整本阅读以启慧 深度学习以凝思

刘静

高考改革给老师们带来了多方面的压力和挑战。首当其冲的就是教师需要适应新课程体系。高考改革取消了文理分科，推行“3+1+2”或“3+3”等新模式，要求教师不仅要精通本专业课程，还需要跨学科教学能力，这对教师的专业知识和教学技能提出了更高要求。第二个大的挑战就是教学策略的调整。新高考强调学生的综合素质和创新能力，教师要践行学生本位的教学方法，设计更多元化的教学活动如项目式学习、探究式学习等。

作为一名深耕一线多年的高中英语教师，笔者深感近几年高考英语对学生高阶思维能力发展提出了更高的要求。在高中阶段，英文小说是《普通高中英语课程标准》中多次提及的语篇文体，而英文原著小说的整本书阅读可以避免单一语篇的碎片化呈现，是一种提升语言能力、拓宽文化视野、增强批判性思维和助力学生深度学习的有效途径。截至目前，笔者已经进行了5年英文原著小说整本书阅读指导实践，就具体做法而言，可以归纳为“选—读—展”三个步骤。

首先，选择合适的书籍。选择与学生英语水平相匹配的小说，既不过于简单以免缺乏挑战性，也不应过于艰深导致挫败感。《奇迹男孩》（Wonder）、《哈利·波特》系列的初级几部或其它经典的分级读物等，都是适合高中生的好选择。在此过程中坚持兴趣导向，选择能够激发他们阅读欲望的作品，科幻、冒险、经典文学等多种类型都是很不错的选择。

然后进入阅读阶段。在整体感知的初读阶段，即首次阅读时，鼓励学生忽略不理解的词汇和句子，快速浏览，专注于故事情节和整体理解，建立阅读的流畅性和兴趣。读完全书后，要求学生用自己的话概述故事梗概，强化对内容的整体把握。接下来进行细节挖掘的深度阅读。在第二遍阅读时，标记出不认识的单词和短语，使用上下文猜测意义，之后查阅词典确认并记录，积累词汇量；选取关键段落进行深入分析，探讨作者的写作手法，如比喻、象征、人物描写等，理解其在推动情节和塑造角色上的作用；引导学生识别小说的主题思想，讨论作者想要传达的信息或观点，培养批判性思维。

最后是读后的输出与分享展示阶段。形式上可以选择写作练习，如基于小说内容写读后感、书评或角色分析，促进个人思考和表达能力；或者基于阅读圈任务的小组活动，通过不同任务视角丰富对作品的理解；或者通过角色扮演活动，让学生亲身体验小说中的场景，加深对角色情感和冲突的理解；或者探究小说的历史、文化背景，了解作者生平及时代特点，增强跨文化意识；或者将原著与其他改编版本（如电影、戏剧）进行比较，分析改编过程中的变化，理解媒介转换的影响，等等。

5年来，笔者所教学生在英语学科的学习上有了较大的改变。一是语言能力的提升。通过大量阅读，学生不仅词汇量显著增长，还能在语境中学习到地道的表达方式，提高语言综合运用能力。二是批判性思维的发展。笔者指导学生深度分析文本，促使学生学会质疑、分析和评价，形成独立见解。三是文化素养的提升。接触不同文化背景下的经典小说作品，拓宽国际视野，增进对多元文化的理解和尊重。四是阅读兴趣与习惯的养成。整本书阅读能够激发学生对英语阅读的兴趣，逐步形成自主阅读的良好习惯。

应对策略：

高中阶段的知识多而杂，教师要指导学生构建有序、高效的知识体系，把一个个零散的知识点进行归纳、分类，由小到大，逐渐串联成一条完整的知识链条。再引导学生在实际的运用中，不断体会、感悟某一知识点的价值和作用。