基于学习任务群的小学语文阅读教学

刘洁

学习任务群是新课标背景下语文学科教学实践的一种形式。语文新课标中向教师提出了“以学习任务群为载体整合学习内容、情境、方法和资源等要素，促进学生核心素养发展”的教学要求，对新时代下的语文教学改革设定了明确的方向。语文教学主要由阅读和写作构成，阅读教学和写作教学都是小学语文教学中的重头戏，学习任务群中设有专门指导阅读教学和写作教学的内容，因此在学习任务群视角下，语文教师需要发挥学习任务群的载体定位，促进课堂教学模式的优化和课堂教学效果的提升。本文主要围绕基于学习任务群的小学语文阅读教学展开，对学习任务群及其为小学语文阅读教学提供的助力进行了简单介绍，探究基于学习任务群的小学语文阅读教学策略。

一、学习任务群的三个大类

（一）基础型学习任务群

基础型学习任务群主要包含“语言文字积累与梳理”这一个学习任务群，指的是基础语言知识的教与学。在这一学习任务群下，教师对教学活动的设计与开展都要以基础语言知识的积累为立足点，围绕语言结构、语言材料、语言场景、语言应用等语言教学主题来设计任务，帮助学生了解汉字的结构特点、含义特点和应用技巧，为学生在指向语言输入的阅读学习和指向语言输出的写作学习奠定基础。

（二）发展型学习任务群

发展型学习任务群主要包含“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个学习任务群，与基础型学习任务群对基础语言知识积累的侧重不同，发展型学习任务群这个大类下的三个学习任务群都更看重学生阅读素养和写作素养的发展。

其中，“实用性阅读与交流”学习任务群立足实用性文本的阅读和写作，侧重于教给学生从实用性文本中提炼关键信息的方法和通过实用性文本写作向外传递正确信息的方法，更强调语言文字在交流和信息传递方面的功能性；“文学阅读与创意表达”学习任务群立足文学性文本的阅读和写作，侧重于带领学生感知文学语言的优美性，以及提高学生欣赏文本、评价文本的审美能力，更强调语言文字本身的美感；“思辨性阅读与表达”学习任务群立足对文本的辩证思考和质疑推理，侧重于发展学生站在不同视角下解读文本内容和通过思考、对比、推理、质疑来梳理自我观点的能力，更强调语言表达的辩证性。

（三）拓展型学习任务群

拓展型学习任务群中要包含“整本书阅读”和“跨学科学习”两个学习任务群，与发展型学习任务群相比，拓展型学习任务群大类下两个学习任务群更关注学生语文综合能力的提升，尤其是综合阅读能力。

其中，“整本书阅读”强调对“一本完整的书”的阅读，教师需要结合书籍的完整内容来为学生设置一系列的阅读任务，学生也要通过对整本书的持续性阅读来建立对书中内容、内涵的完整认知，即把一本书读透彻、读明白；“跨学科学习”则强调不同知识学科或知识领域在课堂教学活动中的联结与联动，侧重培养和锻炼学生综合运用所学语文知识思考并解决实际问题的能力，也是学生对语言文字的应用能力，教师为此所设计的教学活动需要能体现出知识的综合性和全面性。

二、学习任务群对小学语文阅读教学的助力

（一）明确学习方向，提高学习效率

不同类型文本的结构安排和内容逻辑通常有着很大区别，说明关键信息的方式也有所不同，因此对不同类型文本的阅读和表达所需要用到的技巧也有着很大区别，学习任务群就专门对此做了区分。

在围绕学习任务群设计的小学语文阅读教学活动中，学生对不同类型文本的阅读被设定了明确的方向，使其在阅读不同类型的文本时，可以根据不同学习任务群的要求和目标来对自己的阅读行为做出调整，有针对性地思考和分析其中的部分内容。在学习效率上，因为阅读的大方向十分明确，所以学生在阅读时也可以有选择地去精读一些内容和略读一些内容，只要对文本中不同内容的重要性的判断准确，学生对文本大意的理解就不会有太大偏差。基于此，在阅读的过程中，学生可以有效利用时间和精力，进而提高学习效率。

（二）提升综合能力，发展核心素养

学习任务群是随着新课标的落实被广泛引入小学语文课堂的教学方法和教学模式，新课标中又明确地将对学生核心素养的培养确立为教育的基本任务之一，因此在分析学习任务群对小学语文阅读教学的助力时，学生综合能力和核心素养的发展也要被纳入考量中。

站在促进学生综合能力和核心素养的发展的视角下看，基础型学习任务群中的“语言文字与积累”学习任务群正对应了语文核心素养中的有关语言应用的内容，而其他具备针对性特征或综合性特征的发展型、拓展型学习任务群则能够助推学生思维能力、审美能力和文化自信素养的形成与提升。同时，指向阅读速度、阅读质量、阅读理解和阅读技巧的阅读综合能力也能在学习任务群的导向下得到充分锻炼，进而通过持续锻炼实现提升。

（三）满足阅读的整体性、开放性、综合性需求

在小学语文阅读教学中，保障阅读的整体性、开放性和综合性是教师应当满足的基础需求，对小学语文教学整体质量、效果的提升有着十分重要的意义。通过学习任务群组织学生进行的阅读首先需要立足整体，依托对篇章或全书内容的整体把控来建立完整的认知和理解，学生也需要在建立好了大体认知框架的基础上，再着眼细节去感悟作者蕴藏于文字中的思想与情感。其次，小学语文新课标中涉及的学习任务群有六种不同的类型，其中四种直接指向阅读和表达，分别介绍了实用性文本阅读、文学性文本阅读、辩证性阅读和整本书阅读的方法和技巧，能够充分满足小学语文阅读教学的开放性和综合性需求，也能在潜移默化中推进对学生人文素养及综合素质的全面提升。

三、基于学习任务群的小学语文阅读教学策略

学习任务群在小学语文阅读教学中的落实主要有两个方向：一是从整体出发，以学习任务群为参考、依据、基础、导向来整合教学内容、完善教学目标、调整教学层次和细化教学环节，使整体的教学互动更符合且能满足学生日益增长的全面发展需求。二是从部分出发，以六个实际的学习任务群为参照，有针对性地设计教学内容、教学方式和开展教学实践，通过细分视角下学习目标的达成来推进学生的综合性成长和全面性发展。下文主要以整体的教学设计为立足点，综合不同学习任务群的教学指向和教学目标，对如何设计与优化小学语文阅读教学活动进行介绍。

（一）以学习任务群为参考，整合教学内容

小学语文教材选用的课文涉及多种文体和体裁，其中文体主要有记叙文、说明文、议论文和应用文，体裁主要有诗歌、散文、小说和戏剧。基于此，在参考学习任务群设计阅读教学活动时，小学语文教师需要先结合学习任务群的类型对教材中的课文进行分类与整合，让课文能够与不同类型的学习任务群形成对应，以此为课文与学习任务群之间的联动打好基础，确保学生能在阅读理解的过程中实现对应能力的发展和提升。

以部编版小学语文三年级下册的第一单元为例。通读教材可以发现，第一单元中除两首古诗外的三篇文章都是写景，但在侧重点和语言运用上有着一定的差异。《燕子》描绘了充满生机的春天，借活泼的小燕子表达了对“春”的欢欣与热爱之情；《荷花》描绘了夏日里一池盛开的荷花，作者在文中既表达了对荷花的赞美之情，又表达了对大自然的热爱之情。两篇文章都是借景抒情，无论是在内容设置还是语言应用上都有着极强的文学性，因此学习任务群下与这两篇文章相对应的就是“文学阅读与创意表达”学习任务群。《昆虫备忘录》的写作逻辑则与《燕子》《荷花》有着本质上的区别，全文共四个模块，第一个模块“复眼”中介绍了昆虫的复眼，后面三个模块“花大姐”“独角仙”“蚂蚱”中则分别介绍了这三种昆虫的外形特征和习性特征，属于科普文，学习任务群下与这篇文章相对应的则是“实用性阅读与交流”。

（二）以学习任务群为依据，完善教学目标

学习任务群本质上就是多个学习任务的集合，因此学习任务就是学习任务群教学的核心载体，教师需要结合课程教学与学生学习的实际需求来设计相对应的学习任务，引导学生逐步完成对课文内容的分析与理解。在设计学习任务前，教师还需要为组成学习任务群的多个学习任务设定明确的目标，以保证这些学习任务的指向一致、追求一致，能逐步引导学生完成对文章表层意义与深层内涵的理解。

以部编版小学语文四年级上册第三单元课文《蟋蟀的住宅》为例。该篇课文选择法国著名昆虫学家法布尔所著的《昆虫记》，文章体裁为记叙文，结合内容可以与“实用性阅读与交流”学习任务群或“跨学科学习”学习任务群形成对应。基于“实用性阅读与交流”学习任务群，教师可以设置如下阅读目标：结合对课文语言表达特点的分析，把握蟋蟀住宅的特点和修建的过程；结合课文中对蟋蟀住宅的介绍，理解并说明蟋蟀的住宅为什么算是“伟大的工程”；结合课文生动的表达，分析作者观察蟋蟀住宅的视野路线，感受观察的乐趣与意义；在比较中体会并分析拟人手法在实用性表达中有什么作用和优势。立足“实用性”的核心关键词，教师所设计的阅读目标都指向对实用性文学表达的解构与把控，在探究与完成这些目标的过程中，学生能够逐步了解并掌握阅读实用性文本有哪些提效技巧。

（三）以学习任务群为基础，调整教学层次

新课标将六个学习任务群划分为三个不同的层次，但在实际开展教学活动的过程中，不同层次的学习任务群并不是完全独立的，可以形成联动关系，因而关联不同层次学习任务群的教学活动也能展现出层次性特征，且这种有层次的教学更有助于学生能力与素养的螺旋式上升。因此，在设计阅读教学活动时，小学语文教师需要以学习任务群为基础对课堂教学的层次进行调整。

以部编版小学语文四年级下册第二单元课文《纳米技术就在我们身边》为例。这是一篇科普文，主要介绍的是“纳米技术”。在基于学习任务群的阅读教学中，教师可以先基于对文中生字词的积累和应用来建构第一层次的“基础性教学”，引导学生完成对课文生字词和生僻字词的批注、摘录和解读。然后，立足“实用性阅读与表达”学习任务群建构第二层次的“进阶性教学”，引导学生进一步分析与理解文章的结构安排与内容设置。最后，以“跨学科学习”学习任务群为落脚点，结合课文中的介绍和课外补充介绍纳米技术的相关资料，对纳米技术是什么、纳米技术对社会发展能起到什么作用、纳米技术在未来有哪些应用和发展方向等问题做出解释，进而建构起对纳米技术的完整认知。综合三个层次的阅读教学，学生不仅能够收获语文素养与语文能力方面的提升，也能实现整体知识储备的丰富和探索视野的拓宽。

（四）以学习任务群为导向，细化教学环节

阅读本质上就是一种通过语言文字来获取信息、认识世界和发展思维的活动，即语言输入、信息输入的过程，但阅读的目的不只是向内获取，还有向外表达，包括口语表达和书面表达。虽然小学语文阅读教学和写作教学是两个相对独立的模块，但无法实现完全分割，学习任务群导向下的课堂教学也多指向阅读与表达的融合与联动。基于此，在基于学习任务群设计阅读教学活动时，小学语文教师要在学习任务群的导向下完成对教学环节的细化，将对具体课文的阅读教学细化为分析字词意思、解读文本内容、输出文本理解这三个存在递进关系的环节，并在课堂教学实践中从语言知识储备的丰富出发，逐步落实对学生阅读理解能力和写作表达能力的提升。

四、结语

综上所述，学习任务群是新课标背景下落实语文课堂教学改革的关键性参考之一，能够为教师阅读教学活动、写作教学活动与综合教学活动的设计指引方向。在小学语文新课标规划的六个学习任务群下，学生能够更好、更高效地掌握更多文本语言知识，最终实现语言素养和语言应用能力的提升。为了能更好地发挥学习任务群对教学活动的导向和教学效果的提升作用，教师要立足实际，以课堂教学和学生学习的实际情况为参考，结合合适的学习任务群类型来组织更靠近学生“最近发展区”的阅读教学活动，设置合理且满足学生实际发展需求的学习任务，实现对学生各项素养和能力的锻炼，促进语文阅读教学整体质量的提高。