舒凯：打破阅读边界，架设通往真实世界的阶梯

朱怡颖

阅读，是孩子们洞察世界真实面貌的窗口，是他们汲取智慧与力量的源泉——对于成都天立国际学校的语文教师舒凯而言，这是对他教育理念的最好诠释。他利用当地的文化资源开发校本阅读课程、鼓励学生通过演讲和论文等方式分享阅读心得、将学生的阅读成果物化为展品在教室展出……在跳出阅读“舒适圈”的实践中，舒凯投下了一颗颗名为“好奇心”的石子，在学生的精神世界激起了连绵不断的涟漪。

跳出阅读“舒适圈”

受制于图书资源的匮乏，儿时的舒凯无法接触到除课本外的太多书籍，这份“不甘”直到他考取师范、兼职图书馆管理员之后才有所缓解。汗牛充栋的图书馆是舒凯的“黄金屋”，他如饥似渴地汲取着那些熠熠生辉的文字背后闪烁的思想光芒。但很快舒凯发现，自身的水平难以把这些浩如烟海的书籍都读懂、读透。“读《牛虻》的时候，虽然我能够看懂大致情节，但由于对小说所发生的时代背景以及作者写作风格知之甚少，无法完全理解作者所要表达的深刻情感。”这一刻，舒凯意识到，阅读不能仅停留在自身的“舒适圈”内，而应该勇敢地走出去，挑战自己未知的领域。于是，他开始主动寻找一些自己不熟悉的领域的书籍，理解那些晦涩难懂的文字，把握深藏在字里行间的思想脉络。

师范毕业后，舒凯成为一名语文教师，在村小任教的十年间，从普通教师到校长，舒凯始终坚守的，就是让每个农村孩子都有机会“多读一本书”。2003年，舒凯调入广汉市三水小学担任政教主任，从在教室里带着学生阅读到成立“跳蚤书市”，从策划书香校园活动到建立“全开放书架”，在他的精心组织下，一本本书籍如甘泉般流过每个学生的心田，滋养着他们的精神世界。

组织读书活动、主持体验阅读项目、编写推广阅读材料……在十多年的阅读推广过程中，舒凯对这些工作早已驾轻就熟。与此同时，他也深刻洞察到当前儿童阅读中隐藏的问题。一次，在与一位刚参加完高考的学生交流时，舒凯发现，学生们普遍面临着文言文阅读困难、写作视野狭窄以及思辨能力不足等问题。“儿童阅读一本书，往往就像观看一个电视节目，浮光掠影，缺乏深度和系统性。这与我理想中的阅读状态相去甚远。”舒凯困惑地思考着，“是不是我们的阅读方向出了问题？”

慢慢地，舒凯意识到，孩子们的阅读世界多被虚构的故事类文学作品所占据，对历史、哲学、科学等非虚构类作品的涉猎相对匮乏。实际上，非虚构阅读为学生提供了丰富的背景知识，在开阔学生视野、扩大认知边界方面扮演着至关重要的角色。“以‘斑龙这个词为例，孩子们在理解它之前，需要先对‘恐龙这一概念有所认识。同样，当他们在博物馆看到马的展品时，可能会先从认识‘马开始，进而对‘唐三彩黑釉马产生兴趣。”在舒凯看来，非虚构类书籍无疑是他们获取相关知识最便捷的途径。“正如苏霍姆林斯基所言，这些知识构成了他们的‘智力背景，是他们理解世界所必需的。”因此，引导学生跳出阅读虚构类文学作品的“舒适圈”，让他们在阅读各种类型的书籍中丰富自己的知识储备，成为舒凯新的努力方向。

串联阅读和真实世界

2015年，舒凯来到四川广元天立国际学校任教。该校倡导“阅读为王”，每个学生每天要保证1个小时的阅读时间，这无疑对了舒凯的“胃口”。他联合其他几名教师，在国家课程之外为学生量身打造了班本课程，通过各种方式激发学生的阅读兴趣。在这样的背景下，“蜀道课程”应运而生。

作为先秦古栈道文化和蜀道文化的核心区域，广元地区独特的地理位置和深厚的文化积淀，为舒凯开发“蜀道课程”提供了丰富的素材。“即便是小学生，也应当在中国传统文化的沃土上，学习有关历史、地理等背景知识。”舒凯希望，通过背景知识的补充，引导学生踏上一段由近及远认识世界的旅程，一步一个脚印串联起他们的成长轨迹。“激发学生的好奇心至关重要。从身边的小事开始探索周围的世界，这是一个逐步开阔视野的过程。每当有新的发现，就会引发他们更多的好奇心，驱使他们深入探寻未知的领域，从而成为持续学习的强大动力。”在这样的理念指引下，舒凯带领五年级的学生，开启了一场将阅读与真实世界相结合的“人文行走”。

蜀道的知识背景广博而深远，五年级的学生该如何涉足？舒凯将课程分成了六个阶段，从宇宙的形成讲起，追溯至神秘的远古时代，接着进入有历史记载的先秦、三国、唐时期，最终抵达现代广元。徒步蜀道时，舒凯与学生一起探讨天地万物的起源，讲述李白笔下的蚕丛鱼凫和五丁开山的神奇传说，了解汉朝刘邦和韩信“明修栈道、暗度陈仓”的智谋，领略三国时期诸葛亮六出祁山的英勇事迹。以蜀道为引，舒凯带领学生穿越时光的长河，了解历史文化和自然万物，从脚下走向世界。

当有了更加广阔的智力背景后，学生们的阅读内容发生了翻天覆地的变化。他们开始阅读一些之前从未接触过的书籍，如《万物简史》《自然史》《山海经》《大秦帝国》等涵盖科学、历史、哲学的经典之作。“有一位女生对曹操这一人物的了解，已远超《三国演义》和《三国志》中对曹操的描绘。这得益于她阅读了大量相关书籍，并向她的爷爷请教了很多故事。”从基础阅读到研究式阅读，从纯文学阅读跨入非虚构类阅读，从白话文的阅读扩展至文言文和先秦经典的阅读，舒凯惊喜地发现，学生的阅读视野更加开阔，阅读范围逐渐从“舒适区”进入“学习区”。

在鼓励学生博览群书、开阔视野的同时，舒凯也尊重学生的个性化选择，给予他们自由选书的权利，让学生根据自己的兴趣和需求，绘制属于自己的阅读“成长线”。这种既注重广度又强调个性的“两条路并行”的方式，正是舒凯构建“阶梯阅读体系”的核心理念。“阶梯阅读，更多的是强调学生自我发展的个性化路径。每个学生可以根据自己的阅读水平和兴趣，选择适合自己的书籍和阅读方式，一步步地攀登自己的知识阶梯。在这个过程中，成年人应扮演引导者的角色，为学生打开探索、发现与成长之门。”

翻开舒凯的书单，里面既有生动有趣的漫画书，也有深入浅出的科普读物，还有诺贝尔奖得主所著的专业书籍。学生可以选择由浅入深地逐步阅读，也可以同时涉猎不同类型的书籍。2022年，舒凯调入成都天立国际学校，在他的班上，有一名对植物十分感兴趣的女生，读完普通的科普书籍之后，她始终觉得“吃不饱”，于是又找来一本大学教材来读。书中的专业知识不仅没有成为她阅读过程中的“拦路虎”，反而被她当作挑战和成长的机会。她经常和同学们分享自己的阅读心得，渐渐地成了班里的“植物专家”。从“读进去”到“讲出来”，舒凯在这名女生身上看到了阅读的另一种可能。

动口，动笔，动脑

在“蜀道课程”进行了一段时间之后，学生们有了足够的背景知识积累，于是，舒凯利用课前三分钟的时间，让学生轮流上台演讲，分享他们的所思所想。起初，大家还都围绕着“蜀道”这一话题展开讨论，但随着演讲的深入，学生们的思维越来越开阔。他们开始分享自己在旅行中的见闻，赞美某座山的独特风情，甚至畅谈某位诗人的生平事迹。随着演讲内容的不断丰富，三分钟的时间越发“捉襟见肘”，于是，学生们商议决定，“牺牲”周三中午的午休时间进行演讲。“演讲前的阅读积累和演讲时的知识分享让学生从‘被动学习者变为了‘课程开发者，在互相看见、倾听、支持的学习氛围中，逐渐培养起他们自主研究、深入探索的能力。”这正是舒凯所期待的阅读方式的革命性变化。于是，他专门拿出一节语文课的时间，融入提问、抢答和评价等环节，让讲台成为学生锻炼思维、展现自我的舞台。

经过大半年的时间，学生们逐渐掌握了演讲的技巧。“阅读分享以个人演讲和小组演讲的形式展开，每个学生都能在轻松愉悦的氛围中分享自己的阅读和研究成果，无须过分追求字正腔圆、声情并茂，而是更加注重思辨能力的培养。”这一点在继“蜀道课程”之后的“《史记》课程”中得到了更加充分的体现。课程启动之初，舒凯花费了大量的精力，按照时间顺序重新梳理了《史记》的篇章结构，而后根据时间线组织学生集中阅读了一系列传记，过程中引导学生深入理解历史人物的生平与成就，并借由辩论和演讲的形式让学生从多个角度对人物进行评价。在一次以人物研究为主题的演讲活动中，舒凯邀请了十余位家长作为嘉宾，聆听学生对于历史人物的研究和理解。活动中，家长针对学生的演讲提出了一些较为深奥的问题，很多学生凭借充分的准备对答如流，这令舒凯感到十分欣慰。“在演讲的时候，学生们经常会被同伴提出的问题‘考住，这时候他们会调用自己已有的知识绞尽脑汁地回答，即使遇到无法解答的问题，也会在演讲后通过阅读更多的资料找到答案。”

在大多数人的印象中，小学生的作文往往只有几百字到千字，而舒凯的学生将这一标准翻了数倍——从四年级的三千字，到五年级的五千字，再到六年级的一万字。其中，学生程诗尧和父亲共同完成的论文《猫咪的生物学特性》令舒凯印象尤为深刻。“程诗尧的父亲在论文前撰写了一篇长序，她在正文中则通过分段的方式，详细介绍了猫的外形特征、感官功能等生物学特点，其中还穿插了相应的插图。更为难得的是，她在遇到不认识的生词时，并没有选择忽视或跳过，而是为它们做了规范的注释。”扎实的写作能力和严谨的学术态度背后，是每一名学生开展的大量主题阅读。有的学生为了完成有关“伦敦雾霾”的论文，阅读了对于成年人而言都较为晦涩难懂的专业书籍；对昆虫感兴趣的学生，则从之前热衷于漫画和小说转变为阅读科学类书籍。在搜集资料、撰写论文的过程中，学生们完成了一场场酣畅淋漓的学术之旅。

“无论是在课堂上，还是走向教室外，人生都是无限宽广的学习体验。”这是雷夫·艾斯奎斯在《第56号教室的奇迹》中提出的教育理念。受其启发，舒凯亦打造了一间“博物馆教室”，让学生在触手可及的空间中，实现自主学习与自我生长。“教室里的展品既有学生的论文和书籍，也有他们演讲和答辩的成果展示，更不乏他们亲手设计、制作的‘艺术品。”一位男生展出了他精心设计的太阳系模型，向同学们生动展示了宇宙的奥秘，让抽象的天文知识变得生动有趣；一名女生用鞋盒制作了都江堰模型，用以解读古代的水利工程；而一位跳级进入舒凯班级的学生，为了更直观地展示“狗与人的关系”这一主题，利用原始人、狗还有狼等模型设计了一个富有创意的展品，生动地展现了狼如何逐渐进化成狗，并与人类建立紧密联系的历史进程。“‘博物馆教室不仅赋予了学生更明确的阅读目标和指向性，还融入了模型搭建、动手制作等环节，促进了学生综合能力的全面提升。”

如今舒凯的课堂上，学生或落落大方、信心满满地在台上演讲；或认真倾听，与同伴进行观点的交锋与碰撞；或遍览群书，为论文写作积累资源。原本胆小的学生变得开朗乐观，对自己的学习充满认可，对自我的认知更加清晰；而那些调皮的学生，在好奇心的引导下展现出浓厚的探索欲，逐渐找到了自己的热爱与追求。这让舒凯看到了学生们无限的可能性。“阅读是构建知识体系的基石，能够激发学生的好奇心，让他们感受真实世界的复杂与美妙。”在通往更为宽广的阅读之路上，他始终积蓄力量，努力前行。