探究“学习任务群”在小学语文教学中的认识与实践

黄雪芬

“学习任务群”指的是教育者对课程内容形态进行创新设计，其核心内涵在于能够以任务作为教育的主要发展方向，将学习任务作为教学活动的载体，从而对现有的教育资源、教学内容、教学方式等进行整合，打造出动态化的课程体系，以培养学生的学科核心素养作为根本目的。通过将“学习任务群”应用于小学语文教学中，其具备的丰富性、开放性、整合性的特点，能够迎合语文教学的需求，从而促进语文教学效率的提升。

一、“学习任务群”应用于小学语文教学的基本原则

1.整合性

在将“学习任务群”应用于小学语文教学的过程中，单元教学是其中的重要内容，要求打破传统的单篇教学思维，将单元内的课文看作是一个整体，从而使得单元教学方向一致。因此教师要站在整体化的视角下，对各个语文学习单元的内容、资源进行整合，挖掘出单元内课文之间的内在联系，立足于整合性的基础上设计学习任务群，才能更好地推动教学目标的实现。

2.情境化

良好的教学行为在于能够实现社会实践与课堂教育之间的连接，从而使得教育不仅仅是知识的教育，更是对学生能力的培养。在学习任务群的设计过程中，必须要注重情境化教学，即将学生在日常生活中遇到的问题引入到语文教学中，从而能够为学生的学习创造真实化的学习情境，促进学生更好地融入课本内容，通过对虚拟学习任务的完成来对课本内容形成深度理解，使得知识从书本向现实世界转移，实现学生综合能力的提升。

3.任务化

上述中提到情境化对于学生语文学习的重要性，而任务作为构造情境的主要手段，发挥着关键的纽带作用，活动是完成任务的手段。通过找到不同学习任务之间的内在联系，能够使得教学内容实现自然过渡，丰富原有的教学手段，促进教学环节的优化，促进教学目标的达成，是提升学生实践能力的有效手段。

4.评价多元化

随着教学方式的转变，原有的教学评价模式已经不符合教学需要，因此需要促进教学评价的多元化。这种多元化不仅体现为评价方式的多元化，也意味着评价主体多元化，学生也需要参与到教学评价的过程中，培养自我反思意识，从而达到以评促学的效果。

二、“学习任务群”在小学语文教学中的应用

1.创造整合性任务群

在新课标中针对小学阶段语文教学的特征，提出了识字与写字、阅读与鉴赏、表达和交流等基本的教学要求，并针对不同学段的学习制定了相应的教学标准。在统编版教材的编写中，设计出不同的语文学习单元，而是在单元内还会包含习作、阅读、口语交际等活动版块，这些内容的设计符合课程标准中的语文教学要求，因此教师要充分对现在的部编版教材进行挖掘，找到单元课文之间的内在逻辑联系，从而针对不同的学习单元设计不同的整合性学习任务群，让学习任务群的设计符合新课标和教材教学目标。

整合性任务群的优势在于能够将原本较为隐秘的单元语文教学结构提炼出来，在大单元教学的要求下，不断对现有的教学模式进行创新，使得教学模式能够迎合时代教育需求，促进小学阶段语文教学质量的提升。

例如，在小学统编版五年级语文教材中，第三单元的教学中包括《猎人海力布》《牛郎织女》《乞巧》与口语交际、习作和语文园地等内容，其教学重点在于让学生初步了解我国古代民间故事，其中的文体及背后寓意，了解人物的共性特点等等。对于学习任务群的设计应当分为阅读与鉴赏任务、识字与写字任务、表达和交流任务、梳理与探究任务等四项任务，其中阅读与鉴赏要求学生能够了解牛郎与织女的故事发展情节及遇到的困难，最后采取什么方式解决了困难？带来了怎样的启示等等;识字与写作任务是最基础的学习任务，要求学生能够对文中的会读字、会写字进行掌握;表达与交流要求学生通过查阅书籍的方式了解其他的中国民间故事，并将其在讨论会上分享;梳理与探究任务要求学生能够理解牛郎织女的故事带来的启示，对于现实生活有何意义，并能够将自身的实际经验融入阐述中，实现课本知识与现实生活的联系。通过对整合性任务群的设计，使得教学立足于教材内容，按照不同层次的教学目标设计对应的学习任务，能够很好地凸显出教学的重难点，使得学生能够明确单元课文之间的内在联系，促进个人综合素养的提升。

2.创设丰富性任务群

在新课标中明确指出语文是一门综合性较强的学科，不仅具备人文学科的特性，还具有工具性，教学内容跨度大，与其他学科的教学密切相关。因此教师要对语文学科的特色进行深入研究，从而创设丰富性任务群，使得在学习过程中促进学生综合素质的提升。教师在学习任务群的设计过程中，可以根据学科特点安排不同的探究任务，例如查阅资料、问题探究等多样化的形式，来对学生的思维进行启发，将书画、辩论、演讲等富有趣味性的学习任务应用于教学中，发挥出语文学科的优势。

例如，在统编版小学语文五年级第六单元《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学中，通过父亲和母亲对“我”截然不同的态度来表达了相同的父母之爱，让学生明白父母表达爱的方式可能有所不同，但出发点都是一样的。在丰富性任务群的设计中，首先通过朗读任务的设计，让学生担任不同的人物来进行朗读，注意语气和态度要尽量贴合角色，使得父母不同的态度能够 充分展示出来。其次设置辩论任务，根据父母的态度选出“精彩极了”和“糟糕透了”两组，双方分别说出支持的观点和理由，在辩论的过程中能够促进学生对课文内涵的深入理解。设置练笔任务，模仿课文中父母表达爱的方式的不同进行写作练习，对自己的父母或者其他家属表达爱的方式的不同进行描写。最后设置采访任务，要求学生回家后对父母进行采访与记录，了解父母表达爱的方式。在这篇课文的学习任务群设计中，将朗读、辩论、采访等不同的形式纳入到任务群众，显示出语文学科的人文性。这种形式丰富的任务群能够更好地对学习内容进行归纳，以多样化的学习形式激发学生的学习积极性，是提升课堂教学效率的有效手段。

责任编辑 黄博彦