“双新”背景下的高中英语读写整合教学模式探究

张文弓

随着教育部新课标的推行，高中英语教学模式和方法都发生了巨大的变化，对教师的要求也更加严格。新课程标准着重培养学科核心素养，加强了对高中英语教学的指导。针对英语教学中存在的问题，新课标提出了六要素构成的课程内容和英语学习活动观。新教材不再注重语言知识点碎片化的教学，而是强调整合整个单元的教学内容，培养学生学会学习和解决问题的能力。采用主题单元式的读写整合教学模式，能够有效改善高中英语教学中碎片化和应试化的问题，促进学生学科核心素养的发展。因此，在高中英语教学中采用读写整合的教学模式，将会大大提升学生综合运用语言的能力。

一、高中英语读写整合教学概述

阅读和写作是相辅相成的，阅读是写作的源泉，而写作则是对所阅读内容的理解和输出。因此，将阅读与写作有效地结合在一起，可以更好地提高学生的语言运用能力。英语写作不仅是一种表达思想的方式，更是一种高级思维活动。在写作课堂中，采取读写整合的教学模式可以有效增强学生的课堂参与度，使他们在写作训练中探索、合作，从而提高写作水平。

新教材中的Reading for Writing板块为学生提供了具体的写作指导，包括语篇结构分析、问题分析、语言特征分析、修辞欣赏等，这些指导具有很强的读写结合和支架作用，为写作活动做好了铺垫。同时，高考新题型读后续写也是一种有效整合读和写技能的过程，是一种高效的外语促学方法。

在读后写作教学中，教师可以开展创新思维的头脑风暴活动，指导学生学会分析、阐述和评价文本内容、推断作者的观点态度、赏析和评价作者的写作手法，从而激发学生的批判性思维，培育其核心素养。这样的教学方法有助于教师和学生更好地整合读和写的技能，促进学生的全面发展。

二、探索高中英语读写整合教学的新路径

在新课标的指引下，有一些教师开始尝试主题单元式英语读写整合教学，通过整合课程的多种活动来提升学生的写作能力。在教学过程中，教师创设情境，指导学生主动探索了解单元主旨信息;学生积极主动储备与单元主题相关的知识和语言表达，这样才能在下一步有话说。另外，也有教师强调在新课标背景下高中英语写作教学需要采取综合教学的模式。教师首先要能够对英语教材的内容进行全面整合，以此为基础作为学生写作学习的话题，让他们可以在课前进行话题针对性讨论。在此过程中能够让学生一方面对于话题有充分的了解和认识，另一方面也能够在与其他同学的相互讨论中，从中汲取写作的思路和灵感（崔小杰，2021）。教师在基于新教材单元主题展开阅读教学时，要指导学生对阅读语篇中的话题单词、词块和句型进行深度学习，这样才能使学生内化知识，在话题写作中利用所学的话题词句进行写作，达到以读促写，读写有效整合。此外，高考英语新题型读后续写能够有效考查学生的语言综合运用能力。在读后续写教学中，教师尤其要注重学生对文本的理解和写作产出的紧密结合，这对教师的读写教学提出了更高要求。

三、“双新”背景下的高中英语读写整合教学模式

（一）研读文本，拓展思维。在解读语篇时，教师可以运用思维导图帮助学生快速理清语篇中的情节发展，掌握原文篇章结构和写作思路。通过故事续写活动，学生能够利用思维导图有序地构建整个知识框架，避免写作时的思维混乱。深入研读语篇有助于学生的深度学习和阅读素养的提高。在阅读后的活动中，教师需要关注培养学生的迁移创新能力，例如通过同类话题的写作等。举例来说，人教版选择性必修三第三单元要求学生就环境问题撰写报告，如“漓江水污染治理”这一主题。通过分析原文的语言特点和篇章结构，学生可以建立对报告文本的意识，并在学习中获取环境问题报告的结构和语言特征，将所学知识迁移到写作和口头表达中，培养运用语言表达的能力。结合当地的综合整治项目，指导学生撰写关于“河岸环境综合整治”的报告，促使学生将所学的知识进行迁移和创新。

（二）读写结合，相互促进。读后续写短文选材以故事类记叙文为主，内容有趣，情节婉转起伏，故事线索逻辑性强，只有摸清了故事线索才能保证字不离文;而且，读后续写讲求阅读和写作同等重要，缺一不可，读写并重才能使续写内容不偏离主线。然而，所给素材为完结部分的思路、内容和情节不是唯一的，学生要按照自己的理解进行续写，才能表达出自己的独特见解和想法。以2023 年广州市普通高中毕业班综合测试（二）英语试题的读后续写为例。广州二模读后续写选取的材料是一个关于青少年学会创新的故事。文章讲述残疾小孩 Jordan 在朋友 Alice 的鼓励下，开动脑筋，最终在“装扮”比赛中赢得认可，获得成长的故事。这个故事的情节走向和主题比较容易把握，难点在于“创意”本身。但读后续写考查的是学生的写作水平，关注的是学生的想象力和表达力，而不是创造力本身。因此所有合理的“创意”都能够被接受，只要能够引发大家的关注和赞美即可。当然续写最后能升华主题就更好了，表明Jordan懂得了think outside the box 的重要性和可能性，深刻体会任何物品都有潜能，人亦是如此。

（三）互动协同，产出更有效。在英语读写整合教学中，互动协同不仅发生在学生与教师、学生与同伴的沟通交流中，也发生在学生与所接触的阅读材料之间。学生在与原文的互动中创造性地模仿原文的语言，使创造和模仿有机地融合在一起。以2024届广州市高三年级英语调研测试的读后续写为例。广州调研题读后续写是关于“我（Mike）”如何成功地帮助首次离家在外过夜的妹妹Meg忘记对黑暗的恐惧、安然入睡的故事。广州调研题读后续写原文对人物的刻画非常生动，体现在对人物动作、情感、心理活动和人物互动等细节描写上。如：原文中生动地描写了妹妹Meg进入黑暗森林的紧张心情，看到洒满阳光、彩蝶飞舞的草地时的兴奋之情，以及太阳下山、黑夜来临时对黑暗的恐惧，而作为哥哥的“我”用小仙女的神奇力量，努力将Meg的注意力从对黑暗的恐惧转向了窗外萤火虫飞舞的迷人夜晚，最终安然入睡。这个故事最明显的语言特征是互动性和意象化。栩栩如生的人物与环境描写将场景和人物情感可视化，容易使读者身临其境，实现共情。原文中还使用了较多的非谓语动词短语、形容词和副词，语言表达手段丰富、合理、有效。学生在读后续写任务中合理模仿，让人物的动作、言语以及情感转变自然地推动情节的发展，达成与原文的融洽，并且在词汇和语法方面倾向使用前文高频出现的语言结构，引发语言协同效应，明显降低语言出错率，更高效地运用语言。

责任编辑 徐国坚