思考解析“课堂教学评价精准化”

孟殷勤 洪道毅

摘  要：本文针对体育课堂教学评价现状及问题，从评价要素、评价内容、评价对象、评价结果四个方面进行分析，提出从教学目标引领多维度评价标准、单元教学优化过程性评价内容、教学组织保障多元化评价主体、推进评价结果的导向育人功能四个着力点探索课堂教学的精准化评价，从而助力课堂转型，发挥“评价即育人”功能。

关键词：核心素养；体育课堂转型；评价精准化

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）06-0029-03

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中提出：评价内容的选择应围绕核心素养，紧扣学业质量，结合具体的教学内容，评估学生核心素养的发展水平，选择适宜的评价方式[1]。据此浙江省提出体育课堂“四化转型”，其中评价精准化可以聚焦学生的注意力，通过精准的评价方式达到目标可视化，操作具体化，促进体育课堂的有效转型。通过对学生的学习掌握情况和能力提升过程作出及时有效的反馈指导，提高教学质量，旨在促进学生核心素养的发展。

精准化评价是精准化教学的重要环节，存在于每一个练习中，服务于每一名学生的学习行为，为每一个教学目标的达成提供依据，助力高效课堂教学。精准化教学评价内容、方法多样，是一种多维度多层次的评价体系［2］，因此教学设计时需以学科核心素养教育为出发点、以课堂教学目标为观测点、以学生行为表现为具体依据，以高效体育课堂为落脚点，因材施教开展精准化评价，从而发挥教学评价推进课堂转型的重要作用。

一、教学目标引领多维度评价标准

在教学目标的指引下，设定多维度、多要素的评价标准，可以使教师更加直观、明确地观察课堂教学的效果、评价学生的掌握情况、判断教学目标的达成情况。发展学生核心素养下的课堂转型不再以掌握技术动作为教学目标，而是运动技能、健康行为、体育品德等核心素养为参考依据，教学评价的标准和要素也应对接每节课的教学目标，以教学目标的完成情况为观测点。

以篮球2传1抢战术运用一课为例，结合教学目标设定评价标准为：1.在教师的问题和引导下，在练习的过程中，能说出2种以上摆脱防守接到球的方法及其运用时机；2.在“2传1抢”的情境中，根据防守的不同站位，做出不同的摆脱和传球技术，并和同伴配合默契，进球得分。3.能运用本节课所学的传跑方式和2传1抢的简单战术进行3v3比赛，表现出快速反应、判断和决策能力；4.积极主动完成各项练习，并观察和思考同伴是否完成导学单上的内容，并进行指导分析评价后，形成自己的思路和语言进行填写。

这种多维度、多元化的评价标准，不仅关注到学生知识技能的掌握和运动能力的发展情况，还能引导学生关注能力提升和体育品德等各项隐性素养的发展，更全面精准地对应课堂教学目标，形成核心素养。

二、单元教学优化过程性评价内容

“技术、体能、运用”的单元教学和“学、练、赛、评”一体化教学设计，使教学内容、知识更加结构化，可以更好地将核心素养渗透在每个环节中，是课堂转型的关键，也是评价内容设计的立足点。在单元内，每一节课的评价侧重点是不一样的，应体现结构化、过程性，从评价学生会说，到学会，再到会用该技能，结合课堂中逐步养成的重视运动和体会体育精神等建立单元评价体系。以水平四《篮球传切配合战术》为例，设计过程性评价内容（表1）。

在单元教学的引导下，采用过程性与表现性评价相结合的方式，具有规划性和系统性，对学生学习的过程、阶段性的结果、学习成果，以及各阶段学生身心发展和品德发展的过程进行全面考量，对学生的学习掌握情况做出及时有效的评价，促进单元教学的精准落实。

三、教学组织保障多元化评价主体

课堂转型的基础是采用小组化的教学组织形式，可以根据学生的个体差异，建立不同层次的学练小组，设置不同难度的练习内容，更好地实施因材施教，发挥学生的主观能动性和合作意识。课堂评价只靠教师评价是不全面、不充分的，也应结合小组化的多样评价方式，使评价的主体更加多元，让学生真正参与课堂所有环节，关注每一名学生在课堂中的每一次行为表现，教学评价更具有针对性。以排球正面双手垫球为例设计评价表，见表2、表3。

自我评价可以使学生自觉思考，促进思维的发生；小组评价可以集众之智，共同进步，教师评价是个人学练和小组合作的“强化剂”。多种评价主体协同并进的方式，可以减少仅针对共性问题进行评价的现状，从而将更多的时间关注在课堂关键问题的达成度上，促进学生的个性发展。

四、推进评价结果的导向育人功能

落实“教、学、评”一致性才能更精准地提升教学质量，评价作为环节之一，是课堂教学效果的导向和推进器。有评价就要会有结果，评价结果是通过评价获得的相关信息，是检验课堂教学效果的准则和教师开展下一步教学的依据。对评价结果及时有效的运用，将学生存在的问题进行反馈，学生才能进行自我诊断、及时调整改进，增强自我发展的意识，促进学习的真实发生。

以七年级足球大单元教学为例，设计课内外一体化的教学评价内容：初期先关注学生相关技术的掌握情况和学练兴趣，及时进行教学行为的调整；中期强化技战术水平和相关体能并在组合练习中融入规则意识和评价点；后期则关注足球项目的完整体验和明确评价责任。课内评价主要关注技战术的学练运用和足球规则意识，课外活动及大课间评价主要围绕学生在足球练习时的组织有效性和规范性，放学后的拓展练习评价则关注学生是否根据作业单自主开展足球项目的发展性练习。全方位的开展评价，从而促进学生对足球运动的完整体验。

不仅要发挥课堂评价的诊断导向功能，更要发挥课程评价的“育人”功能，为学生课后的体育锻炼和建立终身体育意识进行延伸性评价。课堂中营造“和谐共生”的课堂评价氛围，课后加强“自我发展”的增值性评价作用，从而使评价成为促进学生高质量学习和发展的关键路径。

五、结论

评价精准化可以使学生从“评价对象”转变为“评价主体”，学生从被动接受知识技能到主动建构，在自评与互评的实践中，有目的地观察和思考、合作与创新，提高分析判断的认知能力，同时也会思考技术动作的内涵和每个练习的意义，加深对该技能的理解和掌握，在自我剖析和互相评价的过程中，不断促进各项核心素养的发展。

教师在进行课堂教学评价时，要先从“知识技能评价”向“素养能力评价”转变，多关注学生核心素养的培养，不断提升育人观念。要树立大单元评价意识，关注学生行为的转变与发展，发挥以评促教、以评促学的功能，不断深化落实精准化评价，推动课堂转型。

课堂教学评价精准化是体育课堂转型的需要，是学生个体发展的需要。要求我们评价关注的重点不再是学生是否学会某一技术动作，而是是否具备使用该技术解决问题的能力或勇于展示的能力，关注学生在课堂中各环节的行为表现及发展过程，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2022.

[2]姬国君，范韵婧.课堂评价：促进学生高质量学习与发展的关键路径[J].中国教育学刊，2022（09）.