浅谈思想政治教学中学生情感能力的培养

宋玥

新课程改革背景下，高中思想政治教学既承担着传授知识的重任，又肩负着启智润心、培根铸魂的重要使命。有效的思想政治教学可以对学生的道德观念、情感态度产生深刻影响，促使学生的心智发育走向成熟。笔者在本文根据新课程理念，探索了高中思想政治教学中培养学生情感能力的策略，从趣味教学、优化方法、加强实践三个方面进行阐述。

苏霍姆林斯基提出：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”这充分说明思想道德教育需要与情感教育相互交融，以促进学生思想政治素养的提升。基于此，在高中思想政治教学中，教师要坚持以人为本理念，关注学生的认知、情感和价值观发展，在传授知识的基础上，有意识地培养学生的情感能力，有效落实课程育人目标。

一、趣味教学，注重学生情感体验

兴趣与情感密切相关，如果学生对某项学习内容缺乏兴趣，就不会对它投入情感，更不会对它产生深刻认识。因此，要想培养学生的情感能力，必须从激发兴趣入手，关注学生在思想政治教学中的情感体验。具体来讲，教师需要站在学生的角度设计教学活动，为思想政治课堂增添趣味元素，适时融入学生感兴趣的内容，由此引发学生的高度关注，促使他们从内心产生愉悦感，进而以主动的态度参与课堂学习，自发投入真实情感，由浅及深地认识所学内容。如此一来，思想政治教学变得生动而开放，学生不仅能获取丰富的知识，还能获得积极的情感体验。

高中生已具备独立认知，他们乐于对一些社会问题发表自己的意见。所以，教师在教学过程中可结合课题引入一些社会问题，如“未满8岁的孩子，偷偷给网络主播打赏10万元，这钱能退吗”“高空抛物砸伤路人，该找谁赔偿”等。教师可以从网络上精选一些热门评论，并引导学生表达自己的意见。这样，能增强学生的积极情感体验。

二、优化方法，发挥学生主体作用

思想政治课程具有思想引领和价值导向的作用，课程涵盖的知识领域相对广泛，倘若教学过程始终以理论讲授为主，势必会局限学生的认知视野，影响学生的积极情感体验。因此，教师要坚持价值性和知识性相统一的原则，以学生喜闻乐见的方式开展课堂教学，在课堂上创设多样化、个性化的学习空间，适应思想政治课程特征和学生的身心特点。除了采取议题式教学、项目式教学之外，教师还可以组织辩论赛、时政评述、案例分析、有奖竞答、故事欣赏等学习活动，充分发挥学生的主体作用，促使学生在自主、合作、探究学习中，获取积极的情感体验。

例如，针对“发展的普遍性”这一知识点的教学，教师可在课堂上组织知识竞答活动，要求学生说出包含“发展”的诗词名言。知识竞答活动以小组为单位展开。教师先举例说明，如“士别三日，即更刮目相待”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，再由各小组依次竞答。通过知识竞答活动，学生积累的知识有了用武之地，每个学生都能参与其中，在获取积极情感体验的同时，深入理解了所学知识点。

三、加强实践，提高学生思想觉悟

思想政治课程具有综合性和实践性特征，教师在教学过程中应把晓之以理、动之以情、导之以行有机结合，涵养学生必备品格，提升学生关键能力。因此，在培养学生情感能力目标下，教师需要把实践活动作为一条可行路径，从学生的真实生活出发，指导学生在“做中学”“做中用”，通过亲自经历和体验来提高思想觉悟，从内心产生认同感和满足感。教师要将思想政治教学从课堂延伸到课外，从学校延伸到社会空间，引领学生积极参与社会实践活动，在实践中感悟生活、认识社会，把学到的知识运用于社会，服务于人民，以此来强化学生的社会责任感，提高学生的实践创新能力。

例如，在教学如何正确认识中华传统文化相关内容时，教师可组织学生调查当地特色文化，了解其发展历程和发展现状，把搜集的资料汇总处理后形成社会调查报告，并撰写一份传统文化保护倡议书。通过社会实践，充分调动学生的深层情感，使其了解形形色色的传统文化，知道传统文化保护的必要性，进而自发承担起弘扬和继承中华传统文化的重任，深化本课教学效果。

综上所述，在新课程改革背景下，教师要注重培养学生的情感能力，以情感教育作为学生思想道德和政治素养提升的支撑，充分发挥思想政治课程启智润心、培根铸魂的作用，促使学生在积极的情感体验中发展综合素养。