核心素养导向下的小学语文大单元教学研究浅析

陈志成

摘要：随着课改的深入，基于学生核心素养提升的大单元教学研究成为当下学校教育变革的热点话题，即教师应以学生发展的立场为出发点，重塑观念、重定锚点、重整内容，将单一的、碎片化的知识转化为以“大概念”“大问题”“大情境”为理念和实践的大单元教学，以大单元视角，架构实用型素养地图，助力学生核心素养的提升。

关键词：核心素养；大单元教学；小学语文

部编版小学语文教材强化了单元整体意识，教师须顺应教材特点，从学生核心素养提升的角度，对教学内容、活动、评价等多个方面进行整体化、系统化、结构化的设计与实施，以实现学生对知识更深入的理解、建构与运用。

一、大单元教学的实施路径

在进行大单元教学研究的过程中，教师可以从核心素养维度、教学策略维度、教学环节维度、学生活动维度、作业设计维度等多方面进行设计与构想，达成育人价值的实现。对此，教师可以从以下几个角度寻找实施相关路径。

（一）聚焦要素，科学整合为先导

围绕教学目标，真正将教学内容看作一个整体，进行科学地系统化统整，关注学生对知识的理解与内化，关注学生关键能力的培养，引领学生进行更有深度和广度的学习。教师可以根据学生学龄特点、学业能力水平与需求等，进行跨单元、跨书册、跨媒介的课程资源与教材的灵活变序编排，实现目标与资源、情境与任务、学习过程与评价的全过程多维度的整合与重构。

（二）任务驱动，学生活动为主体

在进行单元整体教学设计时，要紧扣学习主题，提出能助推学生能力发展的、有启发性的、能激活学生思考力与行动力的核心问题，设计学生活动任务，开展情境性、综合性、实践性的学生学习活动，实现多向聚焦，做到以情境牵起任务，以任务推动实践，以实践达成学生能力素养的提升。

（三）多元评价，动态导学助发展

对于学生学习任务的评价，教师应结合学生日常素养表现，坚持“以评定学”，设计好单元终结性评价量表和形成性评价量表，让两者之间相互贯通联结。在评价中既要关注学生的素养提升，也要对学生在自主学习、合作、探究等多方面进行评估，让评价成为学生成长的持续动力。

（四）扩大视野，均衡协调讲策略

单元整体教学要将碎片化的知识情境化、生活化、现场化，将课内与课外、校内与校外、学习与生活等相关联，将学习视野从校园放大到社会。同时我们要配合相应教学策略，让学生从多样化的学习活动中收获学习自信。

二、小学语文大单元教学实践策略

大单元教学在具体应用时应从学生学习的角度进行相关教学策略设计。

（一）围绕“大问题”“大任务”，开展合作探究式学习

在教学中，根据语文核心观念进行“项目式”“学习任务群”式的活动设计时，教师可以帮助学生依据个体学习能力和兴趣特长等划分小组，让学习小组对学习问题进行讨论并开展活动探究，这样能有效提升学生的合作学习能力。

（二）基于文本特点，追求“情境再现”的体验式学习

新课标指出：“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”真实的情境所提供的体验感，能激发学生的自主意识，并充分调动已有经验去发现问题、分析问题、解决问题。

（三）依据核心素养，进行“整合重组”的自主式学习

大单元教学要围绕新课标提出的年段学习要求，在明确的学习目标统领下进行整合设计，以清晰的路径支持学生素养的提升。教师可以让学生根据自己的兴趣和需要，设计学习支架并要求学生自主地对一个单元的学习内容和活动进行系统规划并实施，以充分激发学生的内在学习动机，同时提高学生的自我管理能力。

总之，大单元教学引导教师更科学理性地关注学生的“学”，创造性地使用教材，发掘出学习与生活之间的联系，努力打造出更有利于学生学习的场域，实现学生能力素养的提升。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]应燕飞. 核心素养培养下的小学语文大单元教学研究[J]. 考试周刊，2023（02）：51-55.