应用信息技术创设语文阅读教学情境

袁夏青

传统的小学语文教学课堂通常是以教师为主体，采用填鸭式的教学方法开展教学活动，学生的课堂主体地位难以突显。随着互联网信息技术辅助教学的诞生，能够最大程度地优化学生的学习。在小学语文教学中应用信息技术创设教学情境，教师可以借助丰富的音频、视频、图片等教学资源，将抽象的文字更加直观地显现出来，使小学生在趣味性的教学情境中得到感官、情感、思维的充分激发，能够有效提升学生的学习体验感，促使学生能够在寓教于乐的学习环境中得到语文学科素养的全面提升。

一、巧用信息技术创设游戏情境，调动学生的阅读兴趣

现今新课程改革的深入推行，教育活动需要围绕对小学生进行素质教育培养为中心有效展开，小学语文阅读教学也同样如此。教师在进行课堂教学时，应坚持以学生为主体这一教学原则，对小学生的成长发展给予足够的重视。由于小学生对游戏很感兴趣，因此有效开展游戏化阅读情境的创设，就能很好地符合小学生的学习要求。教学中教师可充分运用信息技术手段，将游戏活动的创设更好地实现，让小学生能够更好地感悟语言文字的魅力。

在进行统编版小学语文四年级下册第五单元《海上日出》教学时，教师可将互联网的优势充分发挥出来，将其中描绘的精彩画面通过教学软件以游戏的形式进行构建，并根据小学生已经掌握的知识进行游戏阅读活动的创设，从而充分激发小学生的阅读兴趣。如教师可对文章内容先进行分段讲解，把图画和文本相结合进行课件的制作，把文章分为几部分，同时用文字进行搭配，然后通过交互式屏幕向小学生进行展示。之后教师可以组织学生开展朗读接龙的游戏，学生根据教师展示的文字与图画内容开展朗读接龙，从而使其对于海上日出的美丽景色更进一步地感受。此外，教师还可以让学生根据图片对文字描绘的景色进行想象，在朗读游戏结束后，可以让学生评价哪位同学的朗读给大家的印象是最为深刻的，促使小学生对于课堂学习的注意力能得到充分提升。

二、巧用信息技术创设问题情境，培养学生的阅读习惯

语文阅读教学的根本目的在于对学生的思维能力进行培养，而实际上许多学生在阅读时都很少会产生质疑问题的情况。为此，教师就可以进行问题情境的创设，指引学生在问题情境里更好地进行思考，能让学生在阅读过程中不断地对文章内容进行理解与分析，从而使其思维能力得以有效激发，让其能在更好地获取知识的同时，促使其养成良好的阅读习惯。

在进行统编版六年级下册第五单元《两小儿辩日》教学时，可以给学生设计一些与文章内容有关的问题，让学生带着这些问题开展阅读。如为何孔子不能决也？现今在大家眼中一天中不管何时，地球与太阳都保持相同的距离，为什么孔子却无法判断这么简单的问题呢？读几遍后，可以进行问题讨论，如果是你的话，你会怎样运用现今的科学知识向两小儿解释呢？你的答案对吗？然后教师指导学生在课后进行互联网查找相关资料与知识，将为何太阳在早上看起来会比其他时候大，而中午又相对比较热呢？让学生把答案写好。等到下次上课再让学生进行分享讨论，这种让学生自主去互联网找寻问题答案的方法，不但可以提高学生的自主学习能力，还可以使其在问题解决中感受更多的学习乐趣，促使其养成良好的阅读习惯。

三、巧用信息技术创设音乐情境，激发学生的阅读欲望

在创设阅读情境时教师可以选取和文章意境相符的音乐来渲染教学氛围，这同样是一种教学情境创设的有效方法。利用多媒体手段能给学生营造优美、直观的教学情境，让学生能迅速地融入到学习活动中，有效完成学习任务。多媒体通常能充分调动和激发学生的感官在阅读教学中的有效运用，拉近学生和文章间的距离，使学生感受文字的能力得以提升，进而使其对文章内涵的理解更加深刻。在实际教学过程中，教师需要对教材内容提前进行分析，有目的性地进行适合乐曲的选择，才能使学生的视听体验更加良好，让其在积极阅读课文内容的同时，和作者感情迅速地产生共鸣。所以，对于选取音乐的科学合理性教师要给予足够重视，通过更加贴合音乐情境的创设，使课堂教学更具吸引力。

在进行统编版六年级语文上册第七单元《月光曲》教学时，教师就可以使用美妙的旋律来对学生的听觉感官进行调动，使其学习体验更加丰富。在进行教学时教师可以根据文章蕴含的意境，选择一首动听的音乐给学生进行阅读教学情境的创设。进行乐曲播放时，教师可以在学生听得正入迷、感兴趣时，将音乐停止播放，如此学生就会将注意力放在教师身上，然后教师可以向学生提问：“大家感觉刚刚的音乐好不好听呀？那你们奇怪吗？是谁创作的音乐这么美妙呢？”这时有的同学就会提问这首乐曲叫什么名字。教师就可自然而然地告诉学生答案在课文中，让学生进行课文的阅读。由于乐曲的美妙动听，想要知道音乐的名字、作者是谁？在好奇心的推动下，学生就能认真阅读课文。当完成了课文阅读以后，学生就会知道这段音乐的作者是贝多芬，文章里也提到了其是为盲姑娘演奏的一首曲子，而后就创造了这首《月光曲》。学生通过对文章的阅读，不但对于教师的提问能给出正确的解答，也可能会对文章中的内容提出更多的疑问。为此，教师要鼓励学生大胆地把疑问提出来，同时可以组织学生共同交流，进行疑问的解答。如此一来，学生的疑问在讨论中基本都可以得到解决，教师在旁边只需要进行有效引导，将课堂教学节奏把控好即可。

四、巧用信息技术创设生活情境，深化学生的阅读情感

语文学科有着很强的人文性以及工具性，小学阶段的语文教学就是为了可以让学生对教材中的人文性更好地理解。此外，语文教材中蕴含的知识也是非常丰富的，很多知识均能从生活中体现出来，并对学生的日常生活产生不同程度的影响。在开展语文教学时，教师对于知识和生活的融合应足够重视，特别是课文中描绘的事物、情景等。教师在实际教学时可以利用生活里的这些场景、素材等进行知识点讲解，促使学生印象更为深刻。在创设生活化教学情境时，教师应对艺术性与真实性以及学生兴趣的激发给予足够的重视，让学生能将注意力集中在课堂学习中，从而更好地扩展学生的思维。万万不可将课堂变成单纯学习的地方，应该站在学生的视角思考问题，将课堂营造成能给学生提供良好体验的乐园，让学生的兴趣在课堂中一直得到激发，正确的情感态度得以养成。对小学语文阅读教学来说，很多文章都和生活有着紧密的联系，教师可依靠多媒体信息技术手段完成生活化情境的创设，帮助学生在阅读的同时获得生活的经验，并使阅读情感更加深化。

对于统编版四年级语文上册第六单元《牛与鹅》这篇文章，其描述的就是在日常生活中学生比较熟悉的鹅和牛，文章不但从很多角度对这两个动物进行了描写，还对“我”和鹅、牛之间的故事进行了讲述。在实际教学时，教师可以进行生活情境的创设，通过问题导入让小学生对接下来的阅读学习进行探究，如“大家对鹅和牛了解多少呢？大家是比较喜欢鹅，还是比较喜欢牛呢？为什么呢？”由于小学生有着不同的生活经历，自然而然地其观点与想法就会有很大的不同。“有的同学会回答自己比较喜欢牛，因为他们认为牛是勤勤恳恳的一种动物，不但能帮农民伯伯犁地，还能拉车，可以给人们提供帮助。而对于鹅很多同学都不喜欢，感觉鹅都非常凶猛，甚至有的还会啄人。”当学生将各自看法表达完以后，教师就可以运用多媒体技术对日常生活里和鹅、牛有关的视频与图片进行播放展示，让学生对这两种动物有进一步地了解，促使学生能够更自主地进行学习，使其对教材内容理解得更加深刻。

五、巧用信息技术创设释疑情境，提高小学生的阅读效率

在小学语文教学中，阅读内容由重难点和基础知识点组成，对基础知识点来说，教师只要开展常规讲解，学生就可以清楚地掌握与理解。重难点大部分都具有抽象性，很容易导致学生出现理解和认知困境。其中释疑情境能帮学生有效突破阅读过程中遇到的难点和重点。为此，教师可充分利用信息技术手段，根据教材中的重难点进行有目的性的释疑情境的创设，对讲解过程进行优化，帮同学解决遇到的各种难题。如通过微课形式释疑情境，在实际教学时教师需结合自己的教学经验，对文章阅读的难点和重点进行判断，对学生可能发生的理解和认知误区进行精准预测，然后再和有关知识点相结合进行微课的制作。如果学生在课堂学习的过程中出现了相应的问题，教师就可以进行微课的播放，把学生从抽象思维的学习中释放出来，运用微课的精简性、直观性以及目的性等帮学生对难点、重点更好地进行学习。在实际运用微课时，对于学生的表现教师应及时反馈，进行视频的播放、倒退以及快进等，让学生对关键部分可以重复观看琢磨，或针对某一片段开展补充讲解。这样就能使微课情境的释疑作用充分发挥出来，让学生遇到的阅读难题能得到彻底解决，以免出现一知半解的情况。

在进行统编版四年级语文上册第二单元《夜间飞行的秘密》教学时，这篇文章属于一篇科普文，其中有一些知识点和自然科学相关，对学生而言理解起来有一定难度。为了能让学生对雷达这一科学技术理解得更为轻松，教师可以利用多媒体手段进行直观探索性阅读活动的创建，在图片和知识中让学生理解。在进行课文前三段教学中，教师可通过多媒体对夜间蝙蝠的捕食行为进行播放，运用软件的倍速模式把其飞行调慢速度并回放，使学生可以对蝙蝠怎样灵活地在漆黑的深夜对电线、树枝等各种障碍物进行躲避，又是怎样对处于飞行状态的飞蛾、苍蝇、蚊子等小体型动物进行捕捉，通过多媒体播放的真实情境，引发学生对后续文章内容更有兴趣。当学生阅读完接下来的三个段落以后，教师再使用多媒体把科学家利用蝙蝠开展实验的视频播放给学生观看，让学生能通过直观的视频资料对实验结果与过程更好地了解，从而将学生对于蝙蝠耳朵与嘴的探究兴趣得到充分激发。当学生将最后两段阅读完以后，教师可以再使用计算机对空中超声波的传播视频进行模拟，使学生对于蝙蝠怎样利用嘴巴将超声波发出，以及是怎样通过耳朵对这种超声波进行接收的内容有更直观地感受，从而对于超声波的传播能真正了解。在教学中这些多媒体手段的运用能够让学生对知识的理解更为简单和容易，从而能够帮助学生对文章中蕴含的知识点迅速理解，促使其语文阅读效率得以有效提高。

总而言之，为全面提升课堂教学有效性，教师在开展语文阅读教学时，应该加强信息技术情境创设的有效应用力度，借助信息技术独具特色的教学优势，将教学情境的实际价值充分发挥出来。其中语文教师可以基于学生的年龄特点、身心发展规律、教学主题内容，通过巧用信息技术创设游戏情境调动小学生的阅读兴趣、创设问题教学情境培养小学生的阅读习惯、创设音乐情境激发小学生的阅读欲望、创设生活情境深化小学生的阅读情感、创设释疑情境提高小学生的阅读效率等有效策略，有效推动语文教学课堂的高质量发展。