课程思政背景下高职《机械制图》课程线上线下混合式教学探讨与实践

张欢唱　吴志强

摘 要：线上线下混合式教学是基于信息化教学改革的重要手段，如何将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到专业课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，是当前课程思政教学改革的重要课题。文章主要将课程思政元素有机融入教学过程中，从高职机械制图课程线上线下混合式教学的设计出发，总结了线上线下混合式教学课前线上预习、课中线下教学、课后线上提升三个阶段及混合式教学应用成效四个方面，有效提升了教学质量，达到了润物细无声的教学效果。

关键词：课程思政 机械制图 线上线下 混合式教学

1 引言

在中国特色社会主义新时代背景下，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务，肩负着知识传授和理念引导的方向性，为国家的发展培养德才兼备的社会主义接班人[1]。2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的根本问题，直接影响着国家高等教育事业的发展。首次将立德树人作为中心环节，把思想政治教育工作始终贯穿于教育教学全过程、实现全程育人、全方位育人[2]。课堂是立德树人的主渠道、主阵地、如何将思想政治教育有效的融入专业课程教学中，是当代高职院校教师教学能力水平的集中体现。为此其它各门课程都要守好一段渠、种好责任田、使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，全面推进课程思政建设落实立德树人根本任务的战略举措[3]。因此在专业课程教学中，教师应将思政元素、社会主义核心价值观、职业道德、工匠精神等有机融入教学过程中，引导学生真诚待人、乐观生活、专注学习、认真做事，培养团队协作、吃苦耐劳、精益求精的大国工匠精神。

机械制图课程是高职专科机电设备类、自动化类、汽车制造类等多类专业目录下开设的一门专业基础课，主要学习内容包括工程图样的相关国家标准、图样画法的各种表达方法、零件常用结构的表达、零件图识读和机械装配图，培养学生掌握空间几何形体基本理论和方法，根据有关手册和国家标准，查阅相关零件参数，具备识读和正确使用绘图工具和仪器绘制中等复杂程度零件图和装配图的能力。该课程具有开设专业多、基础性强、应用面广等特点，对后续专业课程的学习奠定了基础，同时也为专业技术人员从事机械行业职业素养的养成奠定基础。因此，机械制图课程探索线上线下混合式教学方法，特别是在混合式教学模式下有机融入课程思政元素，进一步落实立德树人根本任务成为近年来学者研究的热点话题。

2 线上线下混合式教学设计理念

2.1 课程目标

素质层面，以立德树人为根本任务，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，形成课程思政体系。在知识传授过程中，从增强专业自信、践行工匠精神、提升职业道德、培养爱国情怀四个维度，有机融入“机械强国”“工匠有我”“爱岗敬业”“奋斗报国”等为主题的思政元素体系与案例，培养学生良好的职业素养，精益求精的工匠精神。

知识层面，通过机械制图课程的学习，学生掌握运用正投影法的根本理论方法、零件的常用表达方法，查阅国家标准的相关规定，正确使用绘图工具和仪器，会识读和绘制中等复杂程度的零件图和装配图。通过日常生活案例、企业实际案例分析，激发学生的学习兴趣，提高学生的空间思维能力。

2.2 线下教学内容的设计

机械制图以三维立体模型为研究对象，课程内容抽象，由于该课程的授课对象为高职一年级，学生普遍存在立体思维较为困难，有些内容以传统的教学模式难以理解，必须借助三维软件或立体模型才能直观的掌握，不同知识点采取的教学方式不同，针对这一特点教学团队对课程标准中的培养目标进行梳理，分析不同类型知识进行整理，对授课对象进行问卷调查，了解学生的学情，招生来源等基本信息，以确定授课内容的重难点，从而有针对性的进行教学；在教学过程中，对不同层次的学生进行分组分层次教学，对于一些不容易理解掌握的知识点采取分组讨论，查阅资料，从而提升学生主动学习的积极性，团队协作能力，进一步加深了对知识点的理解。课后给学生适当的布置练习任务，采取小组自评、组间互评、教师评价等相结合的方式作为小组的平时成绩，在练习过程中增强了学生的集体荣誉感，课堂效果良好。针对知识点设计了思政案例体系，在教学过程中有机融入知识点中，起到了润物细无声的效果。

2.3 线上教学内容的设计

采用蓝墨云班课平台上传微课视频、PPT课件、思政案例、测试题、拓展内容等教学资源，以颗粒化、碎片化的微课视频知识点导入，企业真实工作场景、实际生产案例为项目，切实做到项目化导入、任务化驱动，同时还针对当代大学生的特点，采用与知识点相关的抖音、哔站等搜索率较高的短视频，从而吸引学生的注意力。比如在讲到三视图的形成时，利用古诗题西林壁中横看成岭侧成峰，远近高低各不同引入课题，给学生贯穿要从多角度看待一件事物，从不同的角度看它的形状是不一样的，这些可以利用微课视频上传至蓝墨云班课供学生课前预习。上课教师也可将PPT课件、思政案例、测试题等上传至云班课平台，学生可在课后时间进行反复观看进行测试，根据测试成绩在上课过程中有针对性的进行听讲，同时学生还可提前随时随地在智慧树平台观看教学团队制作的在线开放课程，进一步提高了学生自主学习的积极性。

2.4 线上线下混合式教学的有效衔接

机械制图课程部分内容抽象，针对学生不易理解掌握的问题，传统的教学方法难以满足学生的需求，线上教学可利用有效资源，做到优势互补，起到了良好的教学效果。其次线上教学还可解决学生在课堂中没有弄懂的问题，可自主安排学习时间进行反复学习，同时线上还可将颗粒化、碎片化的资源进行整合。

3 线上线下混合式教学模式在高职机械制图课程中的应用

3.1 线上线下混合式教学模式

线上线下混合式教学是利用信息化技术，依托网络教学资源平台，将课堂、教学、学习延伸到教室、实训室以外，即在完成传统课堂教学、实训的基础上，结合教学平台资源，开展网络教学与学习，有效拓展了学习时间与空间。混合式教学将线上教学和线下教学有机结合起来，汲取传统教学和网络教学的优点，将课堂教学与信息技术进行有机融合，这样不但可以使老师在教学过程中发挥引导作用，启发学生对知识点的联系、在教学过程中起到主导作用，充分调动了学生学习的主动性、积极性、创造性，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习，有利于提高学生学习效果，从而提高教学质量[4]。线上线下混合教学在高职机械制图课程中的应用主要体现在课前线上预习、课中线下教学、课后线上提升及教学改革主要成效四个方面。

3.2 线上线下混合式教学建设内容

《机械制图》线上线下混合式教学主要包括课前、课中、课后（包含教学反思）3个环节，具体教学模式如图1所示。

3.2.1 混合式教学之课前线上预习

在预习的过程中，学生可以提前明确本节课的重、难点，理解简单的知识点，将不能理解的问题记下来，在上课的过程中有针对性的进行学习。首先，在上课之前，老师应该选择符合学生实际水平的教学平台，有利于学生课前预习内容和预习情况的反馈。在此，我们选取蓝墨云班课和智慧树平台，课前老师将制作好的机械制图课程PPT、相关视频、动画、图片、音频等资料上传至蓝墨云班课平台，为学生提供了更加自由的学习时间和学习地点，这是线上预习较传统的课堂预习的最大便捷。教师在制作资料时一定要注意知识的连贯性、准确性、丰富性、同时要反映装备制造业最新科学前言，融入思政元素，学生还可通过观看在线开放课程，根据学生预习后的反馈情况，教师在上课的过程中将大多数学生没有掌握的知识点进行重点讲解，从而突破重难点。同时根据学生对知识点的掌握情况及时调整教学内容，从而与线下教学有机统一[5]。例如讲到机械制图绪论、制图的基本知识和技能时，可将我国的复兴号高铁、中国解放军海军山东舰等视频上传至蓝墨云班课，学生可通过提前预习观看视频，激发学生的爱国主义情怀，科技报国志向。再如讲到面的投影，可将我国图学专家赵学田教授在50年代初期因机械工人技术水平低看不懂图纸，因经常看错图纸而加工出废品，给企业带来了严重的经济损失，赵学田教授通过长期研究总结发明面的投影口诀，从而化繁为简的事迹为机械工人解决了大问题的案例上传至蓝墨云班课，让学生感受到大国工匠的魅力，从而树立专业自信。

3.2.2 混合式教学之课中线下教学

线下教学的内容基于学生线上预习的情况而决定的。线下教学的流程主要包括以下几个方面：首先学生根据教材、智慧树学习平台、蓝墨云班课平台课前教师发布的资源进行自学，教师根据学生自学反馈情况确定课堂教学内容，进行重难点讲解。教学过程中体现以学生为主体，教师为主导的教学理念，针对学生在自学过程中不懂的内容，教师采取任务驱动法、讲授法、直观演示法等教学方法进行教学，从而使学生进一步掌握重难点。实训环节主要采取分组实训，根据学生在实训过程中方案的制定、实训内容的执行、完成实训内容的质量、实训工作页的填写等进行综合评价，主要由小组评价、组间互评、教师评价等进行[6]。最后由授课教师对本节课进行总结。例如在讲到正投影法的原理和应用时，注意培养学生多角度、理性、辩证的思维方式考虑问题，培养学生认真负责和严谨细致的工作作风。

3.2.3 混合式教学之课后线上提升

课后线上提升和传统的教学模式中的课后作业相类似，但是线上线下教学模式中，课后提升是基于教学平台，教师可根据学生在线下教学过程中的表现制定个性化的培养提升计划，学生也可根据老师在归纳总结过程中发现自己在学习过程中存在的问题，及时进行改正。学生作业最终以视频、音频、图片、动画、文档等形式上传平台。老师将学生的作业采取线上批阅，对于作业中存在的问题可线上进行反馈。例如在讲到减速拆装时，我国在高端制造机器人精密减速器上还存在技术短板，学生在查阅相关资料、文献等基础上，通过撰写小论文，了解国内外装备制造业目前的现状，我们和先进制造国家的差距，从而增强学生技能报国的使命担当。

3.2.4 混合式教学改革主要成效

（1）学生自主学习能力提升

传统的教学模式课前学生基本不预习，在课堂上以教师为主导，学生只是被动灌输，因此听课没有针对性，课堂效果不佳。针对学生上课没有听懂的内容，也很难进行反复学习，而线上线下混合式教学不但给学生在课前提供了预习的机会，而且还培养学生自主学习的能力。尤其在机械制图课程中，要求学生会查阅国家相关标准、运用正投影法的相关理论和方法，绘制中等复杂程度的零件图，旨在培养学生空间想象能力以及制图能力。

（2）教师线上教学水平增强

线上线下混合式教学模式是一种信息化教学模式，对教师的教学能力是一次挑战，是教学模式改革的尝试。要求教师应用混合式教学的理念，能够完成混合式教学下的课程线上线下设计，熟悉网络教学平台的操作流程，开发、制作丰富的教学资源，从而使线上线下教学有机结合，进一步提升教师教学水平。

4 结语

高职机械制图课程线上线下混合式教学是传统课堂教学、实训与线上教学的有机结合，采取课前线上预习、课中线下教学、课后线上提升的教学改革，有效拓展了学习的空间与时间，一体化的教学设计、丰富的课程教学资源、灵活的教学方式，极大地激发了学生的自主学习能力，有效提升了教师的教学水平。同时，在机械制图课程教学中融入以“工匠精神”为核心的思政元素，使专业技能知识学习与思想政治教育有机融合，进一步落实立德树人的根本任务[7]。

基金项目：陕西省职业技术教育学会2023年度立项课题“机械制图课程思政建设与实践”（2023SZX127）。

参考文献：

[1]李耀辉，师路欢，赵正印.立德树人理念下机械类课程教学设计[J].许昌学院学报，2020（9）.

[2]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].2016. http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[3]王鹏.课程思政背景下《理论力学》线上线下混合式教学课程建设探索[J].西南交通大学学报，2023（2）.

[4]闫建新.机械设计基础课程思政教学探索与实践[J].教育教学论坛，2020（29）.

[5]施鑫煜. 思政元素融入机械制图课程教学的实践研究[D].杭州：浙江工业大学，2020：6-1.

[6]王凯.线上线下混合教学在高职CAD课程中的应用[J].陕西教育，2021（5）.

[7]张媛.基于“立德树人”理念的高校卫生法学课程思政教学研究[J].陕西教育， 2021（5）.