基于学科大概念培养高中生历史解释能力教学策略初探

丁艳

历史解释能力培养主要立足于史料这一基础，在历史理解的过程当中进行理性分析和客观判断，进而所表现出来的态度、能力、方法等。培养学生的历史解释能力是高中历史教学过程中不可忽视的重要教学使命。但是就当前高中历史教学的实际情况而言，存在着许多问题。为了改善这一现实情况，教师应该在教学中不断加强创新，探索出高效的、新颖的培养学生历史解释能力的策略和途径。

一、基于学科大概念培养高中生历史解释能力存在的问题

1.教学形式大于教学内容。

历史解释能力是学生在高中阶段应该必备的能力。但是就当前高中学生历史解释能力的实际情况而言，大部分学生在这一方面有不同程度的欠缺。究其原因，一定程度上由于教师自身专业水平和教学能力的局限，从而限制了整体教学水平和教学质量的提升。教师自身的知识储备、教学经验、教学水平尤为关键，与教学效果存在密切联系。但是在历史教学中不难发现，有些教师对学生历史解释的能力培养并不重视，教学理念落后，教学方法单一，教学形式陈旧，对教学目标的认知不够清晰，从而使得历史教学形式大于教学内容。过于形式化的教学活动导致对学生历史解释能力的培养无法实现更高层面的跨越。

2.自主探究的意识薄弱。

在传统的高中历史课堂教学中，教师往往以提升学生的历史成绩为主要教学目标。有些教师的教学思维僵化，导致教学氛围枯燥乏味，限制了学生思维的发散。学生在历史学习过程当中对相关知识把握不到位，对历史真相的了解存在一定的片面性，主要原因是学生缺乏自主探究的意识，从而使得历史解释能力较弱。其一，学生的知识储备较少，对于相关的历史细节、历史事件的整体脉络无法进行有效衔接。大多学生通过死记硬背的方式记住历史内容，不会运用历史知识构建系统的知识框架。其二，历史解释的角度不够全面。高中学生的思维模式并不成熟，所以看待事物的角度也不全面。很多学生缺乏全局观，没有从多维角度探索历史新知，从而在一定程度上影响了历史解释能力的提高。其三，探索知识的积极性较差。部分学生对教师的依赖性比较大，习惯于跟随教师的思路，被动地接受知识的灌输，缺乏积极思考、积极探索的意识，没有主动地去挖掘历史新知、探究历史知识本质和内涵。

3.历史解释能力较低。

学生在解释历史相关问题时，思维深受局限，缺乏深入思考、分析、探索的能力，对历史内涵的理解过于简约、抽象，对历史事件的深层次含义把握不够精准。再者，有些学生的历史解释缺乏全面性。由于学生认知能力和理解能力的局限，在看待历史问题时角度不够全面。

二、基于学科大概念培养高中生历史解释能力的策略

1.创新思路，加强方法指导。

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，为进一步增强学生的历史解释能力，培养学生的阅读能力是最为关键、最为重要的环节。教师作为课堂教学的组织者和引导者，应该不断更新教学理念，创新思路，帮助学生掌握高效、正确的阅读方法，从而使得学生历史解释素养能够获得实质意义上的提升。学生在阅读中获取关键性信息，然后结合历史教材的目录，理清历史发展的脉络。或者，通过精读内容，整体把握历史事件的时间、地点、人物、影响，引导学生构建系统的框架导图。另外，教师应该给予学生足够的时间和空间，创设轻松、愉悦的课堂氛围，允许课堂中有不同的声音存在。学生在解释历史问题的过程当中，应该大胆地提出自己的疑惑、不同的意见、独特的见解。学生之间可以自由分享表达，从多个维度拓展探索历史新知的深度和广度，增强对历史知识的整合和积累。

例如，在教学有关国共的十年对立相关内容时，教师可以借助多媒体辅助教学，播放南乡起义的视频，揭开教学的新篇章，将本课切入点放在乡土史上，集中学生的注意力，调动学生参与学习的积极性。然后，通过播放大革命失败、壮大革命军队、遵义会议等视频，创设教学情境，让学生在自主学习、观看视频的过程当中，进一步思考、归纳、总结，通过材料对比分析，让学生深切感受从妥协退让到武装反抗、由模仿照搬到道路创新、由遵循服从到独立自主的三次重大的蜕变。

2.由表及里，明晰因果。

历史发展是一个相互衔接、相互联系的整体。历史的本质决定对历史知识的认知需要经历由表及里、由浅入深的过程。因此，在新课改背景下，教师应该优化教学手段，创新教学模式，注重历史教学的有效性和对学生历史解释能力的培养，采取多元化的教学方法，引领学生从多个渠道加强对历史资料的搜集、整理、辩证、理解。历史学习不仅仅是探究历史的表面现象，还要挖出现象后面隐藏的本质和深层的因果关系，从而提升学生的历史解释能力。

例如，在教学有关中国民族资本主义的发展的内容时，教师在解释中国民族资本主义的地位时，首先应该引导学生明确当时中国所处的时代背景。近代中国社会这一特殊的时代背景决定了民族资本主义经济的发展命运和发展进程。另外，教师可以将同期所发生的极具影响力的历史事件进行衔接，让学生明白各方面因素的相互影响和相互作用，为中国民族资本主义经济的发展创造了一定的经济条件和阶级条件。通过各个环节，引导学生构建清晰的历史框架，理清历史的发展脉络。在这一基础之上，教师可以以提问的方式引导学生结合当前的时代背景，阐述为什么中国近代改革和革命没有取得胜利。学生通过多重印证，从多方视角出发，逐渐接近历史真相，进而提升历史解释能力。

3.优化教学策略，调整教学重点。

在传统的高中历史教学中，由于教师对先进教学理念认知不足，所以，教学活动和教学手段与学生的身心发展规律和学习发展规律之间没有达到较高的契合度。因此，基于学科大概念背景，高中历史教师应该突破传统教学模式的桎梏，加强对学生思维的引导，结合学生认知发展规律，调整教学策略，开展教学活动，加强学生对历史知识的内化和迁移。另外，教师应该尊重学生的课堂主体地位，激发学生的学习兴趣，调动学生参与历史学习的积极性，将更加丰富的教学元素融入课堂当中，拓展学生的认知层面，拓宽学生的认知视野，使学生能够更牢固地掌握相关知识，夯实基础。

教师还应该注重对学生理解能力、表达能力的培养。历史解释是基于理解、表达的基础之上对历史知识进行论述。教师可以在课堂中组织学生以小组为单位对具体的历史问题进行探讨、研究，在交流碰撞中发散学生的历史思维。为了进一步提升课堂的趣味性和吸引力，教师可以以辩论赛的形式让学生尽情地表达自己的观点，展示自己独特的见解和对历史知识的认知。

三、总结

总而言之，笔者从多个角度对学科大概念背景之下高中生历史解释能力的培养存在的问题进行分析，提出了具体的教学策略，提升高中历史课堂教学的有效性。