依托统编版小学语文教材在阅读中培养小学生的思辨能力

王双?张晓民

思辨是一个人综合能力的体现，是思维的高级形式，培养小学生的思辨能力尤为重要。阅读教学是培养学生思辨能力的重要途径。阅读教学在小学语文教学中处于核心地位，是语文教学中最基本、最核心的内容，教师要注重教给学生阅读的方法，让学生在读书过程中学会思考、学会分析文章结构、学会从不同角度去思考问题，能用自己的语言表达出来。只有这样，学生才能形成良好的思辨能力。如何培养学生的思辨能力呢？教师应当把培养学生思辨能力作为教学目标，根据不同年龄段学生的身心发展规律和语文课程特点来实施教学。

一、培养小学生思辨能力的必要性

在教育体制改革下，提高学生的学习兴趣成为一项艰巨的任务。要想实现这一目标，教师要认识到，学生的学习能力是关键，这不仅是指他们能够熟练掌握和运用知识，更重要的是具备出色的思辨能力。在教育教学的过程中我们常常看到，部分教师更多地关注学生的语言能力，忽视了思辨能力的培养。这种现象的存在使得学生在面对复杂问题时，往往缺乏独立思考和解决问题的能力。因此，教师需要在教学过程中进行一些改变。

教师应该将教学的重心转移到学生思辨能力的培养上，这不仅是对教学内容的改变，更是对教学方式的改革。在这个过程中，教师需要引导学生去思考、去探索、去发现，从而激发他们的学习兴趣。新课程标准下，语文教学的目标已经不再仅为教授知识和技能，而是帮助学生理解和运用知识，在教学过程中，更加注重对学生思辨能力的培养。只有这样，我们才能真正提高学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握语文知识，提升语文水平。

二、思辨能力在语文阅读教学中的重要作用

思辨能力作为一种高级认知能力，关乎人们对事物的深层次理解和判断。在语文阅读教学中，培养学生的思辨能力不仅有助于深化他们对文章内容的理解，还能让他们在欣赏文学作品的过程中获得更丰富的体验，提高他们的语文素养。在阅读教学中，思辨能力主要体现在以下三个方面。

首先，培养学生的思辨能力有助于他们构建完整的知识体系。具备思辨能力后，学生可以通过思考和分析，对语言文字和文学作品内容形成准确的理解，从而在脑海中形成一个结构化的知识网络。这样的知识体系不仅有助于学生巩固已学知识，还能为学习新知识奠定坚实的基础。

其次，思辨能力的培养能有效提升学生的语文综合素养。在语文阅读教学中，当学生参与到各种思考和讨论活动中时，他们的学习兴趣和积极性会得到显著提高。在这个过程中，学生的阅读理解能力、批判性思维能力和创新能力都会得到锻炼和提升，从而使其语文综合素养得到有效提升。

最后，思辨能力的培养有助于学生形成独立思考、分析和解决问题的能力，这种能力对于学生未来的学习和生活都具有极大的价值。在阅读教学中，当学生遇到问题时，教师可以引导他们进行思考和讨论，帮助他们学会独立分析问题、提出解决方案，从而提升他们的问题解决能力。

三、依托统编版小学语文教材在阅读教学中培养学生思辨能力的策略

（一）创设质疑情境，激发学生的思维

在语文阅读教学中，教师的任务不仅是传授知识，更重要的是引导学生学会思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。质疑是推动思考的重要手段，教师应当精心创设疑问情境，激发学生的好奇心，让他们在解决问题的过程中提升思维能力。

以五年级下册第二单元《草船借箭》为例。教师可以在学生通读课文之后提出一个关键性问题：“作者是怎样把草船借箭和诸葛亮这两个故事结合起来写的？”引导学生思考作者的写作手法，帮助他们更好地理解课文内容。教师进一步引导学生阅读，提出问题：“曹操为什么要让鲁肃去找诸葛亮？曹操为什么要借箭给诸葛亮？”鼓励学生从文本中寻找信息，进行推理和分析，形成自己的见解。教师应当鼓励学生通过阅读、讨论和思考来解决问题，以培养学生的自主学习能力，让他们在探索中发现知识，提升自己的思维品质。同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们在小组内分享自己的观点，互相提问，共同解决问题。这样不仅能够提高学生的合作能力，还能够让他们在思维的碰撞中产生新的想法，提升自身的思辨能力。

通过这样的教学方式，学生在阅读过程中变得更加积极主动，思维也会得到有效锻炼和提升。教师的角色从传统的知识传授者转变为学生思考的引导者和促进者，有助于学生全面发展，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

（二）采用合作学习，让学生积极参与

在阅读教学中，教师应当鼓励学生积极参与讨论，让学生有更多的机会进行交流与合作，使他们在讨论中大胆提出问题，并在思考问题的过程中逐渐形成独立思考和独立判断的能力。这种教学方法有助于打破传统的单向知识传授模式，将课堂变成一个互动、探究和学习的平台。

以一年级上册第四单元《乌鸦喝水》为例。教师可以采用合作教学方法来引导学生进行深入思考。首先，教师让学生自主阅读课文，然后鼓励他们分享自己对故事的理解和感受。在这个过程中，教师可以引导学生从不同的角度去思考问题，如“请同学们思考一下，乌鸦为什么要把小石子一个一个地放进瓶子里？乌鸦最终是否成功地喝到了水？为什么？大家可以从自己的角度出发，思考一下乌鸦还可以怎么做才能喝到水？”

通过这样的讨论，学生可以更好地理解和把握课文的内容，在思考和回答问题的过程中锻炼独立思考和独立判断的能力。

其次，教师还可以组织学生进行小组合作，让他们在小组内进行讨论和交流。例如，教师可以让学生分小组讨论以下问题：

你们认为乌鸦是一个怎样的动物？它有什么特点？

你们认为乌鸦的行为是否值得学习？为什么？

你们认为这个故事给我们传达了什么样的道理或启示？

在小组讨论中，学生不仅可以更深入地理解课文，还可以在学习的过程中提升自身的团队合作能力和沟通能力。

（三）巧设问题，培养学生的思考能力

在语文阅读教学中，教师要巧设问题，让学生积极思考、自主探究，使其不仅能在阅读中体会到文章的内涵，还能提高他们的思辨能力。

以一年级下册第六单元《小壁虎借尾巴》教学为例。为了让学生真正理解小壁虎“借”尾巴的行为，教师提出了这样一个问题：“假如你是一只小壁虎，你会借给它吗？”这个问题一提出就引发了学生的讨论，有的说“我不会借”，有的说“我会借”。于是，教师顺势引导学生从课文内容、作者感情、人物心理等方面对小壁虎进行分析。在这一过程中，学生能够感受到课文内容的丰富内涵。在此基础上，教师还可以引导学生从生活实际出发，思考小壁虎为什么要“借”尾巴？学生在思考中进一步领悟到小壁虎的机智和勇敢。

在阅读教学中，教师要根据学生的实际情况设计问题。问题的设计要从不同角度引导学生展开讨论，激发他们的阅读兴趣。教师还可以通过角色扮演、小课题研究等方式引导学生自主探究问题，引导学生积极思考、主动探究。

（四）精心设计练习，让学生在练习中发展思维

在阅读教学中，提升学生的思辨能力是一个渐进的过程，教师需要精心设计教学活动和练习题，以激发学生的思维活力。教师应当创造条件，让学生在阅读过程中主动发现问题、深入思考问题并最终解决问题，从而促进他们的认知发展和思维能力的提升。

以四年级下册第六单元《小英雄雨来》为例。教师可以设计一些具有挑战性的练习题，以此引导学生深入理解和分析课文内容。这样的练习题不仅能够帮助学生巩固已学知识，还能够引发他们的新思考，培养其思辨能力。例如，教师可以设计以下练习题：

请分析雨来的行为举止，他的哪些品质让你觉得他是一个小英雄？

课文中描述了雨来与鬼子的斗争，请分析这场斗争中雨来表现出哪些勇敢和智慧的行为？

雨来的故事给你带来了什么启示？你能从他身上学到哪些品质？

这些练习题要求学生在阅读理解的基础上，运用自己的知识和经验去筛选信息、分析问题和形成自己的见解。通过这样的练习，学生不仅能够加深对课文内容的理解，还能够在思考和解答问题的过程中锻炼自己的思辨能力。

在学生解答这些练习题的过程中，教师应当给予学生适当的引导和反馈，鼓励学生提出不同的观点，培养他们的批判性和创造性思维。同时，教师也应当鼓励学生之间的交流和讨论，让他们在互动中学习，从而更好地提升他们的思辨能力。

在练习中，学生在阅读中的思维活动会更加活跃，思辨能力也能得到有效培养和提高。这不仅有助于学生更好地理解和欣赏文学作品，也为他们的综合素质发展和未来学习打下了坚实的基础。

（五）组织辩论活动，培养学生的思辨能力

思辨作为一种理性思考的方式，涉及对事物的深入剖析和辩证分析。在阅读教学中，教师应当巧妙地将辩论活动融入其中，以此作为培养学生思辨能力的有效手段。辩论不仅能够锻炼学生的思维敏捷性和逻辑性，还能够提高他们的语言表达能力和团队合作能力。

以五年级上册第二单元《将相和》为例。教师可以组织一场辩论活动，让学生深入探讨课文中的主题和人物，如“蔺相如和廉颇，谁更值得尊敬？”然后将学生分成两个小组，每个小组选择一个观点进行辩论。在辩论活动中，学生需要仔细分析课文内容，找出支持自己观点的论据，思考蔺相如和廉颇的性格特点、他们的行为动机以及其对国家和人民的贡献等。通过这样的思考和分析，学生能够更深入地理解课文内容，培养自己的思辨能力。

在辩论过程中，学生还需要学会如何有效地表达自己的观点，如何倾听和回应对方的论点。这不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够培养他们的批判性思维和创造性思维。通过这样的辩论活动，学生不仅能够加深对课文内容的理解，还能够在思考和辩论的过程中提升自己的思辨能力，学会如何分析问题、如何逻辑思考、如何表达自己的观点，这些都是未来学习和生活中非常重要的能力。

（六）注重对学生进行提问式阅读，提高其思辨能力

教师作为学生学习的引导者，肩负着激发学生潜能、培养学生独立思考能力的重任。在引导学生阅读时，教师应当从学生已有的知识经验出发，巧妙设计问题，让学生在阅读中自主探究，从而达到理解文章内容、掌握文章写作手法和中心思想的目的。

首先，教师需要了解学生的认知水平和阅读能力，以便确定合适的阅读材料和问题。教师可以通过之前的教学活动、作业和测试来了解学生的知识掌握情况和阅读兴趣，以选择适合学生水平的阅读材料，为学生提供丰富多样的阅读资源。

其次，教师应巧妙设计问题，激发学生思考和探究的欲望，问题应该具有启发性，能引导学生从多个角度去理解和解读文章。教师可以设计一些开放性问题，让学生根据自己的理解和感受来回答，从而培养学生的独立思考能力。同时，引导学生关注文章的写作手法和中心思想，帮助学生深入理解文章的内涵。

再次，在学生阅读过程中，教师应给予适当的指导和支持。教师可以与学生一起讨论问题，分享自己的观点和理解，但要尊重学生的独立思考和感受，鼓励学生提出自己的疑问和观点，为学生提供解决问题的思路和方法。通过这种方式，学生可以在阅读中不断思考、探索和成长。

最后，教师需要对学生的阅读理解进行评估和反馈。教师可以通过提问、讨论和写作等方式检查学生对文章内容、写作手法和中心思想的理解程度。同时，教师应当及时给予反馈，肯定学生的优点和进步，指出学生的不足之处并提供改进的建议。这样，学生可以不断调整自己的阅读策略和思考方式，进一步提高阅读理解能力。

教师作为学生学习的引导者，应关注学生的认知水平和阅读能力，巧妙设计问题，给予适当的指导和支持并进行评估和反馈。通过这些方法，教师可以激发学生的潜能，培养学生的独立思考能力，帮助学生在阅读中理解文章内容、掌握写作手法和中心思想，提高学生的综合素质和阅读能力。

四、结语

在新课程改革的推动下，小学语文教学不再仅是教授学生一些基础知识和技能，而要注重培养学生的综合能力，其中，思辨能力就是学生综合能力的一部分。小学生正处于思辨能力发展的关键阶段，教师应当充分认识到培养学生思辨能力的重要性，加强对学生的引导和训练，促使学生在阅读中形成正确的人生观、价值观。

注：本文系淄博市教育科学“十四五”规划2021年立项的重点课题“依托统编教材发展小学生语文思维能力的实践研究”（课题编号：2021ZJZ001）的研究成果。