统编版高中语文教科书中生命教育内容探析

李宝庆 吴叶

摘   要：研究发现，统编版高中语文教科书较好地融入了生命教育内容，选文全面覆盖了生命教育的3个类目及8个次类目，其中生命与社会内容所占比重最大，尤其侧重“涵养生命情感”与“培育社会责任感”。选文以显隐并重的形式呈现生命教育内容，尤其重视“叙事”与“榜样”。根据上述研究结果，从教科书设计与使用两方面提出建议：教科书设计时要基于语文学科特质，秉持有机融入原则、重视对不同生命的刻画，丰富学生情感体验，强化内容分布，注重生命素养协调发展；教科书使用时要基于语文学科特质，秉持有机融入原则、重视对不同生命的刻画，丰富学生情感体验，强化内容分布，注重生命素养协调发展。

关键词：生命教育；高中语文；统编版教科书

生命教育融入中小学课程教材是政策要求，也是践行“立德树人”根本任务的集中体现。2021年11月，教育部印发的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》强调：生命安全与健康教育要全面融入中小学课程教材，实现生命安全与健康教育系列化、常态化、长效化。高中阶段的生命安全与健康教育应重视学生的生命责任感、意义以及发现和积极解决问题能力的培养。1 语文教科书作为一种特殊的“生命载体”，是生命形态的精彩呈现。基于语文教科书的“生命特性”，挖掘其生命教育内容，引导学生认识生命意义与价值，在当前学校教育过度功利化与学生生命问题频发的现实背景下尤为重要。为此，本研究以统编版高中语文教科书为研究对象，系统梳理与分析其生命教育内容分布情况，为生命教育实施的学科融合建言献策。

一、研究设计

1.研究对象

本研究中的统编版高中语文教科书是指由教育部组织编写、人民教育出版社出版的高中语文教科书，共5册。该版本教科书自2019年秋季学期起在北京、上海、天津、山东、辽宁与海南六省市试用。

2.研究方法

（1）分析框架的确立

依据不同的划分标准，生命教育内容由不同要素构成。目前，学界关于生命教育内容的划分主要有四类，即生命发展指向、生命结构、生命目标层次、生命关系。生命教育指向学生整体生命素养培育，力求实现人的自然性、社会性与精神性整体协调发展。为尽可能全面归类与分析，基于已有研究成果，以生命关系为分类依据，参照安桂清对生命教育内容划分的“生命与自我、生命与自然、生命与社会”三个维度1，构建生命教育内容分析框架，并参考上海市与黑龙江省等省市生命教育指导性文件，最终确定了统编版高中语文教科书中生命教育内容的分析框架（见表1）。

（2）内容分析的具体方法

本文采用内容分析法，具体统计规则如下：①教科书有群文编排的特点，经常出现一课包含多篇选文的情况，在计算选文数量时，本文均按照具体选文数量进行计算，如选择性必修下册第一单元第一课包含《氓》《离骚（节选）》两篇课文，计为2篇论文，依据此种计数方式，统编版高中语文教科书共包含118篇选文；②一篇选文作为一个分析单位，当某一课关涉生命教育某一类目时，则给该类目记1次；③若某一篇选文包含两个或两个以上子类目时，则分别给不同的类目计1次。

（3）信度检验

在正式分析前，为进一步检验与完善分析框架，研究者W（编码员1）和高中语文教师H（编码员2）随机选取了一册教科书进行预分析，具体检验过程如下：①两位编码员就生命教育内容分析框架的具体内容与统计方法达成一致；②两位编码员各自独立完成统编高中语文必修上册教科书的编码；③运用霍尔斯蒂（Holsti）公式对编码进行信度检验。该公式为R=2M/（N1+N2），R表示相互认可度，M表示两位编码员一致同意的编码数，N1表示编码员1分析的编码总数，N2表示编码员2分析的编码总数。2 结果表明，编码员1统计的涉及生命教育内容篇目有14篇；编码员2统计的涉及生命教育内容篇目有16篇；统计一致的选文篇目共14篇，相互认可度为R=2*14/（14+16）≈93.33% ，说明本研究构建的分析框架信度良好。

二、研究结果与分析

基于分析框架与数据统计方法，对统编版高中语文教科书选文进行系统梳理与分析，以揭示生命教育内容分布情况。

1.统编版高中语文教科书中的生命教育内容呈现

（1）统编版高中语文教科书中生命教育内容总体分布

①蕴含生命教育内容的选文分布样态

统编版高中语文五册教科书中蕴含生命教育内容的选文共51篇，所占比例达43.22%，呈现出持续性与稳定性特征。从册数来看，必修上册到选择性必修下册选文中生命教育内容的比例从43.75%到32.00%，再到52.17%，呈现“U”形分布。

②主类目分布样态

从表2可见，统编版高中语文教科书选文中生命教育内容在三个主类目上均有覆盖，且以“生命与社会”“生命与自我”为主，“生命与自然”为辅，与语文学科的人文性特质趋于一致。

③次类目分布样态

统编版高中语文教科书全面包含生命教育内容的八个次类目。不同次类目存在量的差异，培育社会责任感占比22.81%，涵养社会情感占比19.30%，居于前列。

（2）统编版高中语文教科书中生命教育内容具体分析

培育社会责任感、涵养社会情感居于前列，分别占比22.81%和19.30%，坚守生命理想与热爱自然均占总内容的14.04%，充实生命挫折占12.28%，尊重他人生命占比7.02%，敬畏自然与珍爱自我生命居于末位，分别占比5.26%与5.25%。

①在生命与自然中感悟生命和谐

统编版高中语文教科书有许多描写自然景致的文章。如，《荷塘月色》从荷塘的荷叶、白花、清香到荷塘周围丛生的灌木、杨柳的倩影、远山、蝉声，进而联想到采莲时的嬉笑热闹场面，水月光下的荷塘景色仿佛都有了生命，这些内容引导学生尊重世间千姿百态的生命形态，在与自然的和谐相处中感受生命气息。除了从感性角度外，“生命与自然”类选文还强调以理性思辨和科学求是的眼光思考人与自然、人与宇宙的关系。如，《宇宙的边疆》描绘了宇宙的广袤与神秘，人类居住的地球只是浩瀚宇宙的沧海一粟，进而感悟人与自然应当共生、共赢、共荣，只有敬畏自然与宇宙，尊重自然规律，才能更好地探索大自然与宇宙的奥秘。

②在生命与社会中完善生命结构

统编版高中语文教科书关于个人与他人生命关系维系的内容相对较多，体现在“涵养社会情感”“培育社会责任感”选文中。例如，《陈情表》围绕一个“孝”字，以“愿乞终老，辞不赴命”为主旨，陈述李密的孤苦与两难之情，展现出其与祖母深厚的祖孙情谊。《沁园春·长沙》中毛泽东忧思国家前途与民族命运，凸显了其以天下为己任的博大胸怀和壮志豪情。

③在生命与自我中提升生命质量

生命教育的基础层面目标是教人珍爱生命，学会保护生命，更高层次的目标则在于教人体悟人生的意义，追求人生的理想。1 5册教材均融入“生命与自我”的内容。如，鲁迅《记念刘和珍君》中关于生与死的抉择：“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。”

2.统编版高中语文教科书中的生命教育内容呈现形式

根据语文学科特点与已有研究成果，本研究将生命教育内容呈现于文本的形式归纳为故事情节、榜样示范、写景抒情、科普说明、议论说理五种。

（1）统编版高中语文教科书中生命教育内容呈现形式总体分布

生命教育内容呈现形式以故事情节和榜样示范为主，分别占比37.25%、31.37%，反映教科书注重借助具体事例、人物形象培育学生生命素养。同时，教科书也以科普说明（占比3.92%）与议论说理（占比5.88%）的形式直观呈现生命教育内容（见表3）。

（2）统编版高中语文教科书中生命教育内容呈现形式具体分析

第一，故事情节。故事情节是作者通过叙述在某一特定环境下发生的具体事件，展示故事完整脉络，引发读者理解、感悟与内化文本传递的价值观念。例如，《党费》一文以第一人称“我”的视角叙述了“我”与共产党员黄新同志的故事，在白匪抓捕“我”的危急关头，黄新同志果断牺牲自己，指导“我”保存实力，并且将党费托付给“我”。阅读此文，学生能深切地感受到战争年代革命先烈无惧生死、舍己为人的奉献精神，意识到正是革命先辈用生命与热血成就了如今的幸福生活，所以更要敬畏生命。

第二，榜样示范。榜样示范是利用文中生动而具体的人物形象，以人物的思想、行为为读者提供引导与示范，进而达成生命教育的目标。例如，《青蒿素：人类征服疾病的一小步》回顾了屠呦呦与团队接受对抗疟疾的国家重任，不辞辛劳地收集药方，以身试药，最终挽救无数生命的历程。这一事迹告诉学生世上没有哪一件事是容易的，科学发现更是如此，作为祖国的年轻一代，要找准自己的人生目标，树立理想并为之奋斗一生，活出生命的价值。

第三，写景抒情。写景抒情是指作者通过景物的描写，抒发感情，表达心境。此类写作手法多用于写景类的散文与古代诗歌中，它能激发学生审美情趣，使其对文本传递的思想情感有更生动的体验。例如，《登泰山记》记叙了作者冬日登览泰山的所见所感。文中重点描写了冒雪登山的艰难与登上山顶所见的雄浑景象，写山却未直言泰山之高，而写“其级七千有余”，写雪则用“明烛天南”“绛皓驳色”侧面烘托，展现雪后登山的别样情趣，抒发作者对大好河山的热爱。

第四，科普说明。科普说明向学生阐述了自然生命的起源与发展变化，有助于培养学生正确的生命科学认识，加深对人类与宇宙关系的认识，培养正确的生态伦理观。例如，《宇宙的边疆》从大尺度空间到小尺度空间讲述了宇宙的组成，最终回归地球这个人类的家园，人类的诞生是宇宙的奇迹，对宇宙的探索、对存在意义的追寻，是人类必须拥有的智慧与承担的责任。

第五，议论说理。议论说理能通过摆事实、辨是非等形式，以抽象的理性思辨引导学生树立正确的生命观，强化社会责任感。例如，《兼爱》指出天下动乱不休的原因就在于人人只知道“自爱”而“不相爱”，进而提出“兼相爱、交相利”的原则。这类文章呈现的生命教育内容能涵养学生的生命品性，使学生心怀怜悯、正义与兼爱之心，生命只有从“利己”走向“利人”，才能奏响和谐的旋律。

三、研究结论

1.统编版高中语文教科书生命教育内容全面化

统编版高中语文教科书中生命教育内容具有全面化特征。这说明统编版高中语文教科书选文将人置身于自然、社会情境中，着眼于人的自然生命、社会生命与精神生命的和谐统一发展。

（1）生命教育内容丰富，侧重“生命与社会”教育

人的生命是一种关系性的存在，是自己—我、他人—我、自然—我的网络关系的核心点。学生只有学会尊重自然界中的生命、他人的生命，看到生命可贵，才会更加热爱自我生命，追求生命质量提升。统编版高中语文教科书生命教育选文在生命与自然、社会、自我三大主题均有所涉及，既体现对自然生命的热爱与敬畏，如《故都的秋》《荷塘月色》，又有对理想与信念、责任与担当的坚定信仰与追求，如《沁园春·长沙》；既有对生命平等意识的倡导，如《大战中的插曲》《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》，又有对生与死、生命短暂的慨叹与思考，如《兰亭集序》《赤壁赋》；既有对父母、家人的爱与关怀，如《项脊轩志》《陈情表》，又有对英雄革命主义与献身精神的歌颂，如《与妻书》《党费》。同时，内容侧重“生命与社会”教育，有效地回应了学生生命发展需求。

（2）生命教育内容重点突出，侧重“涵养生命情感”与“培育社会责任感”

统编版高中语文教科书生命教育内容重点突出，“涵养生命情感”与“培育社会责任感”位居前列。“涵养生命情感”内容关注与学生有关的情感世界，是一种触及个体生命底层的情感体验，有利于学生在阅读文本过程中不断自我探索、自我质询，在教科书筑造的情感世界中深化生命情感体验。“培育社会责任感”的选文则以革命战争题材为主，宣扬奉献精神，引导学生将人生理想与国家、时代发展需要相融合，将自我实现之需转化为社会、国家发展之需。青少年建立自我认同，并在一定程度上形成社会认同，对个体社会适应至关重要。“涵养生命情感”“培育社会责任感”等选文关注个体心理建构的特殊需要，在具体的语言材料中熔铸人生态度，传递生命品格，能引领学生生命的成长、心灵的丰富，充实生命的律动。

2.生命教育内容呈现形式多元化

生命教育内容呈现于故事情节、榜样示范、议论说理、写景抒情与科普说明中，呈现多元化特征。

（1）呈现方式显隐并存，尤重隐性呈现

高中学生信息加工能力提高，认知领域逐步扩大，抽象逻辑思维发展迅速，能自觉使用形式逻辑规则进行思维活动。显性的内容呈现形式能锻炼学生思辨能力，发展生命素养。隐性的内容呈现形式则以具象化的方式帮助学生理解生命发展，达到润物无声、春风化雨之效。统编版高中语文教科书生命教育内容的呈现形式具有显隐并存的特点，尤其注重隐性呈现。究其原因，这与语文教科书特殊的隐喻言说方式密切相关。选文中的语句、段落以及完整的文本内容都具有话语符码的隐性意义，有的选文全篇叙述故事，未直言道理，却将道理蕴含其中，这是教科书隐喻的言说方式，它把与文本表层世界不同的深层意义世界用另一种载体表达出来，使学生能够从表层的话语世界中感知深层意义，生命教育内容以隐性方式呈现正契合文本的隐喻言说特点。同时，语文学科作为开展生命教育的隐性课程，以隐性方式呈现生命教育内容有助于学生在语言文字技能学习过程中，实现语言与精神的同生同构。

（2）多元隐性呈现，尤重“叙事”与榜样

教科书中隐性呈现形式多样，包含故事情节、榜样示范与写景抒情。统编版高中语文教科书常以“叙事”和“榜样”两种形式将生命教育内容融于文本。叙事对人发生影响的机制是“共振”，如果叙事能拨动心弦，就能与叙事中的人物产生心灵共振。1 高中语文教科书中的生命教育内容以故事情节的方式呈现，本身就是一种叙事，学生在阅读过程中自然而然进入文本所建构的符号世界，与故事情节中塑造的人物形象、现实中的榜样人物产生心灵共振，从而生命教育目标得以实现。同时，榜样能为学生提供直接模仿的对象，通过模仿不仅可以习得外显性行为，而且还能习得内显的态度、价值观、道德品质乃至人格特征。2 教科书选取了如袁隆平、钟扬、焦裕禄、屠呦呦等当代社会的突出贡献者，以榜样先进事例为引领，引导学生在追求社会价值中达成自我价值实现。

四、研究建议

1.教科书设计建议

（1）基于语文学科特质，秉持有机融入原则

主题教育进教材要“坚持学段、学科、类型全覆盖，强化一体化设计，纵向贯穿，学段衔接，学习要求循序渐进，螺旋上升，横向关联，学科配合，学习内容各有侧重。”3 以此为指引，语文教科书融入生命教育内容应基于语文学科特质与学生发展特点，整体考虑。具体而言，首先，要明确不同学段生命教育的侧重点；其次，要全面剖析语文学科的自逻辑、自系统与生命教育内容的关系，探寻适切的承载生命教育任务的内容；最后，要在教师教学用书中提出相应教学要求，为生命教育实践提供方向。

（2）重视对不同生命的刻画，丰富学生情感体验

统编版高中语文教科书生命教育内容以“叙事”和“榜样”呈现为主，在“充实生命挫折”“培育社会责任感”中，更是离不开文学家、科学家等人物，但指向生命完整发展的教育过程应是由逻辑—认知与情感—体验共同构成的。4因此，语文教科书要强化对不同生命的刻画。具体而言，可以选取消防员、外卖员、快递员等普通人坚持生命理想、在自己平凡工作岗位上默默坚守、创造生命价值的选文，以熟悉的生命故事增强情感诱发力，丰富学生情感体验。

（3）强化内容分布，注重生命素养协调发展

从上述数据来看，教科书中生命教育内容整体呈现“U”形分布，在一定程度上与学生认知规律不符。因此，要强化呈现内容的分布。从纵向来看，教科书生命教育内容应按照学生身心发展规律，明确不同阶段学生的生命教育目标与重点，关照学生学习特点，合理设置相应的内容与呈现形式。高中生的思维呈螺旋式上升，生命教育的内容也应随着年级增加而逐渐深入。从横向分布来看，可适当增加一些“生命与自我”的内容，尤其需增加挫折教育的内容。

2.教科书使用建议

（1）转变教育观念，重视教科书的生命教育价值

教学中如何有效利用资源对学生进行生命教育，关键问题之一在于教师的教育观念。教师必须重视教科书的生命教育价值，由此才能实现“知识教学”与“学科育人”的双重目标。教师要洋溢生命热情，同时要树立生命化的语文教材观，从人的生命价值成长出发解读教材，将教材看作为“活”的生命服务的“侍者”。1

（2）整合教科书内外资源，丰富生命教育内容

生命教育既要充分利用语文教科书中的资源，又要积极挖掘生活中的生命教育资源。具体来看，一方面，要充分利用教科书中的生命教育因子。教师在教学时应充分挖掘文本内蕴的意义，使学生领悟其所传递的生命哲思。另一方面，要拓展教科书以外的课程资源。如在教授“生命与社会”类文本时，可以带领学生走进博物馆、纪念馆等，使学生感悟前人身上承载的生命理想与生命价值，从而唤醒学生的生命意识，走向生命自觉。

（3）灵活选择教学方法，优化生命教育教学效果

生命教育内容在语文教科书中主要以隐性形式呈现，且分布于不同文体中。因此，教师要根据内容呈现形式与文体特点，灵活选用教学方法。首先，教师要善用情境创设法。教师可通过播放音乐渲染情境、锤炼语言描绘情境等方式2，将知识转化为情境实在，完成自我意义建构。其次，善用榜样示范法。教师可基于对榜样人物动作、语言、神态的分析，传递生命意蕴。最后，善用写作训练法。狄尔泰的生命哲学思想将“表达”作为“体验”与“理解”的中间环节，语文中的写作则是将心理世界符号化表达的重要形式。学生在感性抒发与理性思辨的写作过程中进一步理解生命存在，完善生命认知。

An Analysis of the Contents of Life Education in Unified Chinese Textbooks for High Schools

LI Baoqing1， WU Ye2

（1. Department of Education，Southwest University，Chongqing，400715；

2.Experimental Primary School in Chengdu High tech Zone，Chengdu Sichuan，610094）

Abstract： Research has found that the contents of life education are well integrated into the unified Chinese textbooks for high schools， and the selected texts comprehensively cover 3 categories and 8 sub-categories of life education， of which life and social contents account for the largest proportion， especially focusing on “cultivating life emotions” and “cultivating a sense of social responsibility”. The unified Chinese textbooks for high schools pay particular attention to the “texts of narrative” and “those of role models” in both explicit and implicit presentation. Based on the above research results， this paper has put forward the suggestions from the following two aspects of textbook design and use： from the perspective of textbook design， the special characteristics of the subject of Chinese language should be followed and the principle of organic integration should be adhered to; the portrayal of different lives should be emphasized to enrich studentsemotional experience; content distribution should be enhanced and attention should be paid to the coordinated development of life education literacy. In terms of textbook use， it is necessary to change educational concepts and attach importance to the life education value of the textbooks; the internal and external resources in the textbooks should be integrated to enrich the content of life education; and teaching methods should be flexibly chosen to optimize the teaching effect of life education.

Key words： llife education，high school Chinese，the textbooks of unified edition