“双减”背景下小学语文作业多元化设计探究

马敏

摘  要：多元化设计作业的目的是拓展作业的广度和深度，丰富作业的形式与内容，让小学生能够在丰富的作业中自主探索与学习，从而巩固基础知识、拓展思维与视野，发展小学语文核心素养。文章对“双减”下的小学语文作业多元化设计进行研究，目的是根据“双减”政策要求，调整语文作业的形式和角度，在控制语文作业总量的基础上尽可能丰富作业内容，让学生在完成作业的过程中真正学习各种知识、实现全面发展。文章根据部编版小学语文课程内容，结合“双减”要求提出小学语文作业多元化设计基本思路，之后对“双减”背景下小学语文作业多元化设计实施方法进行了深入探究，以供参考。

关键词：“双减”政策;小学语文;作业设计

“双减”政策落地后，小学语文教师纷纷遵循减负增效要求，对作业的总量进行控制，并且尽可能创新作业的呈现方式与完成形式，以此激发学生的作业完成兴趣，便于学生在丰富的作业活动中形成多层次体验，受益于多元化作业。在实际过程中，语文教师设计多元化作业，应当遵循“双减”理念，同时灵活利用情境、生活元素、个性化元素，丰富学生完成作业的过程。在此基础上，教师应当根据学生的实际情况细化作业分层，以便于减轻不同情况学生的课后作业负担;还可以根据课程内容调整作业的完成形式，比如拓展形式、主题串联、多学科融合等，这样才能够真正设计出多元化的语文作业。

一、“双减”背景下小学语文作业多元化设计基本思路

（一）结合“双减”政策指导多元设计

“双减”政策提出之前，小学语文教师为了巩固课堂学习成果，一般会以“数量多”为作业设计的特点。一般情况，教师会根据课堂的学习情况与学习内容，分别从词汇练习、词句使用、阅读理解、简单表达等角度入手，分别设计作业，这些作业的总量较大，且重复性较高，虽然可以起到巩固学习成果、锻炼学生语用能力的作用，但是大幅增加了学生的课后学习负担。学生需要花费较长的时间完成这种单一、重复的作业，不仅会加重学生的课后学习压力、占用学生过多的时间，长此以往还会引起学生的厌烦，事倍功半。“双减”背景下，教师设计多元化作业，最基础的就是要遵循“双减”政策理念。根据“双减”理念，教师应当控制作业的总量，同时丰富作业的布置形式，减轻学生负担的同时增加作业本身的探索性与实践性。

以部编版三年级上册《大青树下的小学》这节课的作业设计为例，原本的作业是字词练习、造句练习和阅读理解，这三个部分的总量较大。教师根据“双减”理念进行设计，一方面应当控制作业的总量。比如，将字词练习和造句练习相结合，设计为“使用新学习的字词简单表达”，这样学生可以在完成一项作业时间内获得两项作业的效果，提高了学生完成作业的效率;另一方面，教师可以对阅读理解部分采取多元化设计。教师可以引入课外文章，让学生自主选择课内的某个段落，对比阅读课内外文章。这种方式丰富了阅读理解的作业形式，且给予学生自主空间，进一步发挥了学生的自主性，辅助学生深化对课文的理解。

可见，“双减”背景下，教师根据“双减”政策要求开展多元化教学，应当将“控制数量”“丰富形式”等思想作为关键依据，设计出有助于小学生自主学习与成长的课后作业。

（二）运用趣味情境元素辅助达成多元

根据“双减”政策要求，课后作业应当具备一定的趣味性，能够充分调动学生的课后学习兴趣，让小学生产生良好的课后作业完成体验，促使学生在愉悦的课后作业中巩固知识、得到成长。按照这样的要求，教师设计语文多元化作业时，应当尽可能引入趣味元素。教师可以采用趣味情境元素进行作业设计，具体为：结合小学生的兴趣倾向，将特定元素作为背景构建情境，依托情境布置作业，让学生在某情境之下运用词汇语句进行表达与交流、完成阅读理解等作业，从而内化小学生的语言运用建构素养、发展小学生的语言思维能力。

以部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这节课的作业设计为例，教师可以根据班级学生对“小蝌蚪变化到小青蛙的过程”感兴趣的情况，提出“小蝌蚪是如何变成青蛙的呢”这一问题，引入有趣的自然科学知识，构建自然科学情境。之后，在趣味情境内设计作业为：

1. 简单阅读段落内容，哪几句话表现出了小蝌蚪在找妈妈的过程中发生的事情呢？为什么他们找不到妈妈呢？

2. 观看“蝌蚪成长经历”的绘本图示，结合课文的词语和语句，请简单描述这四幅绘本图示中的内容，尽可能生动、丰富地表达其中的内容。

可以看出，教师以有趣的自然科学知识作为本节课作业的背景，将小蝌蚪的成长过程与本节课课文内容结合起来，进一步丰富了作业内容和呈现方式。这样的作业不仅可以激发学生的自主探索兴趣，更能够拓展学生的知识面，让学生在有趣的探索、自主思考过程中完成词句应用、语言表达，进一步发展学生的语文思维、综合素养与学习能力。

（三）借鉴生活元素构建多元开放空间

在“双减”背景下设计多元化的语文作业，教师还需要从课外作业角度的角度，为学生赋予更多的自主学习空间，进一步拓展学生的语文学习过程与学习视野。在实际过程中，教师可以根据小学生的实际情况引入其较为熟悉的生活元素，利用生活元素构建出课后作业的自主空间，让学生通过完成作业认识到生活与语文学习之间的联系，启发学生的生活化语文学习意识，让学生认识到语文学习与生活之间的关系，从而培养学生逐渐形成认真观察生活、在生活中运用语文知识的良好习惯，不断拓展学生的视野与知识储备，驱动学生自己向着更高层次的方向发展。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》课后作业设计中，教师可以从学生的生活角度入手，为学生提供各种各样其生活中常见的小动物的自然科学知识，并且设计开放式的多元作业：“在我们的生活中存在不同的小动物，这些小动物的幼年期和成年期有很大的不同，请大家认真观察某种小动物，尝试着观察、记录它成长过程中的一系列变化，说说，若是这些小动物去‘找妈妈可能会发生什么呢？”教师设计这样的作业，能够加强语文课程知识与学生生活的联系，为学生构建生活化的语文作业探索空间。

本次设计作业的主要目的是为学生构建开放的、生活化的探索空间，在这样的作业空间内，学生可以面对多元的作业资源、生活现象和探索方式，通过自主选择进行探索，有效丰富了学生的作业完成过程。教师还可以利用这样的作业延伸小学生的课后学习与探索过程，进一步实现“双减”的“减负增效”要求。

二、“双减”背景下小学语文作业多元化设计实施方法

按照上述思路，“双减”背景下开展小学语文作业的多元化设计，应当践行“控制总量”“增添趣味”“联动生活拓展范围”这三个理念。在实际设计过程中，教师还应当在此基础上进一步关注语文作业本身，尽可能地丰富语文作业的层次与形式，增添语文作业的实践性和实施性，为学生设计出更多多元化的作业活动，这样才能真正发挥多元化作业设计的价值，为小学生的课后自主学习与成长提供驱动力。

（一）立足学生主体情况，按照“双减”政策要求分层设计作业

按照上述提出的设计思路，教师要尽可能引入有趣的元素，比如自然科学知识、生活常识与现象等，这些元素能够大幅增添作业的趣味性，有助于教师设计出丰富多样的作业，形成多元化设计。为了进一步实现“减负增效”的目的，避免过于丰富的作业对学生造成额外的负担，教师可以采用分层设计的方式开展多元作业设计。教师可以根据学生的实际情况，对学生进行分组或者分层，设计出不同层次的作业，以此提升多元化作业的针对性，确保落实“双减”政策理念。

例如，在完成四年级下册《猫》的教学之后，教师将班级学生按照语文综合能力分为A、B两个小组，设计多元化的分层作业。这样设计的目的是充分满足班级两个能力水平学生的课后学习兴趣，并且激发学生对汉字的兴趣，辅助学生理解课文情感，引领学生能在生活中丰富语言材料。

教师设计的两个能力小组的作业为：

A组作业（偏向基础，包含一定阅读内容）：1. 以字词走进语境，阅读段落，根据其中部分词语与句子的拼音补全文字，确保字词准确，同时标记出相应字词的简单意思;2. 根据划线的多音字，说出其在本段落中的正确读音;3. 根据每个语句中描述的意思，写出相应的词语（例：全神贯注地看，连气都不敢呼吸）。

B组作业（基础之上的拔高，包含一定读写内容）：1. 本篇课文中描写了猫的性格，根据课文内容，采用“既……又……/高兴时……不高兴时……”等语言方式写出来。2. 阅读“说它老实吧……它也不肯回来”这段话，体会这段话中的表达特点，按照这个示例尝试着自己写出一段话，可以描写小狗，也可以描写小猫。3. 学习本篇课文中作者观察猫、描写猫的方法，请观察一种你喜爱的小动物，利用图片、文字记录下来。

教师以分层的方式设计多元化作业，能够进一步满足班级不同能力水平学生的课后自主学习需求，让学生在符合自己能力水平的作业范畴内自主探索与学习，提高完成课后作业的高效性。同时，本次作业设计可以分别针对两类不同学生的学习需求，为其提供巩固基础知识、联系语言思维、字词句理解运用、文章概括归纳等方面的联系，实现既可以让A组学生巩固学习成果，发展独立思考能力;也可以让B组学生增加积累、增广见闻，逐渐发展其语文综合素养与核心素养。

（二）突破学科局限强调多元，以融合手段丰富多元化作业

按照“双减”政策中提出的课后学习空间打造理念，学生的课后学习应当是多元的，这种多元并不仅指作业形式的多样、作业内容的丰富，更是指语文作业中包含了多学科的内容，能让学生进行跨学科的阅读与写作，从而达到“不可偏废，以致中和”的效果。教师可以根据课程内容，打破学科局限，引入多个学科的知识元素，统筹整合跨学科作业和实践性作业，其中实践性作业可以以课文的人文主题为核心，充实阅读、写作与表达等要素内容，让学生在课后作业中同步实现这些练习;跨学科作业则可以要求学生多主体参与，让学生自主进行作业的探索，充分发挥学生的主体作用，逐渐发展学生融会贯通的素质，进一步提升小学语文多元化作业的高效性。

在部编版小学语文三年级下册《古诗三首》的课后作业设计中，本节课的人文主题是“传统节日”，语文要素包含了阅读、写作、表达、现代语言与古诗词语言等内容。教师可以将人文主题、语文要素和传统文化、社会科学、历史学科等内容相结合，进一步形成多元化的跨学科作业。教师的设计作业可以为：

1. 探寻古代节日，寻找古代人们庆祝节日的方式。

2. 对比古今中外，结合诗词内容尝试寻找古人度过节日的蛛丝马迹，结合自己生活中的节日庆祝方法进行思考，利用本节课语言进行表达。

3. 历史节日调研，学生以小组为单位，选择自己感兴趣的节日进行调查，了解节日的来源、历史发展、不同时期人们庆祝节日的方式、不同地区传统节日的表现，标记上这些节日的古今诗词语句，以思维导图形式呈现出来，同时利用图示给大家进行介绍。

三、结语

综上所述，多元化作业设计为小学生的课后学习增添了更多的色彩，有益于发展学生的自主学习能力，拓展学生的语文学习思维，为小学生的自主成长与发展提供更多的支持。通过对小学语文多元化作业设计的研究，可以看见，对作业进行多元化设计不仅需要落实“双减”理念，采取分层作业措施;更需要立足学生视角，尽可能引入趣味元素，激发学生的兴趣，以多种不同的作业形式满足学生的自主学习与发展需求，真正将减负增效“嵌入”小学语文课后作业中。

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（责任编辑：廖  艺）