高中生化学文字表达能力的现状与影响因素及提高路径

陈波 张瑜

自新高考实施后，化学高考试卷题型结构发生巨大变化，不定项选择题的消失使选择题的难度降低、非选择题的难度升高，作为中学化学测评的2种常见题型，其侧重点不同，选择题在给定范围内答题，侧重考查做题的技巧性与灵活性；文字表述题（非选择题）侧重考查学生思维，对学生各方面的能力都有较高的要求，需要学生创造性地综合运用所学知识，是学生考试中产生差异的重要环节，文字表述题在学生化学能力测评中占据重要地位，化学文字表达能力高低很大程度上影响学生文字表述题的得分情况，从而影响学生化学能力的体现。

一、化学文字表达能力的内涵

化学语言是在语言的基础上衍生出来的，因此具有语言所具备的基本条件与属性，同时又具有化学学科特色。化学语言是储存、传承、加工化学思想的工具，化学语言表达贯穿学生整个化学学习以及思维发展过程，是学生化学能力得以体现的重要方式。化学语言表达能力分为化学口头表达能力和化学文字表达能力。因此，化学文字表达能力是指运用文字描述化学事物、实验现象、化学原理，传递化学信息的能力。

二、高中生化学文字表达能力的现状

化学语言表达能力主要通过文字表述的方式加以评价，化学文字表达能力的高低在文字表述题中得以反馈。在表述过程中，学生往往出现以下问题：1.表述不准确。例如，学生将观察到NO，的现象表述为“红棕色NO2”，而正确表述应为“红棕色气体”，现象与结论杂糅。2．表述口语化。例如，学生在检验Cl-时，表述为“取一点液体到试管中”，“一点液体”应表述为“少量待测液”，表述不符合化学规范。3．表述不完整。例如，在制备Na2 C03的过程中，加入碳酸氢铵粉末需控制条件为30～35℃水浴，在分析原因时，部分学生表述为“超过35℃，温度高，NaHCO3易分解”，部分学生表述为“低于30℃，温度过低，反应慢”，只有少数学生可以综合考虑温度过高或过低2种情况对生产工艺的影响。学生在学习化学的过程中很少认识到化学文字表达能力的重要性，认为化学是一门自然科学，学习化学只需搞清原理、性质、反应即可。化学教师对于学生文字表述题得分偏低的现状了然于心，但依然更加关注于学科知识点的教授而轻视化学文字表达能力的培养与提高，将学生文字表达能力的提高寄希望于人文学科的培养。故而，目前学生的化学文字表达处于力不从心、词不达意、顾此失彼的状态，文字表达能力存在不足。

三、学生化学文字表达能力偏低的影响因素

在对“化学文字表达”一词的内涵进行解构之后，可以发现化学文字表达能力的高低取决于2个方面，即“化学知识”与“语言表达”，所谓“化学知识”是指完整的化学知识结构，而“语言表达”则为流畅、规范的表达方式。学生文字表达能力不足正是因为学生的化学知识结构缺陷以及语言表达规范建立不完善。笔者对照学生化学文字表达的问题现状以及影响因素，将其进行如图1所示的梳理，据此找出提高学生化学文字表达能力的路径。

如图1所示，学生文字表达能力偏低的现状是由化学知识、语言表达2个方面的缺陷共同导致，其中语言表达的缺陷具体表现为多种语言表达能力（口头表达能力与文字表达能力）的低效转化、语言表达规范建立不完善、多感官信息传递不完善这3个方面。

四、提高化学文字表达能力的路径

1．口头训练与书面练习有机结合

口头表达与文字表达是相对独立又相互依存的关系，口头表达能力的高低往往需要借助文字表达的形式来体现，而文字表达能力的提高需要借助口头表达的训练才能得以有效达成。因此，想要提高化学文字表达能力，切不可仅限于书面文字练习，必须重视平时化学课堂中口头训练环节，将其与书面练习进行有机结合，在课堂中培养学生养成良好的口头表达习惯。“听、说、读、写”是4种重要的语言表达习惯，在化学课堂中可以养成“听、说”2种表达习惯。首先，教师要培养学生形成倾听的习惯，“听”是获得关键信息的主要渠道，学生往往还没听清他人意图就匆忙表述，这样的表述是低效的。认真倾听他人表述，观察表述者在表达过程中的神态、语速、语调、音量等，学会分析、处理，抓住表述中的重点，明确表达的方向与目标，“听会”才能准确表达化学知识。口头表达的关键当然是“说”．学生“说”到位，语言表达自然也就水到渠成了。培养“说”的能力要让学生“会说”，要想学生“会说”，要做好“想说”、“能说”。其一，要激发学生“想说”的欲望。教师要构建良好融洽的师生关系，创造平等对话的环境，以学生为中心，凸显学生的主体地位，形成“学生讲、老师评价”的教学方式，让学生想说、也敢说。其二，要提高学生“说”的能力。教师可以通过课堂提问、小组讨论、代表发言等多种方式，促进学生的思考，在讨论中，不断交流化学思想、加强化学语言组织，使学生的语言表达不断优化。在学生具备了“想说”的欲望，“能说”的本事，也就形成了“会说”的能力，当口头表达能力得到提升时，提高文字表达能力的目标也就可以有效落实。

2．建构语言表达模型

学生在化学语言表达的过程中，需要教师有意识地帮助学生总结归纳，建构规范表达模型，在不断地模仿、训练后，内化升华，转化为自己的化学语言表达能力。

例如，离子检验问题的文字表达。如“SO的检验”的文字表述为：取少量待测液于试管中，加入HCI溶液，无现象，再加BaCI2溶液，有白色沉淀，则有SO24反之则无。

参照离子检验的步骤，可以总结出如图2所示的离子检验文字表达模型。

再如化工流程题中温度控制原因解析的文字表达。如“以CoCl2．H20、NH4Cl、H2O2、浓氨水为原料，在活性炭催化下，合成了橙黄色晶体，温度控制在60～70℃为宜”原因表述为：低于60℃，温度较低反应慢；超过70℃，温度过高H202、浓氨水易分解。

根据多数典例，可以总结出如图3所示的温度控制范围原因解析的表达模型。

对于不同的文字表达类型，教师可以结合该类表述特征，帮助学生组织形成相对同定的表达模型，学生在学习表达过程中，能依据模板结构，组织化学语言，形成句子，得到准确的语言表达，以此改善表达不完整、不准确的问题。

3．提高阅读分析能力，将阅读输入成功转化为表达输出

阅读是人们获取知识、技能和提高自身素质的重要途径。阅读能力的提高可以提高获取知识能力和读题能力，语言表达能力自然得到提高。提高化学阅读分析能力，首先需要做好“读”这一环节，读什么、怎么读是阅读的关键。在信息时代，到处都充斥着各类化学信息与资料，而化学教科书、化学试题是学生能广泛接触的、具有较高权威性的化学资料。在阅读教科书的过程中，阅读的重点是“理解”，教师需要指导学生理解化学概念、原理、符号、图表、实验等化学语言的内涵及衍生意义，学会找出重点，同时积累丰富的化学词汇，了解并熟悉权威的化学语言表达方式与叙述特点，将其作为模板进行仿照与书面练习。当学生在阅读化学试题的过程中，学会理解、提炼、处理化学文字信息，其阅读分析能力自然得到提高，而阅读分析能力的提高则能够有效地将阅读得到的信息，进行输入转化，形成化学语言表达输出，从而提高学生化学文字表达能力。

4．明确化学表达原则

在教学过程中，教师的正向引导可以有效提高学生的化学表达能力，在培养学生化学文字表达能力的过程中，教师需要让学生明确以下3大表达原则：（1）科学性。化学学科存在很多特定的符号、用语、实验、定律等，科学性强，教师作为学生语言表达模仿的范本，首先自身表达时需要准确无误，科学严谨。例如，区分“点燃”“加热”“灼烧”“高温”等反应条件的不同。此外，对于很多高中阶段无法解释的概念、定理，可以加上“一般情况”“绝大多数”“约”等限定性词语进行补充完善，以提高已知结论的科学性。（2）简洁性。化学术语往往是通过精炼得到的，因此化学语言表达时需要浓缩化学信息，以此突出化学重点。例如，“氢键是一种特殊的分子间作用力。”不多加赘述，直截了当地解释了“氢键是什么”的问题，简洁明了，同时可以让学生知道氢键并不是化学键。（3）清晰性。所谓清晰就是清楚，不产生歧义。例如，在学习碱性氧化物的时候，必修1对于该概念是这样解释的“像Ca0、Fe203，等能与酸反应生成盐和水的氧化物，称为碱性氧化物。”学生对于碱性氧化物概念的认知处于一知半解状态，往往让学生的理解产生误区。随着学习的不断深入，在认识Na202时，学生可以发现所谓“碱性氧化物”不仅是能和酸反应生成盐和水，而且产物中不能有其他类型的物质生成；在认识Fe304时发现，所谓碱性氧化物是指能与酸反应只生成一种盐和水，且不生成其他类型的物质。此时，教师在化学概念进行界定后，用特例加以补充讲解，学生立即可以理解，表达清晰不模糊。