高中语文实践育人探究

乔小光

语文是非常重要的学习科目，是学生探究各学科知识的重要基础，同样也是培养学生核心素养的重要载体。教师应结合核心素养培养目标，有效夯实学生的基础知识，开发学生的思维探究能力，打造多元化课堂结构，使学生主动参与语文知识探究，顺应时代发展潮流，培养学生形成适应社会发展的关键能力。

结合高中语文教育教学活动进行分析，很多教师对新课标已经拥有了自己的理解，在教学活动中不断调整教学思想，融合创新理念，打造新的学习环境，为促进学生核心素养的提升进行各种尝试和努力。在现代教育教学快速发展的背景下，教师应紧紧抓住时代发展契机，优化语文教学活动设计，提升语文教学活动的吸引力，采取行之有效的措施落实语文学科的既定教学目标，有效推动语文教学活动的纵深发展，体现高中语文学科的育人价值，保证学生综合素质的有效提升。

一、创设生活教学情境，丰富语言构建与积累

教材是语文教师设计教学活动的主要参考，高中语文教材有很多丰富的文学作品，为了培养学生不同的能力，语文教材会阶段性调整内容。教师需要准确把握教材核心内涵，认识语文教学活动主要是依托教材为核心，在语文教学活动的设计过程中应创设生活化教学情境，有效推动学生语言能力的构建，促进学生综合素质的有效提升。语文知识与现实生活具有非常紧密的联系，要想在高中语文课堂推动实践育人的落实，应结合生活创设语文教学情境，在生活场景下丰富学生的语言知识储备，通过对语言的分析，帮助学生把握文学作品的情感内涵。

比如在教学《登泰山记》这一课的过程中，教师创设情境教学降低学生的理解难度，在自主探究情境中调动学生的生活情感。教师结合“旅游”为主题创设情境：“同学们，导游在旅游过程中发挥着重要作用，今天请大家仔细阅读课文，结合课文内容扮演导游角色，为游客进行线路规划和景点介绍。”教师通过创设生活化情境，既唤醒了学生的生活体验，又可以拉近语文课堂与现实生活的距离，使学生深入文本提取关键信息，加深了学生对课文的理解。教师将学生划分为不同的学习小组，结合不同方式分别扮演不同的角色，在情境教学的引导下深入分析文本内容，领略文中描写的美好景色，使学生获得丰富的情感体验。教师通过教材中的课文唤醒学生的生活情感，鼓励学生寻找类似的文章进行阅读，可以有效培养学生良好的阅读习惯，这对于帮助学生积累丰富的语言知识，形成语言思维构建能力发挥着重要作用。

二、丰富课堂教学方式，培养思维与提升素养

（一）利用互动教学培养学生思维

在传统教学模式下，教师主要采用灌输式教学方法，这种教学方法完全突出了教师的课堂主导地位，学生被动地追随教师的教学节奏，整体的学习状态都过于依赖教师的引导和帮助，学生自主学习能力得不到有效锻炼，这种教学模式可以在短时间内提高学生的考试成绩，但很难实现对学生学科思维的拓展，不利于对学生核心素养的培养，要想改善这种状况，教师应在课堂带领学生主动思考，使学生形成主动探索的思维习惯，逐步提升学生的语文知识理解能力。

在教学朱自清《荷塘月色》这一课文的过程中，文章文质兼美，景物细节描写中有独到之处，应用了很多修辞手法，提升了文章的表现力，带给学生很多艺术感悟。通过对该文的阅读，有益于增强学生的想象力和创造力。教师对课文展开教学指导，应将重点放在作者对整篇文章的情境构思中，引导学生结合课文描述进行想象，在脑海中勾勒出一幅图景，这是开发学生语文学科思维的重要过程。在语文课堂很多学生对语文知识的学习仅停留在浅层，缺乏对文本内容的深入探究，教师应结合学生具体的学习情况适当设计一些问题，驱动学生思维发展。如文中都应用了哪些修辞手法，请尝试选择一部分修辞手法分析其巧妙之处，教师结合提问引导学生展开深层思考，激发学生的发散思维，可以有效培养学生的思维能力。

（二）组建学习小组，培养学生思维

为了有效提升语文实践育人质量，教师应打造开放共享的学习环境，尝试构建学习小组，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与语文知识思考和讨论中，这有助于突破固有思维的限制，提高学生的语文知识分析能力和汇总能力，有效锻炼学生的审美技能。高中生在得到教师的启发后，会在学习中进行灵活调整，通过创设活跃的课堂学习环境，使学生在特定的情境中展开头脑风暴，这是培养学生思维能力的重要过程。语文教师通过搭建语文学习小组，在语文课堂积极应用有效方式提高教学活动针对性，使每一位学生都可以深入其中展开讨论探究，进而有效培养学生的思维探究能力，推动语文高效课堂的构建。

学习《劝学》这一文的过程中，教师结合文中的场景与现在的学习环境进行对比，逐渐渗透文章想要表达的思想主旨，鼓励学生在课堂中积极讨论，教师帮助学生设计一些讨论话题，如：“本文的中心论点是什么？”“通过学习这篇课文你拥有了哪些收获？”教师要求学生以小组为单位积极互动，对文本进行仔细阅读，提取关键信息进行讨论交流，利用辩证的视角分析文章的表述，进而深化学生对文本的理解，实现对学生思维能力的培养。

（三）绘制思维导图，培养学生思维能力

墨守成规只会使教育活动止步不前，高中生拥有了独立的思考能力，教师在教学活动中不能仅以夯实学生的文学基础为教学目的，而是要促进学生思维能力的发展。为了培养学生的思维能力，教师需要进行各种尝试，在语文课堂引入思维导图，可以引导学生汇总文章结构，提取文章的关键信息，引导学生利用这种思维工具呈现出系统的知识结构，这不仅可以深化学生对语文知识的理解和记忆，还可以有效促进学生思维能力的发展。在课堂教学中教师要对思维导图的应用给予足够关注，使学生对文章内容产生深刻理解和体会，实现对学生思维能力的有效培养。

在教学《雷雨》这一课文的过程中，为了帮助学生准确把握文章结构，教师指导学生仔细阅读课文，绘制思维导图。教师设定的这一任务使学生的阅读学习更具有目的性，他们会有意识地对文章的内容进行梳理，思考一些文章信息的潜在联系，使他们对课文有了深刻理解。由于每一位学生在阅读过程中的思维方式不同，绘制出的思维导图在形式上也存在一定差异，有的学生会结合人物特点进行绘制，有的学生则结合情节发展进行绘制，但无论哪种绘制方式，只要学生制作的思维导图结构严谨，且逻辑次序清晰，就代表学生对文章有了全面了解。教师要鼓励学生逐渐提升思维导图绘制的全面性，既能反映出人物关系，又能体现情节发展，使学生通过不同的视角分析课文，这一过程中学生对文章描述的内容了然于心，也学习了丰富的描写手法，有效促进学生思维能力的提升。

三、关注课外拓展阅读，培养审美与鉴赏素养

阅读是语文学科的重要内容，培养学生的阅读能力，可以使学生独立阅读，拓展文学视野，对于丰富学生的文学积累，提高学生的语文学科认知有重要影响。在传统教学模式下，主要是通过课内为学生传授一些阅读学习方法，到高中阶段学生已经具备了一定的自主学习能力，仅仅依靠课文中的文学作品展开阅读是远远不够的，这就需要教师有效拓展学生的阅读学习空间，引入丰富的阅读学习资源，实现对学生文学审美鉴赏能力的培养。

在阅读《林教头风雪山神庙》这一文的过程中，该文围绕林冲被逼上梁山风雪之中的打斗场景，其内容描写惊险刺激，很容易吸引学生的学习兴趣。这一课文选自我国四大古典名著《水浒传》，为了帮助学生对该文有一个深刻理解，教师在课堂为学生推荐《水浒传》著进行阅读。要求学生结合《水浒传》这一名著规划阅读学习，每天都能完成一部分的阅读学习任务。在一段时间后，教师带领学生在课堂展开阅读分享交流会，要求学生分享自己一段时间阅读《水浒传》有哪些心得体会，在开放性的课堂环境下，鼓励学生表达不同的观点，积极交流自己的阅读学习经验，在阅读中深入分析人物形象特点，加深了学生对语文知识的理解，使学生学习了丰富的文学知识。在语文课堂教师要做好对学生的引导和帮助，结合学习情况调控教学内容，实现对学生核心素养的培养。

四、引导语文实践活动，加强文化传承与理解

教师可以在设计实践活动的过程中为学生拟定主题明确的学习方向，有效锻炼学生的理解能力。教师设计的实践活动应符合核心素养的培养要求，提升学生的文本感受能力，锻炼学生的语言表达能力，在实践教学活动中唤醒学生的内心情感，结合现有的认知经验表达自己的想法，使学生在传统文化氛围下把握文化内涵，有效推动文化传承。

在教学《荷花淀》这一文的过程中，教师要引导学生对文章进行仔细阅读，准确把握小说故事情节，关注文本品析的细节，思考小说如何通过简洁传神的语言塑造人物形象，结合阅读帮助学生感知小说中心内容，通过细节性品位领悟文本特有的语言风格和情感表达方式。在阅读过程中教师要为学生积累语言素材奠定良好基础，帮助学生主动分析一些描写方法，有效培养学生的写作技能。接下来教师在实践教学活动中指导学生以合作的形式讨论：“文章共描写了几个场景？”要求学生组织语言对小说的主要内容进行概括，有效锻炼学生的语言表达能力。除此以外，在深入体会文章的基础上，可以引导学生结合特色地域文化进行写作构思，提示学生在文章构思过程中设计故事情节，充分突出语言情感的变化，帮助学生感受故事的跌宕起伏。教师要求学生结合文中用到的一些描写方法进行创作，主要是以人物或事件为题材进行写作，这些资料在学生的生活实践中便于获取，学生可以迅速确定写作对象，结合实践活动延伸至对学生的写作能力培养活动中，有效锻炼学生的想象力和创造力，满足核心素养的教育培养目标。

综上所述，高中语文课堂实践教学活动对学生的学科素养培养发挥着重要作用，在语文课堂教师应积极调整教学活动，融入创新教学理念，满足学生的差异化学习需求，为了实现核心素养的培养目标，积极创设生活化教学情境，融入多样化课堂教学方式，在丰富的实践活动场景中提高学生的文化理解能力，以不同的视角优化语文课堂结构，最大化地开发学生的内在潜能，促进学生核心素养的有效提升。