精品课程建设视角下混合式教学评价指标体系构建运 用研究

罗莉婷　韦文东

摘 要：信息技术与教育教学深度融合，改变了教育教学模式，当前混合式教学已成为高等教育教学新常态，新教学模式的出现，随之引发教育教学评价改革。本研究从精品课程建设视角，以交通运输大类专业课程为研究对象，探索混合式教学评价指标体系构建及运用实践，运用文献研究法、问卷调查法和专家访谈法对项目进行深入研究，构建课程介绍、课程团队、教学活动、教学质量、教学资源、教学应用等六维混合式教学评价指标体系。运用混合式教学评价指标对高职100门课程进行混合式教学评价，评价结果符合正态分布，说明评价指标科学有效，可应用于实践教学和为其他院校开展相关研究提供参考。

关键词：课程建设 混合式教学 评价指标体系

信息技术的快速发展，推动了信息技术与教育教学深度融合，迎来了教育数字化时代，教育生态环境、教育观念、教育教学模式和教学评价也随之发生变化。近几年，高职院校响应国家的号召，积极推行开展线上线下混合式教学等新型教学模式，探索教育教学改革，提高人才养质量。教学评价作为检验教学质量和人才培养质量的重要手段，理应成为教育教学改革的主要任务之一。

1 前言

2020年中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，方案强调：坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息化技术，提高教育评价的科学性、专业性和客观性。从方案可知国家鼓励使用信息化技术手段开展教育教学评价，重视过程性评价，希望以评促发展，多维度和多方式对教育教学进行评价，保证教育教学评价的科学性和客观性。截止到2024年5月，依托智慧职教平台（职教云），已开课的高职学校1276所，开课中职学校1597所，SPOC课程数899614门，学习人次达128669055人次。从这些数据可知，开展线上线下相结合的教学模式显然已成为职业院校开展教学活动的主要模式，深受师生喜爱。在信息化教学模式背景下职业院校大力开展课堂革命活动，利用信息技术开展翻转课堂，探索教育教学评价，助力职业教育发展。线上线下混合式教学模式的出现，既满足了学生多样化的学习需求，又拓宽了师生交流的渠道，以便教师及时掌握学生学习动态，调整教学策略，达到因材施教目的。学生可以利用教学平台在课前预习新知，课后巩固旧知，将知识内化，达到学习的目的。混合式教学模式给师生带来便利的同时，也引发我们思考：如何科学有效检验混合式教学效果？它的评价标准是什么？

教学评价是教育数字时代课程建设的主要内容，国家大力支持精品课程的建设，其宗旨是实现优质教学资源共享应用。教学评价是课程建设的一部分，课程建设的终极目标是打造精品课程，提高人才培养质量，教学评价与精品课程之间的关系彼此之间相互影响和相关制约，因此构建完善的教学评价体系有助于精品课程的建设，因此，研究从精品课程建设视角探索混合式教学评价体系建构并运用实践，推动职业教育教学改革，为同类院校开展相关研究提供借鉴。

2 混合式教学评价研究现状分析

以“混合式教学评价”为关键词在中国 知网进行检索，共有9篇相关文献，已有的研究文献主要从学科课程视角、研究理论视角、混合式教学评价问题等三方面对混合式教学评价开展相关研究。何艳红和王龙飞对当前信息技术并未真正融入大学英语混合式教学中这一现状，评析了近几年研究大学英语混合式教学评价指标体系的主要文献，他们认为大学英语混合式教学评价应以学生的核心素养发展为目标，关注学生的学习过程、学习效果，提倡多元化评价。韩瑞娟等人基于具身认知理论，构建包括教师教学水平、学生学习效果、教学支持基础和互动反馈四个维度的混合式教学评价指标，该指标关注教学过程与结果，注重学生主体性。杨兴波认为混合式教学评价从评价角度看是取得显著成果，但仍存在一些困惑，主要集中在如何形成科学性评价体系、如何实现合理的评价效果、如何塑造学生中心的评价格局等三方面。

国外对混合教学的研究较早，研究成果 也较丰富。OECD认为教学有效性应该包括 知识、技能、反思能力、品质、管理等内容。肯.贝恩认为最优秀的老师 对学生期待避免采用跟课程随意相连的目标，而是喜欢那些贴近生活的思想和行为目标；最优秀的教师努力创造“自然的批评性学习 环境”；有巨大影响力的老师会对学生产生 强烈的信任；优秀教师对学生的评定是依据主要学校目标做出的，避免使用随意的标准对学生做出评定。Means教授的研究团队对12个混合式教学实例做了元分析，研究结果显示合作学习和教授指导比自定进度的自主学习更有效。美国教育部2009年在其发布的混合式教学的评估报告中归纳了16类43个变量，探索效果和变量之间的关系，说明国 外已探索构建混合式教学评价指标体系，为后续学者开展相关研究提供了借鉴。

梳理发现，国外对有效教学评价标准的  研究一直贯穿于后期对有效教学的研究过程， 并且研究的主体多是具行政职能，并能对政 策产生导向性影响的团体和组织。从研究内 容看，国外对评价标准的研究主要集中在有 效教学的价值导向和可操作指标方面。从研 究方法看，国外对有效教学评价标准的研究大多采用实证研究的方法，通过课堂实例或者社会调查，分析、总结出评价有效教学的标准。与国外相比，国内对有效教学评价体系的研究成果较少，尤其是利用信息化手段获取教学数据，并对混合式教学有效性评价研究较少。当前国家鼓励各高校以开展线上线下混合式教学为基础，建设优质在线精品课程，实现优质教学资源共享应用，目前关于这方面的研究成果相关较少。鉴于此，本研究从精品课程建设视角探索混合式教学评价体系构建和运用实践，旨在推动教育教学评价改革。

3 研究设计

3.1 调查问卷实施和问卷结果分析

本研究调查问卷围绕课程介绍、课程团队、教学资源等内容设计调查问卷，问卷发放对象为高职学校交通运输大类专业学生，发放调查问卷130份，收回125份，调查问卷回收率为96.15%。

3.1.1 信度和效度分析

本研究调查问卷进行了克隆巴赫（Cronbachs

Alpha）可靠性分析，学生Cronbachs Alpha系数=0.939>0.9，表明学生数据可靠性较好，数据结果可参考。学生问卷KMO值=0.887（表1），说明学生问卷结果具有较大参考价值。

3.1.2 调查问卷结果分析

（1）学生基本情况。学生调查问卷中，大一学生3人，占比2.4%；大二学生85人，占比68%；大三学生37人，占比29.6%。男生和女生占比分别为48%和52%。63.2%学生参加过混合式教学课程的学习，36.8%未参加混合教学课程的学习。

（2）学生调查问卷结果及分析。本次调查问卷共设计13道问卷，涉及年级、性别、学习经历等内容。表2统计了混合式教学评价指标学生调查问卷结果。结果显示：学生对混合式教学评价指标体系包括课程介绍、课程团队、线上教学活动、教学资源、教学质量、教学应用等内容持有“同意”意见，尤其是教学资源、教学质量、教学应用指标持“非常同意”意见占比达到40%以上，其他各指标持“非常同意”意见占比38%以上。综合学生调查问卷结果可知：学生认为评价指标可以从教学资源、课程团队等几个维度设计。调查问卷经过效度和信度检验，效果和信度检验结果均达标，说明调查问卷结果具有可靠性和有效性，可根据调查问卷结果确定混合式教学评价指标。

3.2 专家访谈设计及结果

为保证混合式教学评价指标体系构建的科学性和有效性，本研究通过设计访谈问题，走访高职院校一线专家教师对他们进行访谈，访谈内容主要有5个问题：（1）基于职教云平台（智慧职教），开展线上教学活动应该包括哪些活动；（2）开展线上线下教学活动（课前、课中和课后），教师和学生应该做哪些准备工作；（3）教师需要准备哪些类型教学资源上传至学习平台，各教学资源的占比是多少；（4）学生在线学习时长、出勤率、作业完成率是否属于混合式教学课程评价的范畴；（5）混合式教学课程团队负责人职称是否一定是副教授以上，人数应该是多少。本研究梳理访专家谈材料，专家反馈意见如表3。

从表3访谈结果可知，专家对混合式教 学评价指标意见与学生调查问卷结果具有共 性，调查结果和访谈结果为构建混合式教学 评价指标体系框架指明方向和思路。

3.3 混合式教学评价体系构建及运用研究

3.3.1 混合式教学评价体系构建研究

基于文献研究、调查和访谈等结果分析，研究围绕课程介绍、课程团队、教学活动、教学质量、教学资源、教学应用等六维度构建混合式教学评价指标体系框架，结合职教云平台功能特点对评价指标体系再细化，形成混合式教学评价标准。使用评价标准随机对高速铁路客运服务专业开设的3门交通运输大类专业课程进行混合式教学评价，评价结果如表4。

从表4中可知，课程1、课程2和课程3 评价结果区分度明显，研究对课程所在学院、课程授课教师与授课班级学生了解其基本情况，实际情况与评价结果差别不大。为避免评价结果的偶然性，同时再一次检验评价标准的有效性和科学性，研究再次使用混合式教学评价标准随机对其他交通运输大类专业课程进行评价，评价结果如表5，评价结果具有区分度明显，与实际情况基本一致，说明混合式教学评价标准 具有科学性和有效性。

3.3.2 混合式教学评价指标体系运用实践研究分析

为探究混合式教学评价指标体系运用效 果，本研究运用评价标准对高职100门课程进行混合式教学评价，结果发现为：0-59分数段，课程有54门，其中交通运输大类专业课程38门；60-69分数段，课程有25门，其中交通运输大类专业课程15门；70-79分数段，课程有14门，其中交通运输大类专业课程7门；80-89分数段，课程有6门，其中交通运输大类专业课程0门；90-100分数段，课程有1门，交通运输大类专业课程0门。研究对评价结果进行正态分布检验，检测结果符合正态分布，由此可知，混合式教学评价标准检验有效，反映混合式教学评价指标体系设计有效性和科学，指标体系可运用于实践教学中。从精 品课程建设角度，交通运输大类专业优质课程较少，反映交通运输大类专业课程建设质量有待提高，需加大对课程建设力度，提高交通运输大类专业课程质量和混合式教学实施效果，实现人才培养目标。

4 结语

研究以交通运输大类专业课程为研究对 象，从精品课程建设视角对混合式教学评价 体系的构建运用进行探索，运用文献研究法、问卷调查法和专家访谈法对项目进行深入研 究。整个研究以“理论研究-探索研究-检验 研究-应用实践研究”为研究主线，构建课程介绍、课程团队、教学活动、教学质量、教学资源、教学应用等六维度的混合式教学评价指标体系。从运用实践效果可以看出，评价指标结果符合正态分布，说明评价指标有效和科学，可以构建科学合理的混合式教学评价体系，并应用于开展线上线下混合式教 学的课程教学评价。

基金项目：2023年度广西职业教育教学改革研究项目《新时代教育评价改革下混合式教学的多元化课程评价研究与实践》 （GXGZJG2023B206）；2023年度柳州市职业教育教学改革立项课题《教育数字化转型背景下高职院校教师信息化教学能力提升路径研究》（LZJ2023C022）；2022年柳州铁道职业技术学院校级立项项目《基于职教云混合式教学有效性评价的研究》（2022-JGB02）。

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