问题导向性教学在藏医药研究生科研思路与方法课程教学中的应用效果研究

崔笑 储著朗 多吉卓玛 索郎拉宗 张燕飞 次仁欧珠 次旺仁增 仁青加

[摘要] 目的 探索问题导向性教学在藏医药研究生《科研思路与方法》的教学方法及教学效果。方法 以西藏藏医药大学的2022级硕士研究生《科研思路与方法》开展问题导向性教学。首先分析藏医药研究生的科研能力实际情况，在针对性设计教学过程的基础上，从课后科研相关的资源学习、授课教师及个人学习效果评价进行问卷调查，结合学生访谈和督导专家的反馈意见总结了本教学模式的实践过程。结果 本研究藏医药研究生在本科阶段均未接受过《科研思路与方法》相应课程的学习或系统性训练；授课后，64.71%的同学每周至少参加1次以上科研相关的网络学习或线下学术讲座，大部分同学对科研线上/线下资源的设置很满意（37.65%）或满意（43.53%），对目前的教学方式很满意（68.24%）或满意（27.06%），个人学习的积极性好（42.35%）或较好（43.53%）。结论 问题导向性教学有助于培养藏医药研究生的科研思维，为进一步提高藏医药研究生的教育教学水平和藏医药专业的拔尖创新人才培养质量提供参考借鉴。

[关键词] 科研思路与方法；藏医药研究生；问题导向性教学

[中图分类号] R29；G643      [文献标识码] A    [DOI] 10.3969/j.issn.1673-9701.2024.17.023

研究生教育是教育结构中最高层次的教育形式，对高等教育强国建设和科技强国建设非常关键[1]。藏医药研究生教育起步较晚，科研思路与方法课程是培养科研能力最关键的一门课程，在一些高等医学院校中，针对该课程有提倡结合科学研究实例的教学，也有构建以科研实践能力培养为核心的实践课程体系，还有打造线上线下混合式“金课”[2-4]。作为针对藏医药研究生开设的必修课，本课程主要介绍医学科研特别是中（藏）医药科研的思路与方法，需要将医学科研的基本理论方法同藏医药研究生科研的实际情况相结合去交流[5]。但其传统教学基本由授课教师照本宣科地介绍教材知识，上课形式和教学内容单一有限，导致研究生不仅没有掌握好课程理论，对其科研创新能力的培养更是大打折扣。

问题导向性教学（problem-oriented teaching models）是以学生为中心、通过解决问题进行学习的教学法，可以有效发挥学生的创新能力[6]。随着网络科技的发展，线上课后自主学习教学成为近年来高等教育教学方式改革的主流趋势之一，该教学模式有助于培养学生自主学习的能力，同时拓展课程知识的深度和广度[7-8]。

我国开展藏医药研究生教育的高校有西藏藏医药大学、青海大学（藏医学院）、成都中医药大学（民族医药学院）等高校，作为教育部批准的全国唯一单独设置的藏医药高等学校，西藏藏医药大学的研究生教育具有代表性[9]。本研究立足藏医药研究生的科研能力实际情况，结合自身援藏的教学经历和探索经验，以西藏藏医药大学为例，对2022级硕士研究生共97名采取问题导向性教学，探索适合藏医药研究生的科研思路与方法课程的教学模式。

1  资料与方法

1.1  研究对象

选取西藏藏医药大学2022级招收的硕士研究生共97名，针对其民族、本科毕业院校、本科阶段接受科研训练情况进行问卷调查统计。

1.2  问题导向性教学过程的实施

针对藏医药研究生科研的实际情况，在科研思路与方法的授课中，构建问题导向性教学模式，研究方案从教学准备→教学实施→教学反馈形成完整的闭环结构以促进本项目的有效实施，针对教学效果通过问卷星进行调查统计。

1.2.1  教学准备  在备课过程中以教材框架为主线，针对教材内容认真进行教学设计，保证在完整的课程体系教学下知识传授的条理性及融会贯通。学生提前1周左右提出各自科研实践的问题如科研选题、实验设计、文章书写等，联系本课程的理论知识，认真分析问题的类型、解决思路及方法。

同时，针对学生的科研实际情况，搜集网络平台与本专业科研相关的学习资源（学习视频或学术讲座），同时结合本校开展的“博士讲坛”等研究生品牌学术讲座，向同学们转发相应的线上或线下学习资源，供同学们课后拓展学习。

1.2.2  教学实施  在教学实际实施时，以藏医药领域的科研资深教授指导问题导向性教学的线上线下教学方法及技巧，线下以教材内容为主线进行课堂互动式教学；同时以研究生提出的科研实际问题为导向，通过询问班级同学，若是个别的问题，如学生个人课题的科研实验的设计，课堂上讲解科研设计要素、科研设计的原则及方法等理论知识，课下将课堂上的理论知识与课题实验的具体实际相结合，针对性一对一的方式辅导；针对班级的共性问题，如利用现代科学技术研究藏医理论科学内涵的标书撰写，则通过课堂教师以个人申请成功的标书为例，就标书结构（如选题、摘要、立项依据、研究目标、研究内容、可行性分析、创新点、年度计划、预期研究结果等方面）的每一部分从写作技巧、注意事项以及正反面举例详细讲解，并通过老师-学生、学生-学生间讨论与交流，增强学生理论联系实际的能力，训练学生发现、分析及解决问题的科研思维方法。

课后，学生可以根据个人需求兴趣，针对动物实验设计、文献检索及整理、学术论文写作与发表等方面参加相应的网络学习或线下学术讲座，进一步拓展课程知识的深度与广度，切实提高学生的科研思路方法的理论水平和实践能力。

1.3  教学反馈

针对问题导向性教学的效果，通过实时与学生的互动访谈、学生满意度调查及教学督导专家反馈意见等，分析本项目设计、实施过程中的经验与不足，并在新的教学准备中及时调整优化研究方案。

1.4  统计学方法

采用SPSS23.0统计学软件对数据进行描述，计数资料用例数（百分率）[n（%）]表示。

2  结果

2.1  藏医药研究生的生源构成及科研能力背景

97名藏医药专业的研究生均为藏族同学，涉及专业包括藏医学硕40名（41.23%），藏医专硕44名（45.36%）、藏药学硕13名（13.40%），本科接受的藏医药学知识均为藏语授课，其毕业院校主要集中于西藏、青海、甘肃、四川等省开设藏医药的高等院校，其中西藏藏医药大学57名（占58.76%）、青海大学23名（23.71%）、甘肃中医药大学10名（10.31%）、西南民族大学7名（7.22%）。

所有研究对象在本科阶段均未接受过科研思路与方法相应的课程学习或系统性训练。59名学生（60.82%）未参加过科研实验相关的训练或操作，38名学生（39.18%）仅参加过小鼠腹腔注射或灌胃等简单的实验实训操作。

2.2  教学效果的问卷调查

首先对授课的97名硕士研究生采用问卷调查评估问题导向性教学模式的教学效果。利用问卷星发放教学问卷，但可能因为研究生课程比较多，课外时间相对紧张，部分同学没有及时查看填写问卷。经过筛选后，最后收回有效问卷85份，问卷的有效回收率为87.63%。

授课后，55名同学（64.71%）每周至少参加1次以上科研相关的网络学习或线下学术讲座，从不参加的有3名（3.53%）。针对课后的线上/线下科研相关的资源进行评价，对科研线上/线下资源的设置很满意32名（37.65%）或满意37名（43.53%），认为这些资源对本课程的学习、拓展个人科研思路以及提升个人科研能力的其他评价见表1。

从授课的总体情况来看，58名学生对目前的教学方式很满意（68.24%），满意23名（27.06%）。57名学生感觉本教学模式以科研实际问题为导向好（67.06%），较好22名（25.88%），授课老师提供学习资源全面及时，满足个人的学习需求等评价见表2，56名学生认为书本外知识的拓展好（65.88%），较好23名（27.06%）。

通过问题导向性教学，36名学生认为学习的积极性好（42.35%）或较好37名（43.53%），自主学习能力、与老师同学互动交流、课堂精力集中程度、课外复习、知识掌握、学习效率评价等见表3。达到个人预期目标好36名（42.35%）或较好27名（31.76%）。

2.3  学生访谈和督导专家反馈意见

针对科研思路与方法课程教学中，实施以问题为导向的混合式授课方式，学生和督导专家的反馈意见均较好。学生认为在其科研思维、科研基础和科研能力等非常薄弱的情况下，“通过科研思路与方法课程的学习让我体会到如何培养和增强自己的科研创新能力、科研道德、团队精神和社会责任感”，对“写开题报告和做科研产生了兴趣”。教学督导专家认为本课程“以学生为核心，以实用性为前提，教学质量为根本”“是一扇打开藏医学子现代科研思维模式的窗户”。

3  讨论

本研究以西藏藏医药大学为例，立足藏医药研究生的科研实际情况，在必修课程科研思路与方法中构建问题导向性的教学模式。

本研究开始通过问卷分析了藏医药研究生的科研能力背景，发现藏医药研究生的本科阶段接受科研相关的训练或实验操作少，藏医药研究生的科研基础薄弱。由于民族医药的专业特点，藏医药研究生的本科毕业院校主要集中于西藏、青海、甘肃、四川等西部省份开设藏医药的高等院校。西藏藏医药大学1999年招收首批民族医学（藏医学）硕士研究生，相比中医药研究生教育来说，藏医药研究生教育起步较晚，研究生教育体系及教育模式相对滞后。这给藏医药研究生科研思路与方法课程的问题导向性教学带来一定的难度。

我国许多重点高等医学院也先后开展了问题导向性教学，并取得了一定的经验[10]。研究发现，问题导向性教学能够充分发挥学生的创新能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的科研工作水平，有助于培养符合现代医学发展需要的创新型医学人才[11-12]。

本研究中，导向性的问题选择是本项目拟解决的关键问题。此类问题虽然来源于藏医药研究生的科研实践，但由于学生的科研基础薄弱，并非研究生提出的所有科研实践问题都需要或值得作为课堂授课的内容。授课教师以教材内容体系为主线进行教学设计，通过提前学习藏医药的基本理论知识以了解藏医药研究生的科研背景，以研究生科研实践的问题为导向，将科研思路与方法课程的理论知识与实际应用相联系。针对个别学生的问题则采取一对一辅导的方式解决；选择有教学导向性的问题必须具有代表性，如果涵盖大多数同学的问题则通过课堂师-生、生-生讨论方式解答；而且所选取的科研实际问题既不能过于简单，使学生失去探究兴趣，又不能难度太大，使学生丧失信心。

通过本教学模式，学生学习的积极性、自主学习能力、与老师同学互动交流、课堂精力集中程度、课外复习、知识掌握、学习效率评价均较好，达到学生的学习预期目标。这不仅促进学生对理论知识的掌握，而且通过讨论交流分析，增强学生在发现问题、分析问题及解决问题中科研思维方法的培养训练。

近年来，线上线下混合式教学是高等教育教学方式改革的主流趋势之一[7]。学生除了在线下课堂的学习外，还充分发挥网络线上平台学习不受时间、地点限制和以学生为中心的优势[13]，充分利用学生课外碎片化的时间增加学习资源[14]，帮助学生做好课后的学习规划，从而培养学生自主学习的能力[8]。

本文藏医药研究生的科研思路与方法课程教学中，除了以研究生的科研实际问题为导向的课上授课外，授课教师向学生们提供动物实验及科研设计、文献检索、学术论文写作与发表等方面的线上学习资源或线下学术讲座信息，供学生们根据个人需求兴趣积极参加。

通过该途径，大部分同学每周均会参加相应的科研网络资源学习或线下学术讲座，并认为授课老师提供学习资源全面及时，拓展了课本知识，可满足个人的学习需求。这增加了科研思路与方法课程教学内容的广度与深度，提升了课堂教学的内涵和外延。

虽然整体上学生以及督导专家对本教学方法的反馈效果较好，本文仅以西藏藏医药大学2022级硕士研究生探讨藏医药学研究生科研思路与方法课程的教学模式，研究对象和范围存在一定的局限性；另一方面，问题导向性教学模式实施后，虽然大多数同学对教学效果均满意，但极少部分同学仍不参加课后科研相关的资源学习或学术讲座，其原因和解决方法也有待进一步探讨。

综上所述，在藏医药研究生科研思路与方法课程的教学中，问题导向性教学不仅增加本课程的针对性、实用性，增强学生对科研理论知识的掌握，而且提高了学生自主学习及科研实践水平。该教学模式提升了教学效果及满意度，是一种值得尝试的藏医药研究生教育的新型教学模式，后期以此为基础继续优化教学过程设计，促进本课程教学质量的不断提高，为藏医药研究生的高质量培养提供参考借鉴。

利益冲突：所有作者均声明不存在利益冲突。

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（收稿日期：2024–01–26）

（修回日期：2024–04–01）