新课标背景下初中英语家国情怀教育指导

李琴

【摘要】文章立足于新课标背景，以初中英语教学为例，解析家国情怀教育的渗透价值，分析家国情怀教育的指导原则。在此基础上，从教学目标延伸、语篇阅读、词汇、写作、句子训练、口语交际几个方面入手，重点探讨初中英语家国情怀教育的指导策略。

【关键词】新课标；初中英语；课堂教学；家国情怀教育

习近平总书记强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全过程育人、全方位育人。”《义务教育英语课程标准（2022年版）》提到：“围绕核心素养确定课程目标，培养学生文化意识，增强学生家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。”由此可见，这就需要教师以立德树人为己任，聚焦学科核心素养，重视对学生的家国情怀教育，借助两者的深度融合，彰显学科育人价值。当前初中阶段，教师基于英语学科于教学中渗透家国情怀教育时，所呈现的整体育人效果并不符合预期，存在教师重视程度不足、教材资源挖掘不充分、家国情怀教育渗透方法单一等问题。鉴于此，如何在新课标导向下落实家国情怀教育指导，则成为值得英语教师深思的重要课题。

一、新课标背景下初中英语家国情怀教育的渗透价值

英语教材中蕴含众多的家国情怀教育资源，教师可通过图片、视频、实物等形式的呈现刺激学生视觉感官，强化学生的视觉直观体验，借助外在刺激唤醒学生思想内的积极情感因子，从而使得学生走进英语文章当中，体会其中蕴含的思想情感。

英语学科中蕴含家国情怀教育资源，优秀的文章作品可予以学生思想情感上的启迪，从生活方面，强化学生的认知[1]。不仅如此，还可以对学生的生活态度、行为习惯、价值人格产生正面影响，让学生的能力朝着综合性的方向发展，将“爱国”“爱家乡”的种子真正扎根在学生的内心深处，并与学生的成长融为一体。

二、新课标背景下初中英语家国情怀教育的指导原则

1.启发创造原则

新课标强调教师要充分发挥学生的主体作用，而教师则需要扮演指导者这一角色。因此，在英语课堂教学中渗透家国情怀教育时，教师要秉持启发创造的基本原则，引导学生通过阅读、写作、交际等方式，充分发挥自身的主观能动性，增强课堂教学的活力含量，鼓励学生创新创造，从而进一步培养学生的家国品质，发挥英语学科的思政育人功能。

2.因文而异原则

对于处于初中阶段的学生而言，正是个体成长的关键时期[2]。在教学中，如果教师仅以生硬、简单的方式向学生灌输知识，在降低学生学习兴趣的同时，还会在一定程度上导致学生产生抵触情绪。因此，教师需要具备较强的教学研究能力，立足于家国情怀教育视角下，深入分析英语教材及作品，对其中蕴含的家国情怀教育资源加以大力挖掘。根据教学内容的不同，选择相应的方式渗透家国情怀教育，秉持因文而异的基本原则，实现英语课堂教学与家国情怀教育的深度融合。

三、新课标背景下初中英语家国情怀教育的指导策略

1.教学目标延伸渗透家国情怀教育

立足于新课标视角之下，对于教师而言，在渗透家国情怀教育时，要将其融入教学目标设计环节当中，力求通过两者的深层次融合，充分彰显英语学科的育人价值，增强学生家国情怀意识，从而有的放矢地做好家国情怀教育指导工作。在这一环节中，教师不仅要对基础性教学目标加以设计，还需要立足于多个视角之下，对现有的教学目标加以延伸和拓展，促使其朝着多元化的方向发展。在丰富教学目标，发挥引领作用的框架之下，强化学生的情感体验，实现学生综合能力的全方位发展，落实核心素养。对此，在教学目标中，若想实现家国情怀教育元素的有效体现，需要对情感态度及价值观念目标加以优化设计，在帮助学生理解语言基础知识、掌握语言表达技能的同时，为学生正确价值观念的树立夯实基础，顺利达成家国情怀教育指导目标。

以七年级“How do you get to school？”这一单元为例，在教学期间，教师可从教学目标设计层面入手，加强家国情怀教育在情感态度教育发展目标中的有效渗透，指导学生在掌握这一单元语言基础知识的同时，通过词汇、语篇、写作等多种教学活动的开展，感知其中蕴含的家国情怀元素，进而树立正确三观，落实家国教育发展目标。具体而言，教师可基于“transportation”这一主题，聚焦“take the subway/train”“go by bus”“rain station”等词汇，为学生展示我国在交通方面的伟大成就，如中国高铁，力求借助“China speed（中国速度）”的呈现，让学生感叹我国国力的强盛，促使学生油然而生家国情怀，强化学生的认同感和归属感。

2.语篇阅读教学渗透家国情怀教育

新课标对初中英语教学提出了明确要求，需要教师在做好学科日常教学工作的同时，对学科中的思政元素进行深入挖掘，从而落实立德树人的教育根本任务，使得学科育人的价值得到最大限度彰显。教材作为英语教学活动组织与开展的载体，其中蕴含诸多的家国情怀教育素材。

例如：在七年级“What colour is it？”这一单元的阅读教学中，教师可聚焦“colour（颜色）”这一主题，加强与学生之间的沟通交流，借助多媒体教学设备为学生展示我国国旗的图片，并讲述国旗的来源以及颜色分布的含义。通过这样的方式，在增加学生文化知识储备量的同时，还有利于实现阅读教学与家国情怀教育的深度融合，是增强学生家国情怀意识的有效方式。再如：在“We are trying to save the earth.”单元阅读教学中，教师可在现有阅读文本的基础上，为学生讲解我国在生态文明建设方面的举措，以图片、视频等方式呈现实际应用效果，随后组织学生结合生活实际提出保护地球的合理化建议，涉及“water resources protection（水资源保护）”“atmospheric environmental protection（大气环境保护）”“wildlife protection（野生动物保护）”等多个领域。在这一教学活动中，教师利用课外资料的引入，能够帮助学生深化对单元主题意义的理解。

3.英语词汇教学渗透家国情怀教育

在英语语言体系中，词汇要素居于基础性地位，是学生提高英语综合能力的前提条件。因此，立足于新课标视角之下，教师可利用英语词汇教学，在其中有效渗透家国情怀教育。在降低学生词汇理解难度、提高学生词汇记忆水平的同时，可对英语词汇加以拓展和延伸，通过家国情怀教育融入英语词汇，对其进行全方位解析，能够实现学生词汇知识技能与家国情怀素质的协同发展，落实立德树人根本任务。

以“peace（和平）”这一单词为例，在学习期间，绝大多数学生会借助这一单词联想“war（战争）”这一英语词汇。因此，为了更好地帮助学生深化对英语词汇的理解，教师可利用多媒体教学设备围绕“peace（和平）”和“war（战争）”创设教学情境，为学生播放与巴以战争、俄乌战争有关的新闻视频片段，并展示国际合作、和平共赢的图片。借助两者的鲜明对比，对学生的感官加以刺激，带给学生心灵上的震憾，促使学生在感受战争残酷的同时，产生对美好生活、和平年代的向往。在视频播放的结尾，为学生呈现“Stop war，and we want peace！”的结束语，进而落实家国情怀教育指导。

4.英语写作教学渗透家国情怀教育

写作是学生语言能力从输入到输出转化的过程，对学生英语学科核心素养的培养具有积极促进作用。因此，在新课标视角之下，教师若想实现家国情怀教育效果的最大化，可以将英语写作教学作为主要切入点，借助两者深层次融合，在培养学生写作能力的同时，促使学生在写作中将自己的家国情怀进行有效转化，实现真正意义上的内化于心。

例如：在八年级“I think that mooncakes are delicious！”单元教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，在课前引导学生围绕传统节日收集与之有关的资料，通过英文资料的呈现，对比我国和其他国家在传统节日方面的不同之处。如“Mid- Autumn Festival（中秋节）”“the Pure Brightness Festival（清明节）”“Dragon Boat Festival（端午节）”“Spring Festival（春节）”“Halloween（万圣节）”“Christmas（圣诞节）”“Thanksgiving（感恩节）”等。在写作时，学生之间可以对所收集的资料进行分享和传阅。在帮助学生理清写作思路的同时，可进一步丰富学生的英语写作素材，对学生跨文化意识培养、文化自信心增强有着良好作用，使得学生在内心深处真正认同我国传统文化。此外，教师要在学生现有资料的基础上对其加以补充和完善，借助信息化教学技术手段，为学生展示与中外传统节日有关的图片及视频，指导学生尝试用英语对图片中的内容进行说明。在培养学生英语表达能力的同时，可深化学生对中外传统节日的认识。最后，教师以中国传统节日为着力点，开展写作训练活动，让学生根据自己的喜好任选一种我国的传统节日，从来历、习俗等方面进行英文写作。在这一教学活动时，教师在扮演“传道”“授业”“解惑”角色的同时，将优秀传统文化融入其中，有效调动了学生的写作热情，促使学生产生强烈的家国情怀，对学生家国精神品质的培育有着不容忽视的现实意义。

5.英语句子训练渗透家国情怀教育

从整体上来说，英语学习具有层次性的鲜明特征。学生通过单词的学习，将其逐步拓展至短语，再将单词和短语组合，依托语法知识的运用，形成句子及文章。由此可见，在英语教学中通过句子训练活动的开展，可以实现学生听、说、读、写等基础能力的全面发展，对学生语用综合能力的提升，具有积极促进作用。立足于新课标视角下，在英语句子训练教学活动开展时，教师可围绕英语句子对其深层次含义加以解析，在其中有效渗透家国情怀教育，由此培养学生家国情怀，塑造学生爱国精神品质。

以“Do you have a soccer ball？”这一句子为例，在训练期间，教师可为学生讲解我国体育发展历史，以及我国优秀体育运动员的成就造诣，让学生深刻理解“中国风采”“中国故事”的真正含义，促使学生自觉主动以优秀运动员为榜样，脚踏实地，坚定理想信念，努力学习优秀运动员身上的精神品质，激励学生为中华民族伟大复兴目标的实现不断付出努力。再如：在“Whats the highest mountain in the world.”句型讲解时，教师可让学生以“中国之最”为主题进行交流，并书写代表“中国之最”英文词汇，如“现存最大的古建筑物—故宫（the Imperial Palace）”“现存海拔最高的宫殿—布达拉宫（the Potala Palace）”“世界上最长的城墙—中国万里长城（Great Wall）”“世界最古老的贸易通道—丝绸之路（the Silk Road）”等。通过这样的方式，不仅能够开拓学生视野，也可以有效渗透家国情怀教育，促使学生在感叹中华民族繁荣富强的同时，增强学生的社会责任感，引导学生自觉主动承担身上肩负的责任使命。

6.口语交际教学渗透家国情怀教育

新课标对初中英语教学提出了明确要求，需要教师围绕核心素养组织开展教学活动。其中，文化意识作为英语学科核心素养中的重要组成部分，以跨文化认知、态度和行为取向为主要着力点，引导学生在理解中外文化内涵的同时，自觉主动认可优秀传统文化。在新课标背景下，教师可通过口语交际活动的开展，在其中渗透家国情怀教育，引导学生尝试用英语讲好“中国故事”。

例如：在九年级“When was it invented？”这一单元中，教师可围绕“An Accidental Invention”这一说明文开展口语交际教学活动，在其中有针对性地渗透家国情怀教育。具体而言，在语篇阅读教学中，教师可以利用思维导图引导学生梳理文章结构和分析文章文体特点，在提高学生语言知识技能的同时，可引导学生通过语篇阅读了解我国茶文化的发展历史，涵养学生文化意识，渗透中华优秀传统文化教育，培养学生跨文化交际能力，强化学生的文化认同感和民族自豪感。在此基础上，教师面向班级内的全体学生，对其进行分组，各小组围绕教师提出的问题交流讨论，即“Nowadays，more and more foreigners are interested in Chinese Culture and history，could you please give some specific examples and reasons behind it？”为了保证学生交流顺畅，教师可以为学生提供相关的阅读材料，如中国高铁、孔子学院、一带一路等，指导学生从人物文化历史、社会环境、经济发展等多个方面入手，对事件背后的原因进行多层次探析，并尝试用所学词汇进行有效表达。在这一口语交际教学活动中，学生可运用英语语言知识对自己的观点进行有效表达，极大程度上提高了学生的语言表达能力和语言应用能力。特别是中国元素的引入，更是可以强化学生的民族自豪感和文化认同感，逐步增强学生文化意识，是落实家国情怀教育指导的有力证明。

综上所述，英语学科作为义务教育阶段课程体系的重要组成部分，在实施家国情怀教育方面具备得天独厚的优势，对学生文化自信增强、良好品质塑造、家国精神培育、伟大理想树立，均具有积极推动与促进作用。通过两者的深度融合，在落实核心素养的同时，也是践行新课标精神的必然选择。在新课标背景下，作为教师，要善于挖掘教学中的家国素材，于听说读写等教学环节中渗透家国情怀教育，因势利导，促使学生在掌握英语知识的同时，感知其中所蕴含的家国内涵，增强学生家国意识，引导学生读懂“中国故事”，在中国价值的引领下培养有责任、有担当的新时代青少年。

【参考文献】

[1]吴勇，李莉莎，梁嘉敏.初中英语课堂中的新时代爱国主义教育[J].英语广场，2023（35）.

[2]储晓雨.核心素养背景下初中英语德育教育的实践与思考[J].校园英语，2023（43）.