设计增值性作业丰富学生学习体验

蔡子华 吴克勇

作业既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程的一个重要组成部分。教师对作业的功能定位会直接影响到作业的形式、质量和价值，进而会影响到作业的效果和学生的学习负担。作业在本质上属于一种学习任务，做作业的过程是学生从教师指导下的课堂学习过渡到自主学习的过程，是学生依靠自身能力去理解、消化和掌握学习内容的过程，是培养学生独立学习能力的过程。理想的作业应当能够让学生从完成作业的过程中学会自我规划和管理，掌握学习规律，丰富和完善认知，从作业的完成过程中收获成就感、幸福感，作业应该具有促进学生素养发展和提升的功能，是促进学生发展增值的助推器。

增值性作业是指基于学生现有的认知发展水平，由教师精心设计，旨在促进学生认知发展、能力提升和素养进阶的作业。增值性作业特别强调作业设计理念，特别强调学生通过完成作业得到新的发展。教师要树立增值作业观，提升作业设计能力，加强对作业的专业思考与设计，丰富作业的形式，改进作业的内容，更新作业评价理念，让学生通过完成作业提升认知、拓宽视野和丰富情感体验，产牛适应性的行为以及对学科更积极的认识，让学生们爱做作业，享受作业带来的价值和增值。突破常规作业设计中的陈规，利用新思路、新方法改革作业的内容和形式对于促进作业的价值增值是十分必要的。

一、归类训练作业，促进知识结构化

从学科知识向学科核心素养的转化，内容的结构化是实现这种转化的关健。学科作业的设计与完成应有利于促进学生对课程内容进行结构化的整合处理，促进学生在新旧知识之间、新知识各构成部分之间、新知识与学生生活世界之间建构联系，更好地理解基本概念和原理，实现知识与方法的迁移，形成对知识的整体性认知。

把具有相似内容的问题组织在一起，让学生发现解决问题的关键和要领，使知识更富有张力和迁移性，使思维训练有合适的工具，有利于知识结构与思维结构相互作用，促进认知结构的完善和发展。

例如，在学习了氧化还原反应的基本概念之后，可以布置下列作业：

请标出如下反应的化合价变化，指出氧化剂和还原剂，并请画图表示氧化还原反应与4种基本反应类型的关系。

通过上述作业，让学生在自主学习中发现新旧知识之间的联系，通过引导性的设问，使学生得出氧化还原反应和4种基本反应类型之问的关系，从而促进知识的结构化。

二、进阶练习作业，让学生在小步慢跑中收获成功

学生对核心概念的理解会经历多个水平层次，教师要通过没计适合学生发展的教学流程，循序渐进地达到教学目标。学生在学习的不同阶段可能对一些概念的理解不准确甚至错误，在教学的不同阶段，教师要关注学生对概念理解的发展过程，选择合适的作业内容，帮助学生理解概念的精髓，根据进阶终点和进阶维度把握作业和试题命制的范围和难度。学习期待是构成学习动机的要素之一，缺少挑战性任务的作业无法调动学生思维的积极性，过于复杂的作业任务又会导致大部分学生的思维受阻，久而久之获得无助感。作业设计不妨借鉴游戏设计的通关思路，将教材中的习题转化为过关式的、富有挑战性的进阶任务，可以有效驱动学生思维，进而提升作业的实效。

例如，学习了有关pH概念之后，给出下列作业供学生练习：

1．常温下，将pH =2的盐酸和pH=12的氢氧化钠溶液等体积混合，混合后溶液的pH _7（填“>”“<”或“=”，下同）。

2．常温下，将pH =2的醋酸和pH=12的氢氧化钠溶液等体积混合，混合后溶液的pH____7。

3．常温下，将pH =2的盐酸和pH=12的氨水等体积混合，混合后溶液的pH _7。

4. 25℃时，pH =2的酸溶液和pH=12的碱溶液等体积混合，溶液呈酸性，下列叙述正确的是（

）。

A．生成了一种强酸弱碱盐

B．等浓度的强酸和弱碱溶液反应

C．浓的弱酸溶液和稀的强碱溶液反应

D．浓的强酸和稀的强碱溶液反应

通过上述进阶训练可以促进学生的思维进阶，使其思维和认识逐步深刻和深化。学生经过上述题组的变式训练之后，对相关问题会形成清晰的解题思路，尤其是做了1、2、3题之后，对于4的解答准确率会提高。

三、学习报告作业，将预习落到实处

预习是学习的重要环节，是提升学生自主学习能力的重要途径和手段。预习作业如果简单地以阅读教科书代之，往往因为要求泛泛、难于监测而流于形式，即便有“导学案”这样的引导性文案加持，也往往难以深入。采用学习报告的形式不但能有效检测学生的预习程度、监测预习的效果，而且能够有效提升学生的自主学习兴趣和能力。

学习报告就是学生根据对教材和参考文献的阅读，将对所预习内容的感悟、困惑、经验等以文字形式表述出来，并在课前用适当的方式和师生一同交流分享。要求学生预习时提交学习报告，要规定一些必要的项目，如：这部分知识与以前学习知识的关系、本预习内容知识之间的关系、这部分知识在生产和生活中的应用、典型问题及其解决思路、至少列出一份参考文献。学习报告是学生主动学习的成果，体现了学生对所学内容的理解和认识。学习报告也可不限于课前预习中使用，对单元、章节的总结、对整个学科的认识与理解都可以要求学生以学习报告的形式进行汇报。通过学习报告，可以有效提高学生对知识的归纳概括能力、信息检索能力以及语言表达能力。

四、科学阅读作业，让学生在扩大知识面过程中丰富认知

阅读是学生学习知识的基础和重要途径，也是从事其他学习与吸收知识不可或缺的手段。学生在广泛的阅读中，不但能积累丰富的知识，还能激发创造的火花。把阅读科学普及读物、科学著作、科学文章、科学童话、科学故事等当作作业，有利于科学概念的掌握，有利于学生对科学的深入认识。

用于作业任务的科学阅读的内容应该符合学生的认知发展水平和知识水平，表达要准确严谨，能够成为学生科学表述的学习范本，更为重要的是，所阅读内容应该紧密结合所学知识，这样既能促进学生对课本知识的理解，也能开阔其视野。例如，在学习元素周期律的时候，可以推荐学生阅读“科学大师佳作系列”中由阿特金斯撰写的《周期王国》，该书纵览全局的视野、融会贯通的学识、轻松愉快的比拟会让学生在轻松的阅读中领会更多的元素知识；在学习氧化还原反应知识的时候，可以推荐学生阅读“院士科普书系”中曹楚南院士创作的《悄悄进行的破坏——金属腐蚀》，该书用通俗的语言介绍了日常生活及工作中见到的金属腐蚀的现象，讲述了金属腐蚀产生破坏作用的机理以及防护方法，能够加深学生对于氧化还原反应知识的认知。

五、科学调查作业，让学生在了解社会过程中增强责任感

科学调查是一项注重普及性和参与性的综合实践活动，在调查过程中，学生深入生产和生活的第一线，体会知识的现实应用，体验科学研究的方法，获得对社会的全面认识，进而增强社会责任感。科学调查体验活动不仅仅是针对科学知识的教育，更主要的是培养学生对科学学习的兴趣，通过深入社会生活、结合自身学习不断实践，激发其学科学、讲科学、爱科学、用科学的热情，促进其科学世界观和人生观的习惯养成，培养和锻炼其实践能力。科学调查可以设计成长作业。例如，在学习了“化学反应中的能量变化”后，可以安排学生对我国当前家庭所用燃料展开调查，使学生了解社会实际，增进家国情怀。

六、科学写作作业，让学生在知识梳理过程中锻炼表达能力

科学写作是指学生通过文字或图表等载体将对科学的理解和思考生动地呈现出来，它不仅是一种语言技能的表现，更是学习者对科学内容的理解和再现的反映，是引导学生进行深度学习的一种有效策略。教师可以基于教材内容拓展科学写作作业任务，教材中很多栏目，如高中化学教科书中的“思考与讨论”“信息搜索”等栏目内容都涉及科学写作。例如，学习了“化学平衡”之后，可以布置“人体中的化学平衡”科学写作作业，学习了电化学原理之后，可以安排“新型电池巾的负极材料”的科学写作作业。为了完成这些作业，学生需要查阅大量的文献资料，还需要以恰当的形式进行归纳表达，对学生综合素养的影响无疑是巨大的。

七、科学表演作业，让学生在角色转换中体验科学魅力

科学表演是一种新颖的教育活动模式，主要有科学秀和科普剧2种形式。科学表演将科学知识、科学实验探究过程、科学知识的应用等内容，直接或借助其他道具，通过声音、表情或动作等元素，用生动直观的形式将科学原理直观化、情境化、趣味化地展现出来，激发学生对科学的兴趣，我国航天员在中国空间站上开设的“天空课堂”就属于科学表演。教师可以给学生布置类似的科学表演任务，学生在准备和表演的过程中会更好地理解科学知识和科学原理，理解科学应用，同时也能唤起投身科学的热情。也可以对一些社会或科学议题，如碳中和、白色污染等，采取角色扮演，以科普剧的形式唤起人们的关注和共鸣。

八、科技制作作业，让学生在实际操作中提高动手能力

科技制作能够有效促进学生对科学知识的理解，能够有力培养学生的实际动手操作能力。科技制作作业应该选择富含科技、结构简单、材料好找、加工容易、花钱少、能够独立完成的内容，布置给学生完成，这样能够培养学生们的创作能力、思维能力及动手能力。科技制作既可以模仿，也鼓励学生独创。大部分学生的科技小制作都是从模仿开始的，由模仿开始，慢慢产生了兴趣，就可以自己创作了，一般这样的科技小创造仍旧属于初级的东西，不能要求过高。例如，学生学习了硅酸盐的知识之后，安排学生查阅资料，制作体现沉淀之美的化学花园——把各种金属盐固体颗粒投入到硅酸钠水溶液中，可以观察到沉淀物像植物一般生长起来，可以有效激发学生对硅酸盐知识的学习兴趣。再如，学习有机化学的时候，可以布置学生搭建金刚烷的结构模型，这样的任务既具有挑战性，同时也能促进学生对有机物空间结构的理解。

布置增值性作业的关键是教师。教师要有作业设计的理念，要对所教学科知识有较高的理解水平，同时要有广阔的视野和一定的阅读量，教师还要充分掌握所在地区的实际情况、校情和学情，只有这样，才能布置出有力促进学生核心素养发展的增值性作业。布置增值性作业也给教师增大了工作量，要求教师精心设计，认真选题组题，不再像以往一样，用商品化的练习册作为作业，作业也因此有了个性，但是，相比于学生的收获和进步，教师的付出也是值得的。

增值作业设计让作业不仅成为巩固消化知识的手段，更能让作业成为学生实践、探究、反思、挖掘科学内涵的途径之一，通过作业获得新的收获和感悟，使作业成为课程资源的重要组成部分，让作业成为培养学生多方面能力、提高学生核心素养的良好载体。