初中语文跨学科项目学习的设计与实施

俞雯

摘   要：跨学科项目学习是指为解决一个真实而复杂的问题，学生学习并创造性地整合不同学科的核心知识和能力，形成整合性的项目成果和新理解。文章以统编版语文教材八年级上册“新闻活动·探究”单元为例，从跨学科项目学习的价值、整体框架的搭建、落地的核心要素以及实践反思四个方面展开探索，以此切实提升学生综合运用多学科知识解决实际问题的意识和能力。

关键词：初中语文；跨学科；项目学习

跨学科项目学习，是指为了解决一个真实而复杂的问题，学生学习并创造性地整合不同学科的核心知识和能力，以形成整合性的项目成果和新理解。1 近几年，国家及省级层面相关文件的陆续推出为教师推进跨学科项目学习提供了政策支持、方向指引和行动指南。统编版教材八年级上册中“新闻活动·探究”单元强调学生主动探究意识和自主阅读能力的提高，重视学生在新闻实践活动中获得独特的生活经验和真切体验，培养学生的媒介素养。然而，“讲练考”的传统教学模式依然存在，造成“重知识、轻应用”，这与“新闻活动·探究”单元重综合、重探究、重应用的学习要求不相符，需要教师从观念、方法上改变传统的教学模式。

因此，笔者着重从跨学科项目学习的价值、设计、实施和反思四个方面出发，展开研究与实践，为有效促进跨学科项目学习提供参考。

一、跨学科项目学习的价值

“新闻活动·探究”单元的跨学科项目学习既坚守语文学科知识体系的完整性、综合性，又注重与学生自身经验、社会生活的关联，也回应了相关政策文件的育人要求。

1.遵循相关政策对学科育人的规定

2019年，中共中央、国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”2，强调“综合”，强调通过项目化学习等多种方式的应用和优化提高课堂教学实效和育人质量。此后，《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”1 《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”2 可见，统编版语文教材中“新闻活动·探究”单元的设置是对政策要求的直接反映，需要教师从观念、方法等方面改变传统的教学模式。

2.回应单元学习内容本身的基本要求

“新闻活动·探究”单元强调学生主动探究意识和自主阅读能力的提高，重视学生在新闻实践活动中获得独特的生活经验和真切体验，培养学生的媒介素养。因此，这一单元对学习方式的实践性提出要求。新闻涉及的知识面广泛而复杂，更多需要学生灵活、综合运用多学科相关知识来理解、判断或理性思辨，对学生知识的广泛性、运用的综合性和灵活性等有较高要求。跨学科项目学习的方式既符合语文新课标的要求，又与新闻学习的课程属性相一致，可以兼顾实践性和统整性，是进行语文学习方式变革可以尝试的路径。

3.满足学生在真实社会中成长的内在需求

学生成长的环境复杂且多元，尤其在信息技术日新月异的今天。如何对信息进行合理判断并做出正确选择，需要学生统整信息。跨学科学习侧重课程整合，项目化学习侧重持续探究，两者构成的纵横网络符合学生作为完整而复杂个体对教育的潜在需求，帮助学生更加客观、理性地看待、分析、应对各种信息，在真实社会中获得更为健康的成长。

二、跨学科项目学习整体框架的搭建

跨学科项目学习“以真实复杂问题的解决为重点，运用语文学科和关联学科的知识协同解决问题。在解决问题的过程中，注重不同学科知识之间的深度联结，注重学科知识、学科观念和思想方法的整合运用”。3笔者认为跨学科项目学习的实施需注意四点：一是注重打破学科知识的壁垒，重新整合知识和信息，并注重不同学科之间的内在联系；二是注重从主题设置到成果生成各环节的内在一致性；三是教师在任务推进过程中要动态把握学生“最近发展区”；四是旨在培育学生相关素养。

笔者结合对新闻单元教学任务与要求及新课标发展型任务群“实用性阅读与交流”第四学段（7-9年级）要求的理解，确定本单元跨学科项目学习目标，并勾勒出基本架构（见表1）。

三、跨学科项目学习落地的核心要素

1.以真实情境激发探究兴趣

跨学科项目学习强调学习者、知识与情境的交互作用，注重情境的真实性。真实的情境更易于吸引学生的注意，激发内动力，增强其对知识的接纳、技能的学习、情感和价值的认同，提高解决实际问题的能力。在“新闻活动·探究”单元跨项目学习中，笔者创设的情境为：新学期学校广播台招聘新闻小记者，请为红领巾广播提供新闻素材。大队部将组织学生以制作新闻报刊的形式参选，每个语文学习小组制作一份新闻主题报刊，需包含消息（4篇）、通讯（2-4篇）、新闻评论（2篇）和新闻特写（2篇）。制作完成后，组织学生交流、展示，评选出最佳报刊和最佳创作等奖项。这一真实的问题情境能更有效地激活学生思维，激发他们解决问题的欲望，帮助学生构建系统的知识体系。

2.以驱动问题促进深度思考

驱动问题的设计需考虑以下几点：一要激发学生兴趣，二要培养高阶思维，三要提供问题化的组织结构。基于此，本项目的驱动问题是“如何让新闻写作在生活中发挥作用”，这一问题可引发学生思考新闻写作对于生活的意义，思考怎样运用新闻知识报道事件、介绍人物、发表评价等，在问题的解决中构建知识体系，将知识与现实相关联，学以致用。

3.以任务支架助力思维进阶

跨学科项目学习以任务为驱动，在不同任务推进中搭建学习支架。教师需要整合学习内容，有效规划学习路径，打通各学科之间的边界，因此，笔者设计了相对应的系列支架。

一是分析单元文体。提供支架“新闻单元内容和体裁梳理表”，包括不同新闻篇目、对每个篇目内容的描述、所属的新闻体裁等，引导学生高效阅读新闻，进而获得对新闻知识的深度认知，在阅读、比较和分析的基础上建构、运用核心知识进行新闻写作。

二是建构知识体系。提供支架“思维导图”，将不同类型的新闻纳入其中，引导学生形成对新闻的整体认知。新闻都有相应的要求和规范，如消息的标题要准确概括消息的主要内容，要遵循醒目、简洁、概括性强的原则；导语要集中呈现最重要、最新鲜或最有特点的新闻事实；消息正文部分包括导语、主体、背景和结语四个部分，要按照重要性递减原则安排等。为此，笔者引导学生绘制思维导图，帮助其在较短时间内获得对新闻体裁的全面认知，同时快速锁定新闻写作所需要的核心知识。

三是引导播报评议。提供支架“道德与法治教材相关学习内容”，引导学生关注时事，培养其理解、分析、评价信息的能力。具体来说，笔者以《道德与法治》教材八年级上册第一课、第二课和第七课相关内容为学习支架，引导学会用学科视角看待社会现象，分析并解决社会问题。感受新闻精神，理解新闻价值，提升学生的语文学科素养，同时为新闻素材的积累和选择做准备。

四是制作项目成果。提供支架“报刊设计构思图”，引导学生运用在美术课中的“造型·表现”与“设计·应用”等内容，及之前“ 作文稿装饰”“黑板报设计”的美术学习经验，鼓励他们尝试运用多种软件编辑工具设计、编排、制作一份主题报刊，记录与表现生活中的所见所闻、所感所想，提升美术设计构思与创作表现能力，传递自己的思想和情感。

4.以综合评价导引学生成长

评价驱使学习向深度发展。评价的主要功能不是甄选和鉴定，而是为了促进学生成长。教师在学生撰写新闻作品之初就确定了评价标准的雏形，形成了相应量规，使学生在写作过程中更有方向感，也对自己要完成的任务更加清晰；在评价方式上，既重结果，也重过程，关注学生在项目推进过程中的感受与表现，并及时记录，实现以评促学、以评促教。在评价内容上，除了学习内容层面，也涉及发展层面，如合作学习、创造性学习以及跨学科项目学习的基本要求等。以下呈现一张评价量规（见表2）。

四、跨学科项目学习的实践反思

从跨学科学习任务群要求以及核心要素设计的合理性、有效性等角度进行反思，不仅有助于优化既有研究与实践思路、巩固成果，还有助于及时发现问题、激发新思考，为持续、深度研究奠基。

1.以跨学科学习任务群要求指引实践

此次实施遵循新课标跨学科学习任务群对“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题、开展阅读交流、梳理、探究等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题和解决问题的过程中，提高语言文字运用的能力”1 的要求。跨学科项目学习结合道德与法治学科，引导学生关注时事，确定新闻写作题材，了解新闻价值；融合美术学科知识，解决项目核心任务中的困难点，跨学科知识和语文学科知识有效融合，让学生体会语文学习的意义和价值，提升学科核心素养。

2.以驱动问题促思考和探索

将驱动问题“校园需要新闻写作吗”修订为“如何让新闻写作在生活中发挥作用”，更能引发学生对新闻、新闻体裁和新闻作品等概念的思考和探索，学生更能建立新闻写作和社会生活、校园生活之间的联系；思考常规写作和新闻写作的区别；探究怎样运用新闻去报道生活中的人、事、物；更需要研究怎样去写，进而主动探索新闻的要求、结构和特点，在此基础上完成“让新闻写作在生活中发挥作用”的一系列实践探索。

3.调动高阶思维，激发学习内驱力

“每个小组制作一份新闻报刊”的任务所涉问题情境真实而复杂，从新闻写作的内容选择、新闻体裁的确定、报头设计、栏目设计到排版、修订、反思等多个环节，需要学生综合运用多学科知识、技能以及高阶思维。笔者发现，高阶思维的调动不仅激发了学生的学习内驱力，还加深了学生对知识点的记忆和理解，学生综合应用知识解决问题的能力明显提升。

4.以成果展示产生对概念的理解

成果展示活动中，学生不仅展示了各自小组的作品——制作的主题报刊，还向全体师生做了全面介绍，重点包含两个方面：一是学生制作的报刊，二是说明报刊设计、撰写、编辑理念和过程的文本。最终成果回应了驱动性问题，也加深了学生对新闻、新闻体裁、新闻作品和媒介素养等概念的深度理解。