班主任德育管理的“经纬轴”

李敏

【摘要】班级德育管理是班级管理的重要组成部分，其根本目的是促进学生的生命解放与舒展。在班级德育管理中，班主任要加强班子建设、制度建设和文化建设。班子建设是班级德育管理的“经线”，制度建设是班级德育管理的“纬线”，而文化建设是班级德育管理的“轴线”。班级德育管理，让班级行走在教育良性发展的大道上。

【关键词】班主任工作；德育管理；“经纬轴”

德育管理应当基于学生立场，明晰育人目标。作为一名班主任，要将班级管理的过程打造成提升学生德育素养的过程。班级德育管理的总目标是促进学生本质力量的全面解放与舒展，促进学生生命的成长。在班级德育管理中，班主任要以“班子建设”为轴、以“制度建设”为纬、以“文化建设”为轴。只有处理好班级德育管理的经、纬、轴，才能让班级德育管理行走在班级德育的大道上，行走在班级教育良性发展的大道上。

一、班子建设：班级德育管理之“经”

班子建设是班级德育管理首当其冲的“一件事儿”。很多的班主任，在班级管理中事必躬亲，其结果是事与愿违。学生在班级学习、生活中没有自主性、自觉性，班级德育效果不尽如人意，而班主任却是十分疲惫。班子建设，就是要求班主任在班级德育管理过程中，要建立“管理共同体”。从某种意义上说，一个班级有效、高效的德育管理，就取决于班级的班子建设。班子建设，是班级德育管理的“经线”。

班级领导班子是班主任班级德育管理的“中坚力量”“核心支撑”。在班级管理过程中，班主任要变传统的金字塔型管理为扁平式管理。如笔者所在的班级，先设定一个班长，接下来就设定了各个“共同体”，主要有诸学科管理共同体、少先队管理共同体、常规管理共同体等。每一个共同体设定一个组长和多个副组长，共同体成员之间、共同体与共同体之间都是一种民主、平等的关系，班长就负责对各个共同体的管理。这样的一种“扁平式管理”，有助于共同体之间的互动，能让管理共同体成员形成一种“能上能下”“能进能出”的机制。每一个管理共同体，不仅要进行日常的管理工作，同时还要举办定期培训、例会等。作为班主任，要提升班级德育管理共同体的效能，对班级德育管理共同体进行各方面的指导，如沟通指导、学业辅导指导、心理辅导指导、专题阅读指导、劳动与纪律指导等。在每一个德育管理共同体中，要鼓励学生勠力同心，形成一种德育管理的合力，减少德育管理的内耗，让德育管理日常化、常规化、特色化。班级领导班子建设，能增强班级德育管理的向心力、凝聚力。作为教师，要让德育管理成为学生生命成长的“驿站”。

在班子建设过程中，教师要注重引导班子成员众筹众谋、群策群力，让班子内部形成一种“合力”。要尽可能减少班子的内耗，彰显班子团体的德育管理效能。在班级德育管理中，班主任不仅要将学生引入班子之中，同时还可以邀请部分学生家长代表加入班级德育领导班子，邀请社区部分代表、部分乡贤等加入班级领导班子。作为班主任，要激活班子的生命活力，让班级成员积极地、主动地利用“班务工作手册”“班级管理日志”等做好德育管理记录，让德育管理记录成为学生成长的坐标。

二、制度建设：班级德育管理之“纬”

良好的制度是班级德育管理的基石。班级的规章制度、管理制度，是班级德育管理之“纬线”。在班级制度建设中，教师要有意识地将班级德育目标、德育内容融入、渗透其中，让班级德育目标、德育内容发挥隐性的功能、作用。作为教师，要立足于学生的生命成长视角，让制度能解放学生、舒展学生，促进学生的德育素养发展，促进学生的生命生成。

制度是班级德育管理的“根本”，作为教师，在德育管理实践中要有意识地“强根固本”。要让班级德育制度能引领、促进学生的德育素养发展。为此，教师在设定德育管理制度时，要始终站在学生立场上，从学生的视角去着眼、着力。如笔者在设定班级德育管理制度时，就从学生的年龄、心理特征出发，引导学生学会生活、学会学习、学会关爱，将《中小学日常行为规范》融入其中，制定了《班级日常礼仪手册》《班级学习、活动制度手册》等。为了细化德育目标，让德育目标有效落实，笔者在班级德育管理实践中还细化德育内容，在班级德育制度中着力体现课堂学习、课后十分钟、大课间、社团活动、劳动、班会、晨会、国旗下讲话、红领巾广播等系列性的德育制度内容。让班级德育制度真正成为体现学生意愿、意志的制度。要引导学生积极主动地设计制度、研发制度，积极主动地践行制度、评价制度。要将班级德育管理制度交由学生研讨、商榷，让学生一边积极地践行制度，一边积极地完善制度。由此，学生在班级日常学习、生活中，会积极主动地承担、落实班级德育管理制度。班级德育管理制度充分发挥其育人功能，彰显其育人价值。

落实班级德育管理制度，我们还加强对班级德育管理制度落实的评价。通过评价，一方面树立班级德育管理制度落实的典型；另一方面让班级德育管理制度处于动态的修正、完善之中，让班级德育管理制度能全面关照学生的学习、生活诸方面，让班级的德育管理制度能适应新时代、新要求。实践证明，有了班级德育管理制度，学生的学习、生活面貌发生了巨大变化。诸如学生变得更有礼貌，学生变得更注重自己的仪表，更注重自己的行为，班级的风气有了很大的改善。

三、文化建设：班级德育管理之“轴”

文化是班级德育管理的灵魂。文化建设是班级德育管理的“轴线”，应当贯穿于班级德育管理的始终。无论是班级的班子建设还是班级的制度建设，都必须有文化的支撑、支持。班级德育文化是班级物质文化、制度文化和精神文化的总和。班级德育管理文化是班级德育管理目标、愿景、方向、特色、精神等的集中体现。文化往往是无形的，但却可以感受到、触摸到。班级德育管理文化体现在班级德育的方方面面。作为教师，要在班级德育管理实践过程中彰显、弘扬文化，从而更好地发挥班级德育管理文化的影响力。

班级的德育管理文化应当体现班集体成员的共识，应当体现班集体成员的生命实践智慧。在班级德育管理中，班主任要用文化去影响人、引导人、塑造人，正所谓“以文化人”。通过班级德育管理的文化建设，提升学生的文化自觉，增进学生的文化自信，让文化充分发挥其育人功能，彰显其育人价值。文化是班级德育的重要载体，它犹如一根绵绵红线，牵引着班级德育的各个方面。作为班主任，班级德育文化是班级的“软实力”，班主任要致力于发展、提升这种软实力，致力于良好的班级舆论、班级风气的形成。如笔者作为一名班主任，在班级德育管理中，就将地域性的特色文化、校本特色文化等融入其中，诸如“丝绸文化”“太极文化”“绳艺文化”等。班级文化是班级德育管理的总基调，能促进学生的自主发展、自能成长。班级德育文化应当束缚人、钳制人，而应当解放人、舒展人。有了班级德育管理文化，学生就会有充分的发展时空。班级德育文化不仅仅是写在纸面上的东西，更体现在学生的一言一行之中，体现在学生的日常学习、生活的细微行为之中。班级德育管理文化，应当体现在学生的一言一行之中，体现在班级日常学习生活的“不经意之处”。在班级德育管理文化建设中，班主任一方面要注重传承班级的优良传统，从而让学生的班级学习、生活拥有自己的特色、自己的历史；另一方面要注重发扬、创新文化，让班级德育管理文化处于动态的管理、生成之中。班级德育管理文化建设，要注重培育学生的审美情趣，注重学生文化素养的生成。

班级德育管理不仅仅是一门“教育的科学”，更是一门“教育的艺术”。作为班主任，要明晰班级的德育管理目标和教育目标，引导学生科学、合理地建设德育文化，并将班级德育管理的目标、愿景等融入其中，着力体现班级文化的艺术性。在班级德育文化管理中，班主任要紧紧依靠班级全体学生、团结全体学生，引导班级德育管理乘风破浪、扬帆起航、砥砺前行，为实现班级德育管理活动目标不断奋斗、持续奋斗。如此，班级德育管理文化能让班级德育管理变得“鲜活起来”“敞亮开来”。

班级德育管理不是被动性、盲目性的管理，而是主动性、方向性的管理。在班级德育管理实践中，班主任要有意识地加强班子建设、制度建设和文化建设。班子建设是基础、制度建设是关键，而文化建设是核心、灵魂。在班级德育管理中，班主任要引导学生“搭班子”，引导学生“定调子”，引导学生“找路子”，引导学生“照镜子”。只有这样，才能提升班级德育管理的效能，让班级的德育管理为学生的生命成长奠基！

【参考文献】

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