减负提质要求下优化小学语文课外作业设计的策略

朱爱华

随着“双减”政策的普及，在小学语文教学过程中，教师要高度关注课外作业的优化设计，体现减负提质的根本要求，增强作业的丰富性、多样性和实效性，这样才能让学生在增效减负的同时进一步融入作业完成过程，从而为其语文核心素养的培养提供必要支持。学生也能够对作业产生更大的兴趣，在兴趣导向下获得事半功倍的学习效果。因此，小学语文教师要以减负提质为根本要求，在课外作业设计过程中体现针对性和实效性，让学生对课外作业有更大的完成兴趣，在此基础上为提高作业完成质量夯实基础。

一、减负提质要求下小学语文课外作业设计原则

在小学语文课外作业设计过程中，要想呈现减负提质效果，需要充分落实以下原则。

首先，充分落实兴趣导向原则。在作业设计过程中，教师要从学生的学习兴趣和学习需要出发，体现趣味作业的根本价值，使学生在课外作业完成过程中减轻压力，在具备良好作业兴趣的基础上融入其中，融会贯通，这样才能体现作业的根本价值，为学生高质量完成作业提供必要条件。同时，教师要结合学生的具体情况，科学精准地布置作业内容，根据学生的学习特点和学情现状进行设计，降低作业难度，符合学生的能力范围，这样才能让学生的思维能力得到有效发展，为其高质量完成作业奠定基础，在兴趣导向下获得事半功倍的作业完成效果。

其次，充分落实个性化原则。在作业设计过程中，教师要秉持因材施教的基本原则，让学生在完成不同类型作业的过程中充分满足相应的学习需求，同时，教师要对学生进行充分调研和有效了解，明确学生的具体差异和个性化需求，在个性化作业设计过程中关注如何让学生在作业完成质量和效率方面得到切实提升，这需要在充分满足其学习需求的基础上精心设计作业，确保学生能够高质量、高效率地完成。教师还应注重培养学生的探究意识和创新能力，设计具有启发性和挑战性的作业，让学生在完成作业的过程中不仅能够掌握知识，还能够主动探究、勇于创新，从而提升作业完成的实际效果。

最后，充分落实实践性原则。教师在设计课外作业的过程中要体现操作性和实践性，让学生在明确课本知识且强化实践应用的过程中，对各类知识进行充分认知、学以致用，这样才能符合学生的心理需求和作业需要，在融会贯通、强化巩固的过程中使学生获得相应的语文应用技能，充分掌握各类知识，有效优化听说读写等各个方面，从而为其综合能力的提升提供必要条件。同时，教师要在作业的基础性、拓展性、拔高性等方面进行有效优化，体现作业的实践特点和生活导向，让学生在具备良好作业完成效果的基础上进一步强化探究意识和创新能力，得到有效发展，为实践动手能力的提升奠定基础。

二、减负提质下小学语文课外作业设计优化策略

在小学语文作业设计过程中，要想体现应有的设计效果，教师需要明确新课标具体内容，把握“双减”政策相关标准，在减负提质过程中让学生得到正确引导，对作业产生更大的兴趣，在融会贯通中深刻感受文本的核心内涵，获得更显著的作业完成效果，这样才能在根本上提高学生的学习效率，为学生语文核心素养的培养提供必要条件。具体来说，教师可从以下几个方面优化课外作业设计策略。

（一）切实设计多元化作业，促使学生融会贯通

在小学语文作业设计过程中，要想体现课外作业设计的根本价值，教师需要在充分解读“双减”政策的基础上，结合学生的实际情况设计多元化和丰富性的作业，从多个层面和多个角度出发，对学生进行有效引导，使其明确具体的学习需求和客观需要。在整体操作过程中，教师对学生的有效引导是至关重要的。在设计丰富多样和具有启发性的作业时，教师应确保这些作业能够帮助学生充分巩固已学知识，并进行有效拓展和延伸，这样才能拓宽学生的知识视野，使他们在接触拓展性和延伸性的语文知识时，能够体验到作业的趣味性和丰富性。通过教师的有效引导，学生能够在完成这些多元化作业的过程中更加深入地理解知识，感受到学习的乐趣。这不仅有助于学生提高语文学习质量，还能够优化他们的作业完成效果，使其在融会贯通中不断提升语文素养。

在具体的作业设计过程中，教师可以设计写作作业、背诵作业、生字词作业等不同项目，同时要进一步体现理论与实践的充分整合，让学生在实践过程中进一步融会贯通。同时，在实践的基础上，教师要对相关内容进行充分优化，在趣味导向下让学生有效完成作业，从而最大限度地提高作业完成质量。

例如，在《雷锋叔叔，你在哪里？》这篇课文教学中，为了让学生深入地理解文本的核心内涵和中心思想，教师可以设计实践类作业，这样的作业不仅有助于强化学生对课文内容的记忆，还能促使他们在实践中充分领会课文的核心精神。通过实践操作的形式，学生能够将理论与实际相结合，真正做到学以致用。这种教学方法能够确保学生在掌握理论知识的同时，实践操作中展现出更好的作业完成效果，从而更加全面地体现学生的学习成果。

另外，教师可以让学生写一篇读后感，以帮助他们更深入地思考文本所传达的核心价值观和中心思想。为了进一步实践这些理念，教师可以鼓励学生走出课堂，到生活中去自主探究和发现，观察并记录那些像雷锋叔叔一样助人为乐、舍己为人的真实事迹。这样的实践活动不仅能够帮助学生将所学理论知识与现实生活相联系，更能够促使他们在调查过程中深刻领会文本内涵，找到向雷锋叔叔学习的切入点和出发点。通过书面表达的形式，学生可以记录下自己的所见所感，从而加深对助人为乐思想的理解。这种将理论与实践相结合的教学方法不仅有助于拓宽学生的语文知识视野，还能够在作业的延伸和拓展中优化他们的人文素养和道德品质。在设计这类多样化的作业时，教师应鼓励学生将作业内容与作业形式充分结合，以提高他们的作业完成质量，充分体现减负提质的作业设计成效。

（二）切实设计层次性语文作业，强化因材施教

教师在小学语文作业设计时，要想体现出减负提质的效果，特别是在层次性作业设计方面也要有效优化，充分落实因材施教基本原则，让学生在层次性作业设计和实施中，使不同层次学生明确自我定位，积极主动融入其中，结合学生不同层次且进行目标匹配、实现实践操作，让学生得到正确引导，以此在更大程度上体现出层次性作业、可行性、针对性。教师要着重针对学生的具体情况充分了解，在明确学生层次基础上匹配相对应的作业内容，优化三维层次目标，以此让学生在协同推进、优化发展中更充分感受其中核心内涵。

例如，教师可以把学生分成三个层次，分别是学困生、中等生和学优生，在明确学生具体情况、把握不同层次特点基础之上，使学生得到正确引导。以此让学生的学习兴趣得到有效激发，满足学生学习需求，在把握学生学习基础，学习能力，学习效果的基础上，匹配知识与技能作业内容，在过程与方法、目标和情感与价值观目标的基础上，让学生得到正确引导。这样可以让学生更深刻理解相关内容，在知识的整合和应用中，使学生更有效强化知识的理解应用和实践能力增强，使学生在语文知识的拓展延伸方面得以有效优化，在潜移默化中培养学生的语文学科核心素养。

例如，在《难忘的泼水节》课文内容学习完毕后，教师可针对学生的具体层次进行充分明确，在学优生、中等生和学困生不同层次学生的作业设计和优化中，体现出层次性和针对性，这样才能为因材施教原则落实提供必要保障。例如，对学困生来说，在基础作业设计方面要有效优化，确保学生对于《难忘的泼水节》中所涉及的生字词和修辞方法文本内容简单表达充分明确和深入理解，让学生在基础夯实方面有效强化。针对中等生来说，要确保学生在作业完成中，对文本之中的重难点词汇及其中的含义进行深刻理解，且明确傣族人民过泼水节时的思想情感，理解泼水节所呈现出的快乐幸福的氛围。同时让学生说出自身的感受，通过口头作文以及书面作文形式表达自身的感想。针对学优生来说，在作业设计和实施时，要确保学生在上述两种目标得以有效落实中，进一步到课外拓展和延伸。教师可通过国家智慧教育平台及互联网体系，对于与少数民族传统节日相关联的娱乐节目或者民俗习惯收集整理，在层次性作业设计中使得学生在拓展延伸和创新发展有效优化。以此可以让学生有更大进步空间，在不断拓展延伸过程中，使其取得更为显著的作业完成效果，为其语文学习质量的优化提供必要保障。以此才能在层次性作业的设计中使学生得到引导，在体现差异化原则的基础上，促进学生同步成长进步。

（三）切实设计创新型作业，强化学生创新能力

在设计小学语文课外作业时，要想体现出减负提质的根本效能，教师需要在创新型、探究性作业的设计方面有效优化，确立学生的主体地位，使学生充分融入作业实践和推动中来，进而在创新作业设计和完成中，让学生对作业内容有更大的兴趣。在教师的指引之下学生协同推进，对作业内容进行充分领会认知和深入挖掘，进而在调动自身口眼手等各类感官的基础之上使其更充分解决相关问题，深入探究和创新发展，取得更加良好的作业完成效果。同时也在潜移默化中强化学生的创新能力，为其实现创新发展提供必要保障。

例如，在针对《赵州桥》等内容进行课外作业设计时，教师可引导学生通过小组合作形式，对自己所在社区或者市区内部的桥梁或者古桥调研分析，拍摄和录像桥梁的具体样子，对于桥梁的长度、宽度以及核心特点特色等进行更充分分析。通过口头陈述的形式利用视频录制的方法，对桥梁的桥墩、桥梁、挡板、桥洞、具体美观程度及所蕴含的传统文化更有效讲解和深入分析。在视频的讲解时，对于精美图案和赵州桥的相关联系有效分析和对比论证，在充分整合优化中，让学生更完整更系统讲解和论证。通过视频呈现的形式进行作业的创新和推动，这样可以让学生在探究过程中进一步深化对相关桥梁的深入理解和认知，同时和赵州桥进行对比分析，讲解两者的相同之处、不同之处及其中所蕴含的传统文化的深刻内涵。以此使学生在该类探究型作业设计和完成中，更充分领会赵州桥的深刻内涵，以及我国传统建筑文化的博大精深。通过这种创新作业也可以让学生在操作之前，对各类资料充分查询和有效整合，利用书籍或者网络资源，对桥梁的建构信息和各类数据资料进行整合和优化利用。让学生在该类作业的推进过程中进一步强化自身的探究意识和探究能力，在融会贯通中，让学生的语文学科核心素养得到切实培养，在不断改进和完善充分优化的过程中，为学生语文综合能力增强和创新能力提升奠定基础。

（四）有效设计角色扮演作业，强化学生综合能力

在小学语文课外作业设计中，教师要高度关注学生学习兴趣的激发和调动，在表演性作业设计中让学生充分融入，以此让学生更深刻理解文本的核心内涵。在融会贯通、强化合作中，为学生作业的兴趣激发和积极性的调动提供必要保障。教师要结合相对应的教学内容，在明确学生学习需要和心理需求基础上，使学生在表演作业的完成中进一步深入理解文本的具体内涵，在把握人物定位且实现情境感受时，使学生更深刻理解其中的核心内涵，以此体现出表演活动作业的根本价值。

例如，在《狐假虎威》教学完毕后，教师可以有效布置狐假虎威表演作业，让学生在具体表演过程中进一步深入理解狐狸、老虎的性格特点，以及两者所发生的相关故事。在情节的推动之中让学生更深入地融入情节的发展过程中来，并在作业的导向作用下，让学生分成不同小组。在明确分工且实现角色精准领会和有效表演中，让学生把握空中所涉及的相关动物角色，例如，在课文中也出现了小鹿、兔子、野猪、老虎等相关动物。因此在引导学生进行表演作业活动的过程中，使其揣摩相关动物的基本特点，可加入自身的创新想法和动作创意，在表现出相关动物动作、表情基本特点的基础上，让学生更深刻更充分地感受作业所呈现出的趣味性和表演导向价值，让学生在表演活动之中更惟妙惟肖地理解其中的核心内涵，在狐假虎威的感受过程中激发学生作业完成兴趣。对课文的内容也有更深入学习认知和探究热情，通过小组合作形式促进合力的发挥和团结力量的推动，从而使整体的作业更富有成效，让学生的综合能力得到切实提高，这样才能在更大程度上体现出应有的作业完成效果，为课外作业设计取得良好成效奠定坚实基础。

三、结语

综上所述，在小学语文作业设计过程中，要想体现出减负提质的根本效果，教师要在作业设计中落实减负增效的根本要求，同时也要体现因材施教原则和趣味导向原则，在个性化、实践性方面有效加强，确保学生充分融入作业的设计和实施中来。在教师的指引之下，为学生作业完成质量提升提供必要条件，同时也促进学生在作业的推动和知识的巩固延伸方面切实优化，为其语文核心素养的培养提供必要保障。