“大思政课”视域下高校思政课实践教学策略探索

邓航?吴中波

摘要：近年来，我国高度重视高校思政育人工作，主张加强思政课程实践建设，提升高校思政课堂质量，让高校思政实践课堂进入新发展阶段。本文基于大思政课视域，多角度辨析大思政课概念，剖析开展高校思政课堂实践意义，探索具体实践创新策略。我国高校应坚定大思政课理念，优化资源配置，实现思政资源整合，有意识改善思政育人格局，明确思政课堂实践内涵，充分重视思政课堂主体，发挥高校教师主导作用，全面强化大思政课育人功能。

关键词：大思政课；高校思政课实践；思政实践教学；教学策略

引言

高校作为我国思政育人重要场所，肩负着培育社会接班人重任，应结合时代发展，应用大思政课理念，持续改善自身组织管理，打造专业教师团队，彰显大思政课育人价值。然而，在我国高校思政育人现状中，仍旧存在创新不足、缺乏资源等问题，削弱了大思政课育人效果[1]。在此背景下，基于大思政课视域，探索高校思政课程教学策略，具有现实与理论双重意义，值得广大高校思政教师深入思考与研究。

一、大思政课概念辨析

近年来，我国科学技术持续发展，社会改革持续深化，国民富裕度大幅度提升，亦遭遇不少自然灾害，如洪灾、暴雨等。分析国内外局势，可发现随经济全球化加剧，多种西方思想传入我国，在信息技术辅助下，得到快速传播与扩张，逐渐进入我国学生视野，影响高校学生思想价值观。在多种西方思想中，存在不少思想糟粕，易对我国高校学生产生负面影响，致使高校学生观念出现一定程度的偏差。在此背景下，2021年，我国强调创建新型高校思政课堂，指出高校思政课堂应紧密联系社会生活，全面发挥大思政课堂育人作用，强化大思政课堂育人属性。创建大思政课应多维结合时代背景，把握三全育人理念，全面呈现思政育人优势，实现高校铸魂育人。当前，大思政课理念已在我国广泛传播，受到我国高校管理人员高度重视，逐步实现推广应用。分析大思政课理念，可发现教师应发挥课堂主导作用，引导学生参与课堂学习，高度重视学生主体地位，实现思政课堂合力，达到众人拾柴火焰高的效果。

二、基于大思政课视域开展高校思政课实践教学意义

基于大思政课视域开展高校思政课实践教学意义包括以下几方面：（1）当前，我国正处在百年变局中，高校应积极开展思政教育工作，实现思政育人创新，勇敢迎接时代挑战，把握时代发展机遇。可见身处新时代背景，创新高校思政课程是我国高校教育转型必然要求。我国高校应紧跟社会变化，优化高校教育顶层设计，拓展大思政课育人素材，为我国培养高素质专业人才[2]；（2）近年来，国家竞争加剧，西方思想得到快速传播，对我国高校思政育人形成多元挑战，面对复杂局面，高校基于大思政课理念，创建高水平思政课堂，能够帮助学生把握世界格局变化，改善高校育人环境，给予高校学生思想品德关键指导；（3）分析我国高校思政课堂开展现状，可发现，其已难以满足当代高校学生身心发展需求，难以适应社会时代变化，存在显著思政育人瓶颈。因此，高校创新思政课堂教育，能够科学迎合当代高校学生特殊性，改善高校思政育人价值尺度，精准把控高校思政育人政治方向，实现高校育人守正创新，活用社会真实素材，拉近高校学生与社会生活间的距离，进一步丰富思政课程内容，构成具有时代特征的新型思政教育模式；（4）我国高校学生身负多元历史责任，高校应创建大思政课堂，帮助学生坚定信念，为祖国未来执着奋斗。具体而言，大思政课程能够引导学生观察时代，解读社会，进一步坚定其心中的社会主义核心价值观，凭借理想和信念，持续完善超越自身，辅以多种形式的思政课程实践，实现大思政课理论外化于行，真正帮助高校学生应用思政理论，解决实际生活难题，迎接现实社会挑战，加快自身全面发展速度，真正成为社会主义建设者[3]。

三、“大思政课”视域下高校思政课实践教学策略探索

（一）改善思政格局

基于大思政课视域，优化高效思政课堂，是实现高效育人目标重要途径。高校应转变自身育人理念，从大思政课维度出发，改革创新思政课程内容，加强思政整体规划，构建系统性思政育人体制，协同多个思政育人主体，形成思政育人合力。

高校应加强思政课顶层设计，坚持立德树人理念，优化协同育人机制。具体而言，优化大思政课格局，即站在育人整体维度考虑，全面改革思政课程育人环节，加强思政课程育人要素，实现思政课程内容良好创新，满足当前高校学生成长发展要求。基于大局出发，积极迎接时代挑战，抓住时代发展机遇。高校应强化宏观把控，积极争取政策支持，拓展大思政课程理论资源，提升整体思政课程质量，加快大思政课改革进程，凝聚多个思政主体力量，创建整体育人格局。

（二）明确思政内涵

改革高校思政课堂，应加强思政课程建设，融入前沿理论教育，把握思政育人核心要义，拓展思政课程开展渠道，打破时间、空间限制，实现多场域联合教学，紧密联系学生现实生活，鼓励学生开展课堂实践，整合社会现实与思政课堂[4]。

1.基于大思政课视域，思政教师应优化课程内容，降低课程难度，让抽象深奥的理论知识变得浅显易懂，加快学生理解进程，帮助学生消化吸收。具体而言，高校思政教师应转变自身思政育人理念，采取创新思政育人策略，明确课程核心内容，凸显课程重点难点，结合高校各年级思政学习特点，加强整体课程体系建设，为选修与必修课设计多元教学内容，增强大思政课程针对性。在大思政课视域下，尽管该理念倡导改善思政课堂格局，然而，教学改革不能一蹴而就，而应回归思政育人本质，精心打造课程内容，切实改变课程设计，优化课堂教学环节，如授课、备课等，教师则应改善自身教学方法，积极调整教学心态，持续反思总结经验，加大课堂实践力度，提升大思政课堂吸引力，促使校内学生积极参与，激发学生探索活力。

2.基于教师视角，应良好展开课前备课，精准把握教材内容，准备丰富教学案例，结合学生实际生活，降低学生理解难度，加快学生知识吸收效率，良好融合学理性与政治性，促使学生合理应用政治理论，热切探讨现实社会问题，实现课堂思政实践，强化高校学生政治认同感和思政敏感性，引导学生自主为中国梦而持续奋斗。同时，基于大思政课视角，坚持创新教学渠道，拓宽学生思政视野，引导学生关注社会发展，培养学生世界眼光，将时代发展与思政理论相结合，在学生心中树立远大理想，培养学生形成崇高信念，多维强化学生家国情怀，真正展现思政课程魅力，加强学生思政学习积极性，创建良好师生互动关系，多方锻炼学生能力，包括团队协作、语言表达等，大幅度提升思政课堂教学效果[5]。

3.开展大思政课时，教师应紧密结合现实与理论，深层把握相关政策要求，从社会生活中，搜寻思政课程教学素材，讲解我国优秀传统文化，分析我国悠久历史，让其成为优质教学资源。具体而言，基于大思政课视域，思政教师应创建社会大课堂，增设课堂实践教学环节，重点发展学生实践能力，帮助学生明确自身时代责任，通过多个社会事件讲解，增强学生现实亲身感知能力，形成强烈情感共鸣，以此帮助学生收获知识，升华情感。基于高校校方视角，应聘请专业思政教师，为学生讲解思政课堂内容，引导学生实践锻炼，增强学生团队协作，强化学生综合素养。同时，积极创建实践基地，增设校内纪念馆，为学生提供思政实践场地，保证充足思政实践资源供给。改善整体实践教学设计，提升教学设计创新性，引导校内部门加强配合，确保思政实践有序开展，高效增强学生能力，拓展学生见识，让大思政课程以多种形式影响校内学生。

（三）重视课堂主体

基于大思政课理念，高校思政课堂教学活动与学生与教师主体息息相关，应加强学生与教师配合，营造轻松课堂氛围，保证师生关系和谐良好，明确两者课堂参与作用。简言之，大思政课程可基于两个维度展开：

1.从教师维度出发，高校思政教师应充分发挥自身主导作用，增强自身创造性和主动性，坚定肩负育人使命，强化自身专业能力与素养，提升自身教学能力，从而良好完成思政育人任务，实现思政育人目标。基于大思政课理念，拓宽自身视野与格局，打牢思政育人根基，创建系统性思政育人教学能力体系，广泛学习我国历史，保证自身与时俱进，应用前沿理论教学方法，指导高校学生开展思政课堂实践，帮助学生理解社会与时代，将抽象理论话语变得简单易懂，赋予学生广阔思政理论视野，结合鲜活社会素材，提升思政课堂教学质量，创新自身教学语言，活用现代信息技术，加大思政课程对学生吸引力，引导学生自主探索国情、社情和民情，鼓励学生及时交流自身感悟，培养学生合作精神，剔除传统课堂单一枯燥弊病，增强理论学习趣味性。

2.从学生维度出发，高校学生应重视自身课堂主体地位，强化自身课堂参与力度，从课堂理论学习中获得成就感。在大思政课视域下，高校思政教师应始终秉持以人为本育人理念，以学生为中心，开展课堂教学活动，优化课堂教学形式，确保班级学生充分参与，真正满足班级学生身心成长需要，坚持因材施教，紧跟时代步伐，完成大思政课视域下高素质人才培养，推进我国现代化建设。在思政课堂上，广泛集中社会热点，形成课堂教学支撑案例，优化思政课程理论教学过程，提升学生主动参与意愿，倾听学生内心想法，引导学生深层思考，促使学生真正认同思政课程理论，将思政课程作为学生人生指引，逐步完善学生价值观念，增强学生思想品德。可见，在新时代背景下，思政教师应全面关注学生身心发展情况，了解学生思想变化，评估学生认知水平，将学生作为思政课程开展中心，加强学生思想指引，引导学生感悟生活，积极融入现实社会。

（四）增强育人功能

分析发现，高校思政课程具有良好育人功能。基于大思政课视域，高校思政教师应实现以文化人和实践育人，增强思政课程育人效用，充分尊重思政课程文化和实践属性，把握思政育人文化实践本质，凭借良好课程价值培养，增强学生文化自信，强化学生思想内核，在学生心中深植核心价值观念，深层挖掘社会现实，讲解我国优秀文化，包括先进文化与革命文化，实现优秀文化广泛弘扬与传播。高校思政教师应整合育人资源，展现思政课程文化功能，凭借课程内容讲解，帮助学生养成优良品德。

1.高校思政课程包含多元内涵，如道德规范、人文精神等，开展以文育人，能够充分发挥思政课程人文教化作用，影响深层影响高校学生价值观，起到价值观塑造作用。具体而言，重视思政课程文化教育，能够有效整合学生思想理念，形成思想导向合力，整合思想教育与主流文化，凸显精神引领作用，引导高校学生向善求真，增强大思政课育人时效性。因此，高校思政教师可组织以文育人活动，带领学生参观博物馆，拓展思政育人渠道，结合课堂育人内容，加强文化载体功能，将以文育人作为活动主题，开展学术研讨讲座，让学生与专家近距离交流，辅以多元纪念活动，广泛传播优秀文化，提升学生人文认知水平，紧密联系高校思政育人主阵地与主渠道，积极创新文化活动。

2.基于大思政课视域，高校思政教师应加强实践育人，多维探索社会生活本质，培养学生实践思维，以课堂实践作为育人基点，引导学生感知社会现实。具体而言，实践育人是开展思政课程重要途径，兼具有效性和科学性，能够多维完善大思政课程体系，让学生视角真正转向社会现实，关注社会生活实践，有力强化学生价值理性，增强高校大思政课程开展效果。具体实践中，思政教师应把握伦理规范，完善思政教育内容，结合时代内涵，指引学生发现生活中的真善美，帮助学生树立正确思想观念，凭借创建思政课堂，引导学生价值观走向。需注意，高校学生蕴含强大主体性，思政教师应尊重学生个性特征，结合现实育人需要，转变自身教育理念，增设课堂主体探索环节，充分发挥学生主体性，联系学生现实生活，避免思政教学理论与学生现实生活脱节，真正深入学生生活，分析学生身心需求，赋予高校思政课堂张力与活力。

（五）优化资源配置

创建高校思政课堂，应整合多种资源，包括现实资源、实践资源等，根据课堂开展实情，优化课程资源配置，保证课堂资源利用率，合理分配课程内容占时比例，避免课程资源过度集中，出现分配不均现象。基于大思政课视域，思政教师应理顺教学逻辑，在教学课程内容中融入多元现实生活元素，提升高校课程整体内涵，优化思政教育途径。

1.高校思政教师应加大改革力度，积极创新思政课堂，凸显思政课堂实践性质，合理利用校园教学场域，科学开展思政教学探索实践。基于高校校方视角，则应创建实践教学基地，为思政课堂活动提供支持与保障，保证高校思政教育能够长远发展，保证高校思政课堂紧密联系实践、历史、社会资源。

2.建设高校思政教学基地，需多个高校部门统筹规划，协同配合。高校应主动联系相关企业机构，做好思政育人资源对接，积极争取政府机关支持，创建思政育人试验区，打造优质思政教学基地，广泛邀请行业专家，开展思政课堂讲座，实现社会资源活用，让高校学生倾听专家意见，获得专业指导建议。教师则可带领学生深入乡村基层，参观工厂车间，前往社区街道，与多个行业领域的优秀人物见面，倾听他们的自身工作理解，感知优秀人物思想内在，激发自身情感共鸣，强化自身对现实生活的理解认知。

结语

当前，在思政课程改革与创新领域，高校已取得一定成绩，有效优化了教师队伍，增强了教学能力，却仍然面临理论与实践脱节、资源整合力度不足等挑战。因此，高校应重视大思政课理念运用，优化思政课程整体框架，凸显大思政课育人效能，提升思政课程内容现实性、科学性与趣味性，促使大思政课理念真正深入高校师生心中。

参考文献：

[1]王海成.“大思政课”视域中高校思政课实践性的内涵及其实现途径[J].山西高等学校社会科学学报，2024，36（03）：32-37.

[2]刘卫东，金海鹰.“大思政课”理念下高校思政课实践教学内涵厘清与运行机制创新[J].长春师范大学学报，2024，43（03）：152-158.

[3]王海波，朱春悦.区域精神融入高校思想政治教育话语研究[J].黔南民族师范学院学报， 2023， 43 （06）： 41-46.

[4]徐世平.“大思政课”视阈下高校思政课实践教学模式创新——基于A省高校调研[J].滁州学院学报，2024，26（01）：121-126.

[5]逄红梅，石靖玉.“大思政课”视域下高校思政课的社会延展[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2024，26（01）：60-65.

（责任编辑：豆瑞超