情境激趣，自主发现：语言文字的灵动积累

黄翠兰

【摘要】“语言文字积累与梳理”学习任务群对于学生积累语言、形成语感、丰富言语经验、把握表达规律、规范使用语言文字、增强文化自信、沉淀优秀文化基因有着非常重要的奠基作用。积极创设情境性、探究性的语文实践活动，以“为了学习的评价”，来激励学生积极思考，主动发现，形成相关的积累和梳理经验。

【关键词】情境激趣；自主发现；方法策略；激励评价；积累梳理

“语言文字积累与梳理”作为唯一的一个基础型学习任务群，它对于学生积累语言、形成语感、丰富言语经验、把握表达规律、规范使用语言文字等方面，有着极其重要的地位和意义。在日常语文教学实践中，教师要积极为学生创设丰富多样的情境性活动，力避语言文字的积累与梳理的机械、枯燥和乏味；引导学生自主发现，灵动梳理，会学、善学、学会、慧学，不断发展他们正确、规范使用文字进行交流、表达的能力。

一、情境激趣，轻松积累

“兴趣是最好的老师。”在真实的语言情境中进行语文实践活动，能够让学生参与到学习、思考、探究、发现、认识的全过程，体验到学习的真正乐趣。“语言文字积累与梳理”学习任务群所承载的语言文字积累目标和内容，需要教师因地制宜地创设相关的活动情境，方能让学生在语言文字的学习过程中有滋有味，趣味盎然。

基于情境学习视角，创设鲜活的生活化情境，可以让词语的积累变得有声有色，有情有趣。比如在教学“花儿”类词语时，教师可以让学生进入“我是春天的使者”角色，依次介绍“玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”这四种花儿，并理解它们可以统称为“花卉”，它们生长的地方就叫“花圃”，然后依次去指认四种花儿的“花蕾”“花苞”“花骨朵儿”，对着图片说说它们的“花蕊”。而后，让学生观察这些字的构成特点，联系一年级识认“花草莲苹”“树林桃桥”时花草树木与草字头、木字旁有关的经验，让学生辨别、积累特殊的构字情形，并尝试再列举出不含草字头的其它植物名。根据学生的表现，教师可以评出“最美使者”“最佳品鉴师”，让他们感受到成功的喜悦，付出后的获得感。

对于蔬菜名的积累，教师则可以创设“舌尖上的美食”主题情境，让学生结合第二单元“连续、细致的观察”语文要素，在课前搜集这些植物的生长周期和营养价值，并了解它们的烹饪方式，然后制作成小卡片，在课上进行展示交流。如此，将识字认字与劳动教育结合起来，学生不光对这一类蔬菜名称有了很好的认知，还对它们的生长特点、美食制作有了大致的了解。最后，根据他们的表现，评选“小小植物家”“小小美食家”“优秀小厨师”，进一步激励他们积累与梳理的热情。

吸引积极参与，生发积极情感，丰富积极体验，是教师情境创设的出发点。在真实的情境中进行语言的积累和梳理，可以很好地唤醒学生自主、智能学习的意识，激发他们主动沉浸其中的热情，从而在享受到学习的快乐中幸福成长。

二、自主发现，灵动梳理

王宁教授认为：“实施学习任务群教学理念，其本质还是指向学生自主学习能力的培养。考量学习任务群是否到位，首先就要看是不是以学为中心，以学生为主体，有没有有效创设适切学生当下学习的真实情境。”学生进行积累与梳理的过程，也是自主学习、发现规律、获得经验的过程。引领学生对相关的记忆碎片进行分类、关联、整合，可以减轻语言文字机械累积的负荷，建立属于自己的语言资料库，随时为运用做准备。

如每个班级内学生的姓名用字就是一个庞大的识字资源。教师可以围绕“姓名里的爱和期待”主题，组织学生讨论可以从哪些方面来梳理这些汉字，而后分别成立调查小队，展开相关的任务探究。学生在一番思考、讨论后，确定了“起名用字使用频率”“容易读错和写错的字”“姓名里的祝福”“我给自己再取个名”等项目，并按照自己的兴趣自由组队协同合作，共同完成。

在集体交流、展示时，教师侧重从“姓名用字的特点、文字背后的文化、创意起名”三个方面，进行系统的梳理，引导学生按照一定的标准进行分析、归类积累。在这个环节，学生发现金字旁、王字旁、三点水、草字头、木字旁的字使用频率非常高，男生用“晨、辰、宸”“成、诚、程、城、澄、晟、铖”比较多，女生用“琦、琪、祺”“希、曦、熙、茜、晞”“涵、菡、晗、琀”等的比较多，而“子、泽、嘉、佳、智、睿、怡、俊、宇”则属于高频用字；在每个姓名的背后，都有着父母浓浓的情意，如“思晟”入名，就是期望孩子聪明自信、志向远大、前程似锦，“雪慧”则是冰雪聪明、纯洁无瑕之意，等等。

通过认识自己和同学的名字，学生既熟悉了同伴，感受到父母的良苦用心，又认识到了许多课外的新字，体会到取名用字的特点。让学生再尝试将自己的愿望、理想融入到自己给自己新取的名字中，这样的积累与运用实践，让学生真切感受到语文与生活的密切联系，并在真实的生活需要中学习汉字，运用汉字，体会祖国语言文字的文化意蕴。

三、探究发现，形成策略

新课程标准提出了小学阶段的识字量为3000个左右，其中2500个常用字要能够正确书写。引导学生进行汉字的探究与梳理，并形成一定的方法策略，如此“会学、善学、学会、慧学”，方能让他们轻松理解，牢靠记忆，在积少成多、关联整合中丰富自己的语言材料。

王宁先生在《汉字六论》一书中说：“汉字是世界上唯一未曾中断使用而延续至今的表意文字系统。”因此，抓住汉字的构成部件，引导学生建立对该字形、音、义诸方面的理解和关联，就是一种很好的梳理和积累策略。需要注意的是，教师在引导学生进行语言文字的积累与梳理的实践过程中，要注意统整话题，避免繁杂的活动和分散的思考。

如在教学《守株待兔》中的“株”时，教师可以从“木”字入手，让学生直观感受到用横画标注各部分名称的造字智慧：在下面加“—”变成“本”，即“树的根部”，如“根本”；在中间加“—”变成“朱”，即“树干或者树桩”，后来加上“木”变成“株”，以凸显本义；在上面加“—”变成“末”，即“树的枝梢”。这样，学生在观察、感悟中将“木、本、朱、末”进行关联，感受到汉字的构字特点和独特的文化因子。

在日常的汉字积累与梳理中，教师还可以从偏旁入手，引导学生去探究、发现汉字的表意特征和构字规律，如以“三点水旁”来梳理一系列与“水”相关的字，通过“月字旁”的字的梳理，发现与本义相关的“朗、期、朦、胧”等，与身体有关的“脸、膝、腹、肤、肝”等；通过“火”“灬”部首的相关汉字梳理，如“炒、烧、炖”与“煮、煎、熬”等，了解不同的烹饪方式；通过“草字头”“木字旁”“禾木旁”“竹字头”等偏旁的字串方式梳理，甚至将这四个偏旁放在一起，探究草木之名的构字特征……这样，学生通过相同的偏旁去关联一类字，并发现汉字的系统性和构成规律，形成识字、写字的一般策略。

四、评价激励，养成习惯

《义务教育课程方案（2022年版）》倡导“评价促进学习”的理念，注重提升学生自我评价和自我反思的能力，引导学生合理运用评价结果改进学习。重视对学生的学习进行过程性评价和整体性、结果性评价，在多元、互动的立体性评价中，可以激发学生主动学习的活力、动力以及意志力。

需要注意的是，小学阶段的学生，其评价能力尚处于感性、直觉阶段，教师在进行指向“促进学习”的课堂即时性评价时，要把评价贯穿于教与学的全过程，要进行综合考虑。评价的内容不能仅仅停留在看学生最终的结果上，还要关注学生学习的过程，让评价真正能够发挥“激励学生学习，改进教师教学”的功能。

在评价的过程中，教师还要考虑到学生的情绪。一般来说，老师表扬性的评价，往往会让学生心花怒放，笑逐颜开；而否定性、建议性的评价，则会让学生感觉自信心受挫，甚至会让学生产生厌学情绪。渴望被认同、被肯定，是人的天性。因此，教师在对学生的学习进行评价时，要注意评价的语气，评价的用语，并引导他们正确看待他人的评价，合理参考使用别人的评价，从而优化评价的过程，促进评价经验的积累。

总之，“语言文字积累与梳理”这一基础型学习任务群，承负着引领学生积累有生命张力的语言材料、有效学习和运用祖国语言文字、感受汉字的文化内涵等重任。教师要基于真实的学习情境，以丰富多样的语文实践活动，来促进学生的语用、思维、审美、创造力和文化自信。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：20.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：15.