立足“教学评”，探索科学教育单元整体教学策略

方东

在‘教学评视角下，单元教学在科学教育中的应用已展现出其独特优势。

近年来，“教学评一体化”逐渐成为教育领域的热点，它将教师的教学、学生的学习以及对学生学习的评价紧密结合在一起，使其形成一个连贯、互动、循环的教学过程。实践过程中，部分教师已尝试通过整合教材内容，以单元为单位进行教学设计，从而促进“教学评一体化”的实施，进一步实现教学目标。本文以人教版生物七年级上册“生物圈中的绿色植物”单元为例，立足“教学评”视角，探索科学教育单元整体教学策略。

设定教学目标。明确、具体且全面的教学目标不仅能够为教学活动提供明确的方向，还能作为评价学生学习成果的重要依据。在制定单元教学目标时，教师应以课程标准为基准，同时充分考虑学生的实际需求，具体而言，可以从如下三个方面着手。一是知识与技能方面，为学生后续的学习和应用打好基础。如在本单元中，教师可将这部分的目标设为：学生能够准确识别和描述绿色植物的主要特征，并掌握光合作用的基本原理。二是过程与方法方面，培养学生的科学探究能力和实验技能，使其能够独立地发现、分析、解决问题。教师可将这部分的目标设定为：学生能通过观察绿色植物的形态和结构，提出其特征的相关假设并进行验证；学会设计和开展简单的光合作用实验，通过观察和记录数据来验证光合作用的原理；能利用归纳和推理的方法，从实验中总结出光合作用的规律。三是情感态度与价值观方面，培养学生积极的学习态度、正确的价值观和良好的社会责任感。教师可将这部分的目标设定为：激发学生对自然界的好奇心，使其愿意主动探索和了解绿色植物及光合作用的相关知识；培养学生的环保意识，使其认识到绿色植物在生物圈中的重要性和保护环境的必要性；通过小组合作讨论，提高学生的团队协作精神和沟通能力。

整合教学内容。对教材内容进行合理整合有助于促进学生构建完整、系统的知识结构。教师可将上述主题的教学内容分为以下几个相互关联、层层递进的模块。一是绿色植物的分类与特征，向学生详细介绍绿色植物的主要分类，深入探讨每一类植物的形态特征、生长环境以及它们在生物圈中的作用。二是光合作用的过程与意义，详细阐述光合作用的化学过程，讨论其对于生物圈的重要影响。三是植物与环境的相互关系，探讨绿色植物与其生存环境之间的相互作用及植物在生态系统中的角色，等等。

设计教学活动。设计多样化的教学活动是提升学生学习效果的重要途径。在本单元中，教师可以组织学生开展光合作用实验，鼓励他们自主设计实验方案，记录并分析实验数据，形成实验报告，加深他们对光合作用的理解，并培养他们的观察力和科学实验能力；引导学生分组讨论绿色植物的功能与价值，及人类活动对植物生态环境的影响，并提出保护措施，增强他们保护植物生态系统的意识；引入具体的植被破坏案例，让学生分析案例背后的原因、影响及解决方案，培养其解决问题的能力。

优化教学评价。为了准确地评估学生的学习效果，并为学生提供针对性反馈，教师应采用多元化的评价策略。通过学生自评，培养他们自主学习和自我反思的能力，如组织学生评价自己在光合作用实验中的参与度、观察记录的准确性以及对实验结果的分析能力；通过同伴互评，发现自己在团队协作中的优点和不足，如组织学生评价小组同学在讨论绿色植物功能与价值时的发言质量、内容贡献。通过教师评价，为学生提供专业的反馈和指导，如教师在光合作用实验中，根据学生设计实验、记录数据及实验报告的质量来给予评价。

在“教学评”视角下，单元教学在科学教育中的应用已展现出其独特优势。笔者将继续探索并完善这一教学策略，以期在科学教育领域开辟出更为多样的创新路径。