“学以致用”导向下体育课堂结构化教学实践与思考

马一

摘  要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确提出，要以发展学生核心素养为教育目标，实现结构化的知识与技能的学练，从而让学生达到对运动技能的掌握与运用。学练结构化的体育课堂教学遵循体育学科内在的发展规律，避免了“灌输式”“碎片化”的教学，有利于学生对整体性运动项目的体验和理解，从而提高体育课的效果，更好地帮助学生掌握运动技能、培养运动兴趣。本文结合体育学科“实践性和实用性”的特点对结构化教学的特点、优势进行阐述，并且通过课堂案例提出实施策略和建议。

关键词：体育教育；课堂转型；结构化教学

中图分类号：G623.8    文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2024）06-0026-03

长期以来受“运动技术动作中心论”的影响，体育教师往往在课堂教学中以掌握单个动作技术为目的，忽视运动技能的整体性特征，背离运动技能的学习规律，导致学生在掌握动作技术的情况下出现对此项运动“不会”的状况[1]。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出结构化体育教学，旨在解决单一动作技术教学产生的弊端，培养学生对运动项目的完整体验和理解，让学生能完整地参与甚至掌握运动项目而不是只学会单一的动作技术，达到“学以致用”的目的。

一、学以致用导向下体育结构化教学的现实意义

（一）学科特点需要

体育学科与其他文化课不同，具有实践性的特点，属于运动实践技能类课程。每一项运动都是由多种技术动作、战术组合而成的。以足球运动为例，中学足球教学任务主要是对足球的基本动作技术和简单战术进行学习掌握，但最终目的是为了实战比赛。教师在教学中应该强调“学以致用”，以学生“会踢足球”为目标而不是只会其中某个或多个技术动作。结构化教学强调将各项技术动作相互关联组合，做好从“学”到“用”的结构支撑教学框架，更科学合理地帮助学生掌握该项运动，激发学生的运动兴趣，达到会玩、会实战的目的。

（二）学生发展需要

掌握一项运动从来不是一蹴而就的。从易到难、从学到用的阶梯式的结构化教学，能更好地帮助学生掌握运动技能，并且将多个单一技术动作相关联组合练习，最后进行实战比赛或完整展示，符合运动的认知和发展规律，能更好地帮助学生对体育运动项目进行整体认知，从而让学生更加高效地进行运动项目学习，掌握运动技能。

（三）课改发展需要

每一次课程改革都是一场教育理念的更新换代。相对于传统教学，结构化教学从教学目标、内容等各方面都更加符合学生的认知和运动学习规律（表1），符合体育学科“实践性”特点。结构化教学有利于形成体育与健康课程核心素养，更符合新时代体育课程改革与发展需要。

二、学以致用导向下体育结构化教学的实践转变

（一）实现从“课时设计”到“教学体系”的必要转变

结构化教学突出教学体系的整体构架，要求整个教学过程更具有逻辑性和系统性，呈现“整体—部分—整体”的教学结构，即以“学会”为目标，大单元、学期或学年计划为框架，按照学生的学习需求、身心发展规律、认知规律、运动技能形成规律等组成相互关联、系统化的教学内容体系。这需要教师转变教学理念和传统的“碎片化”教学模式，让原本的“单课时设计”到以“学会、会用”为目的的结构化教学的转变，让课堂教学更有序，更有逻辑性，也能让教师更好地对知识结构进行梳理，把控教学进度，灵活地制定合适的教学计划，从而提升体育课效果，更好地帮助学生掌握运动技术，实现“学会、会用、会赛”的目标，激发学生对体育运动的兴趣。

（二）实现从“技能掌握”到“素养提升”的根本转变

结构化教学是一种全局性的教学方式，就是将散乱的知识、单一的动作技术整合在一起，有结构、有效地进行系统性教学。结构化体育教学不应过分学练单个运动技能的教学，而应在多数学生掌握单一技术动作时，尽快向多个组合动作技术、复杂的运动情境及比赛或展示过渡。以促进学生核心素养的提升，达到学生“学以致用”的目的。教师在进行结构化教学时不仅要让学生对整个运动项目有一个清晰的认知，更应关注知识技能的运用，把握体育学科“实践性”的特点，让学生在掌握运动技能的同时，引导学生“学以致用”，利用所学的知识和技能去解决体育运动中的问题，积极参与比赛活动。

（三）实现从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”核心转变

结构化教学的提出就是为了体育课程能发挥更大的育人作用。结构化教学是在一种技术动作的基础上，将多种技术动作、战术相结合，强化学生的“实战”应用能力，并且在这一过程中能让学生对运动有个完整的认知和参与，满足学生对运动的需求，激发学生的运动兴趣，以帮助学生得到全面发展，更好地培养学生规则意识、团队意识和坚持、努力、拼搏等优秀的体育精神，做到实现“以学生发展为本”的核心转变。

三、学以致用导向下体育结构化教学的课堂实施案例

（一）三维：单元设计结构化，构建教学体系

学以致用导向下的“大单元教学”设计是一个以“大任务、大主题”为中心的，整合串联多种动作技术教学，提高学生核心素养的结构化系统性的科学设计，可以说结构化的单元设计是构建教学体系的开始，也是基础。《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》提出“技术、体能、运用”三维度单元设计策略，为一线教师提供了单元设计结构化思路[2]。以水平四足球第一大单元为例（图1），因为学生通过水平三的学习，对足球的运球、传接球有初步的了解和一定的基础，所以七年级第一学期主要以传（接）球技术为主，巩固运球技术，介绍射门技术。本单元设计共18课时，以运球突破技术和脚内侧传接球技术为中心技术，设计结构化的单元计划，并将更多的课时分配到改进、巩固、提高的体能维度和比赛、实战的运用维度，实现单元设计知识结构化，让学生学以致用，在组合练习、复杂情境、比赛中真正掌握该项运动技能。

（二）学练：课堂内容结构化，落实学以致用

课堂教学内容作为教学的载体，应当构建以学生为主体，符合运动规律的教学结构，但在单元设计中存在新授单个动作技术课时，往往不能进行具体结构化设计，《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》的“学练三个一”课堂教学模式为我们提供了有效的操作方法。不论是新授课还是巩固提高课，在实际教学中教师只需要设计以这个单一身体练习为核心的组合练习或比赛即可，以水平四足球脚内侧传接球技术的新授课为例，以脚内侧传接球技术为核心，组合练习可设计为运球+脚内侧传接球或左右移动+脚内侧传接球，比赛和游戏可设计为脚内侧传接球比准游戏。这样的结构化设计能更好地帮助学生掌握新学的动作技术，真正落实学以致用的体育教学目标。

（三）评价：教学评价结构化，明确导向作用

教学评价具有明确导向性作用。教学评价不仅是对学生的考核，也是对教师教学质量的一种反馈，一个良好的课堂教学评价应该是有层次、有结构的，应根据课堂表现、技能掌握、进步程度等各方面建立多元化综合性评价体系，采取过程与结果相结合，定性与定量相结合，他评和自评相结合，不要随便否定学生的努力，要多关注学生的努力程度和进步，多给予鼓励，激发学生学习兴趣和参与运动的积极性。例如，在对学生足球脚内侧传接球的掌握情况进行评价时，不能光看学生对这一技术的完成情况进行评价，而是应该在组合动作或者比赛中，面对防守或其他问题时，如何在合适的时机合理运用该项技术与队员进行有效配合，只有这样的评价才会让学生主动参与比赛实践。

四、教学过程应注意的事项

（一）注重学以致用

体育学科相较于其他学科的最特殊的属性即“学以致用”，任何运动技术的学习都是为了在实践和比赛中运用。单一的技术教学违反了运动学习规律，只有将多个单个动作技术合理的、结构化的整合起来，学生才能对该项运动有一个清晰的完整认知，才能领悟这项运动的本质，才能去“玩”、去参加这项运动。例如，在足球项目的学练中，学生既要在运、传、射等每个方面都进行学练，还需要懂得足球规则和裁判规则，只有这样，才能让学生“学以致用”。

（二）创设运动情境

结构化体育教学主要就是引导学生学会运动，而不是停留在单个技术动作上，只有将学的技术动作运用到真实的、复杂的运动场景中，才能帮助学生真正意义上理解和掌握运动技术能力，因此，教师在课堂教学中应当对学习内容进行结构化情境构建，创设模拟或真实的运动场景，加强学生的探索行为。以足球运球突破教学为例。初学阶段，教师可利用“语言描绘情境”的方式，描绘防守者的态度，引导学生进行运球突破技术的认知和理解；巩固阶段，教师可利用“教具模拟情境”的方式，来摆放防守者的位置，让学生对突破技术进行巩固和提升；最后，教师可利用比赛、游戏的形式，设立以突破技术为中心的竞赛项目，以此强化技能组合和提高学生对运动的整体性认知，提升学生在运动场景中的运用、实战能力。

（三）多元综合评价

结构化教学的评价提倡在真实运动情境中学生的真实表现，不仅是技术掌握和运用的评价，还有体育精神和道德的评价。对比以往的传统教学评价，更具有科学合理性、多元性、层次性和全面性。例如足球运球突破这一课时评价中，既要有学生对技术动作的掌握程度评价，也需要评价学生在运动场景中的运用情况以及在运动中的积极、拼搏、团结等精神，结合日常课堂表现、进步情况等，多给予鼓励性的评价，以此促进学生运动学习兴趣并养成终身体育的意识。

五、结语

学以致用导向下结构化体育教学，简单来讲就是一种以“学生发展为本”，遵循运动学习规律和符合学生身心发展规律，最终让学生“学会、会学、会用、会赛”的一种教学方式。结构化体育教学的提出是体育教学发展的方向，有助于学生对运动项目进行完整认知，有助于学生“学以致用”培养运动兴趣，有助于教师打造高质量、高水平的体育课堂。

参考文献：

[1]周妍.新课标背景下的结构化体育教学思考[J].体育教学，2022，42（12）.

[2]余立峰.课堂转型：学科核心素养落地的必然[J].中国学校体育，2021，40（12）.