指向高阶思维的高中英语概要写作课设计

童莉玲

摘   要：发展学生的核心素养，关键在于提升学生的高阶思维水平。目前高中英语概要写作课存在教学目标浅表、教学方式低效、写作方法混乱、教学评价单一等教学问题。基于此，教师通过创新课堂内容、变革课堂模式等多种方式进行实践，从逻辑思维、批判性思维和创造性思维等多个维度，有效提升了学生的高阶思维能力。

关键词：高阶思维；英语概要写作；问题链；教学评一体化

一、英语高阶思维的内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）明确指出，英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。

1.英语高阶思维的内涵

高阶思维是指较高认知水平上的认知能力或思维活动。1 最典型的思维品质有分析、逻辑、批判、综合、评价及创造等。具体到英语学科，英语高阶思维是指在英语语境中发生的高层次的语言创造力，主要包括逻辑思维、批判性思维和创造性思维。2 高阶思维始于逻辑思维，逐步发展为批判性思维，最终到达创造性思维。3

2.英语核心素养与高阶思维的关系

《新课标》将其分成三级水平，以“观点评价”为例（见表1）。

高阶思维能力和核心素养之间存在诸多共同之处。例如，表1提到，学生能够针对各种观点和思想提出合理质疑，通过辨析、判断与评价，形成自己独立的思想和观点。这些思维能力与分析综合、判断推理、质疑解疑等高阶思维能力高度一致。由此可见，培养学生的高阶思维能力对于提升学科核心素养具有至关重要的作用。因此，教师以英语概要写作课为切入口，将提升高阶思维作为教学的核心目标，能够有效提升学生的英语核心素养。

二、高中英语概要写作教学中存在的问题

上海高考英语的概要写作对学生的思维品质提出了极高的要求。它不仅需要学生具备良好的语言技能，更需要学生在短时间内创作一篇短小精悍的文章。笔者在高二第一学期进行了两个月的概要教学后，发现了“教”与“学”中存在不少问题。

1.教学目标浅表

在制订教学目标时，教师往往过于注重学生对文章内容的理解和要点的提取，导致概要写作教学目标仅停留在文章表面，就事论事，缺乏深度和广度，难以激发学生的思维潜能，更无法论及培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

2.教学方式低效

在概要写作教学中，依然存在“学生写作—教师批改—教师讲评”的传统教学模式。在这一过程中，教师的讲解占据了主导地位，学生则处于被动接受的状态，导致学生参与度较低，思维品质无法得到有效的培养和发展。

3.写作方法混乱

在概要写作过程中，学生语言运用不够准确，语法运用频繁出错。很多学生无法准确把握文章的主旨。还有不少学生存在理解偏差，容易混淆要点和细节，无法准确把握作者的写作意图等。这些体现了学生学习方法混乱，写作逻辑不够清晰等问题。

4.教学评价单一

在学生完成概要写作后，教师往往仅给出一个结论性评分。这种评价方式过于关注概要写作的成果，却忽视了学生在写作过程中的表现。教学评价缺乏全面性，则难以真实反映学生的学习情况。

三、提升高阶思维的英语概要写作课设计

本节课选用的概要语篇为2019年虹口区高三年级一模试卷的概要写作试题。该语篇为现象类说明文，题为“Curiosity Is An Increasingly Rare Virtue（好奇心是一种越来越罕见的美德）”。该语篇结构典型清晰：现象—原因—问题—对策。在教学过程中，教师首先帮助学生了解文章体裁、厘清文章结构，引导学生关注段与段之间的联系，快速定位文章主旨。然后，教师搭建支架，帮助学生学会定位支撑要点，删除不必要的信息。接下来，教师撤去支架，让学生独立完成剩余两段的概要写作，并进行分析评价。最后，要求学生创作出整篇文章的概要。

1.头脑风暴，激活思维

Task 1： What are the rules of writing a summary？（什么是概要写作的基本规则）

在课堂的任务1中，教师运用头脑风暴的形式，引导学生深入讨论概要写作的基本规则。这一环节不仅激活了学生已有的知识储备，更为他们提供了进一步拓展思维、深化理解的机会。头脑风暴的过程本身就是一种思维的碰撞。学生在教师的引导下，开始回忆并分享自己对概要写作规则的理解。他们提到了诸如“保持原文意思不变”“简明扼要地概括”“注意逻辑连贯性”等要点。随着讨论的深入，学生开始从不同的角度和层面思考这些规则，有的从文章结构的角度进行分析，有的从语言表达的角度进行探讨。

这种讨论不仅活跃了课堂气氛，更重要的是激活了学生的高阶思维。它要求学生能够超越表层的知识记忆，进行深入的思考和理解。在头脑风暴的过程中，学生不断地对已有的知识进行梳理、分析和评价，甚至有些学生在思维碰撞中产生了创新的观点和想法。

2.浏览全文，分析结构

Task 2： Skim the passage and identify the structure of the passage（浏览文章并判断每一段的功能）

在任务2中，学生需迅速浏览文章并判断每一段的功能，填写关于文章结构的表格。这一环节的设计旨在培养学生的分析和概括思维，引导他们通过阅读、分析和综合文本，深入理解现象类文章的结构。首先，学生需要在短时间内迅速浏览文章，这要求他们具备快速捕捉信息、分析信息的能力。随着阅读的深入，学生需要综合运用分析、综合等思维技能。他们需要分析并概括每一段所讲述的内容，进而确定每一段所属的功能；厘清段落之间的逻辑关系，理解它们是如何共同构成一篇完整的文章；综合各段落的内容，提炼出文章的主旨和结构特点。教师引导学生概括文本主旨并分析文本结构，有助于其更好地把握文本的大意和脉络，更准确地理解文本内容及作者的观点与态度等。

3.分段呈现，归纳技巧

Task 3： Find the main idea in the first paragraph（找出第一段的主旨）

在这个教学环节中，教师进行了问题链的设计。通过问题链的层层深入，最终促使学生归纳出主旨概括的四大策略，学生的思维得到了循序渐进的提升。以下为问题链：

教师先提出问题1：“文章首段讲述的是一个现象，大家认为哪个句子是文章的主旨呢？”有学生找到了首段最后一个句子为主旨句：“Curiosity is a much overlooked human virtue，and we are losing it（好奇心是一种被忽视的人类美德，我们正在失去它）”。教师随即抛出了问题2：“大家思考一下，有没有不同意见？”随后，有学生提出，应该把“crucial to our success（对我们成功至关重要）”放入主旨中。这句话是文章原句，但的确有很多学生在写本文的主旨时，会缺失这个信息。这时，产生了问题3：“请说出理由”。在问题2和3上，学生产生了分歧。经过质疑、分析、讨论，最后师生达成一致：本段的第一句话虽属于背景信息，但它通过“打火石”和“自动驾驶汽车”两个例子说明好奇心的重要性，又在首段的尾句中再次提到好奇心的重要性，当然要把第一句话这个关键信息写进主旨，只有这样，主旨才是完整的。

从文章的主旨开始，学生一步步分析综合、归纳演绎、抽象概括出了“关注标题”“段落功能”和“信号词”等关键要素，进而得出概括主旨的四大策略：

策略1：文章标题往往和主旨相关。

策略2：文章首段为导入现象，此段的末句往往是这段的主题句，也是整篇文章的主旨句。

策略3：关注信号词，如：“but（但是）”“however（然而）”“therefore（因此）”，在此类词后面经常会出现重要信息。

策略4：背景信息如在下文中重复出现，需在主旨中有所体现。

Task 4：Find the topic sentence and its development in the second paragraph（找出第二段的主题句与拓展部分）

教师仍然通过问题链引导学生归纳总结了以下概要写作策略：

策略5：支撑性要点（main point）展开程度可以概括为两层原则（2-layer principle）。学生应先找到段落的主题句（topic sentence），此为段落的第一层。拓展部分（development），此为段落的第二层。细节和例子为第三层，一般不需要写入概要，但可以概括抽象成为段落的第二层。

策略6：关注上下义，即用上义词概括下义词，下义词即例子或细节。

策略7：关注高频词，即出现同义复现或近义复现，此类词往往为关键信息。

在Task 3和Task 4这两个教学环节中，教师所设计的一连串问题链引导学生思考段落里信息之间的逻辑关系，学生逐渐学会了如何从文本中提取关键信息、分析逻辑关系并推断出主旨，同时归纳概括出找到文章主旨的七大策略，逻辑思维得到了明显的提升。同时，学生不仅学会了接受信息，还学会了质疑和评估信息，锻炼了批判性思维。

4.拆掉支架，评价习作

Task 5： Summarize the next two paragraphs （概括第三和第四段）

该教学环节和上一个教学环节存在进阶关系，旨在通过拆除支架，引导学生先独立概括第三和第四段的概要写作，并通过小组合作推出两篇学生习作，师生再共同评价，分析哪篇更佳以及存在什么问题。此环节中，若干教学环节均指向提升学生的高阶思维。

首先，评价量表的使用。写作前，教师分发评价量表，使得学生在写作时有“章”可循，进行独立创作；写完后在小组合作中又根据评价量表进行分析、质疑、评价和综合，推出作品；最后师生共评价。根据评价量表，进行比较与分析，并发现不足。

再次，师生共评两篇习作过程中，教师又设计了评估性问题链。评估型问题链旨在引导学生深层理解文本，从不同角度整合信息，发散思维，形成综合性评价。这些问题发散性强，能培养学生质疑解疑能力，提升批判性思维。

整个环节中，学生的高阶思维得到了有效提升。他们不仅需要在分析、质疑、评价和创造等方面展现出较高的思维能力，还在小组合作中学会了倾听、表达和协作，增强了他们在团队合作中的沟通和协作能力。这些都为学生今后的学习和全面发展奠定了坚实的基础。

5.文本创造，深化思维

Task 6： Work out a complete summary （完成整篇文本的概要写作）

这一教学环节是前面所有教学环节的深化。学生需根据所提供的第二张评价量表，自主独立完成整篇文本的概要写作。此环节旨在对学生的高阶思维有一个全面综合的提升。在Task 6的文本创造环节中，学生在逻辑思维的引导下，确保概要内容准确、条理清晰；在批判性思维的驱使下，他们对文本进行深入分析，找出核心要点；最终，在词汇选择、语法运用和句型结构上展现了独特的创造性，从而完成了整篇文本的创造。

6.强调主题，总结归纳

在整堂课的结束之前，教师进行总结归纳。强调了现象类文章的结构、七大概要写作策略、四大语言改写技巧，最后可借助评价表进行自查完善。通过这一系列步骤，学生能够更加清晰、简练地完成概要写作。

这节课的教学设计包含一系列课堂活动，旨在提升学生的高阶思维能力。Task 1通过头脑风暴的形式，让学生回忆并讨论相关内容，激活他们的已有知识，为后续的深度思维养成打下基础；Task 2引导学生浏览全文并分析结构，以培养他们的逻辑思维和分析综合能力；Task 3和Task 4则通过分段呈现和问题链的形式，进一步锻炼学生的综合分析、演绎归纳、抽象概括及批判性思维；Task 5和Task 6鼓励学生独立写作、合作评价，从而发展他们的批判性思维和创造性思维。整个教学设计层层递进，不仅关注知识的传授，更重视高阶思维能力的培养，使学生在掌握概要写作技巧的同时，思维水平也得到显著提升。这节以高阶思维为导向的概要写作课的设计，让教师深刻认识到制定高阶思维导向的教学目标、设计激发学生思维的课堂活动以及渗透教学评一体化的课堂理念，对于发展学生高阶思维的重要性。