初中历史跨学科主题学习设计基本路径及思考

乔二虎

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）设计了跨学科主题学习板块，并明确指出历史课程跨学科主题学习的概念：引导学生围绕某一研究主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动。为了更好地落实课程标准要求，笔者结合本地区教学实际，开展了跨学科主题学习系列培训，撰写了部分课例，进行了实践尝试。

一、历史课程跨学科主题学习设计的基本路径

课程标准提供了十个跨学科主题学习活动设计参考示例及两个具体示例，我们对两个具体示例进行了研讨和分析，发现课程标准提供的示例思路清晰、简洁明了，但是在具体操作过程中存在对学生学习动态化关注不够、评价量规缺失等问题。通过对课程标准的研究、专家讲座的学习以及对课例的分析，笔者总结出如下历史课程跨学科主题学习设计的基本路径。

二、关于历史课程跨学科主题学习设计的基本原则

1.“教学评”一致性原则。

笔者根据开展的一系列跨学科学习研究和实践，发现在开展跨学科主题学习中容易出现两个误区：一是围绕知识图谱开展跨学科主题学习活动，容易被知识图谱所束缚。二是围绕问题解决展开，容易天马行空，随心所欲，远离跨学科主题学习的初衷。因此，“教学评”一致性原则在跨学科主题学习中尤为重要。在设计时，首先应该依据课程标准要求及《中国学生发展核心素养》，制定具体、可操作、可测评的活动目标。如团队一老师在其《历史传承 文化交融——中国第二砂轮厂保护与再利用的方案》跨学科主题学习设计中，制定这样的活动目标：（1）通过搜集不同时期中国第二砂轮厂的图片及文献资料，绘制能反映中国第二砂轮厂历史的大事年表。（2）通过实地参观中国第二砂轮厂文化创意产业园，能自主地提出可探究的问题，并尝试做出回答。（3）借助撰写中国第二砂轮厂保护与再利用的方案，感受中国第二砂轮厂的独特魅力和历史价值。其次，任务的规划、评价量规的制定、实践活动的开展都要紧紧围绕活动目标开展。最后，成果汇报和评价延伸要紧扣活动目标和过程。只有实现“教学评”一致性，才能更好地体现跨学科主题学习的价值。

2.素养导向原则。

课程标准中还强调了跨学科主题学习的目的是为进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变。因此，有必要把不同学科核心素养作为跨学科主题学习知识素养图谱的重要组成部分。

3.学生中心原则。

课程标准强调了跨学科主题学习活动要注重历史与现实的关系，以学生的自主性、合作性、探究性学习为主。因此，跨学科主题学习和其他板块课程的学习相比，应更加注重以学生为中心。上述设计路径中，任务规划和评价量规的制定，均作为活动的重要环节，且以学生为主体来完成，在突出学生中心的同时，锻炼学生通过任务规划解决问题的能力。在实践过程中还可以动态调整活动规划并进行及时的跟踪指导。成果汇报、评价延伸环节，更体现了以学生为中心。成果汇报主要由学生进行展示，而在评价延伸环节，学生评价也占重要比重。

4.动态调整原则。

跨学科主题学习的设计和规划不是一成不变的，教师要根据学生实践活动的情况、问题解决的进度，适时调整任务规划。这也应该作为跨学科主题学习设计的重要一环。

5.成果应用原则。

跨学科主题学习关注现实问题的解决。历史学科作为人文学科，其研究成果不一定是解决具体的生活问题，也可以对学生思想产生积极影响或对社会发展具有借鉴意义。如上述案例中中国第二砂轮厂保护与再利用的方案的制定即是解决现实生活问题。鉴于初中学生认知水平，其方案未必成熟，但体现了解决问题的专家思维。

总之，跨学科主题学习作为义务教育历史课程学习的重要组成部分，如何更好地设计和实施，仍需教师在实践中不断研究和思考，以期更好地落实课程标准要求，涵养学生核心素养。

注：本文系2023年度河南省基础教育课程与教学发展中心课题《基于乡土资源的历史跨学科主题学习指导手册研发与实践研究》（课题编号：JCJYC2311010049）的阶段性研究成果。