小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学探析

陈玉蓉

［摘要］ 在小学语文教学中探析“思辨性阅读与表达”任务群的实践路径，旨在培育学生的辩证思维，提高学生的思维品质。基于此，本文以部编小学语文五年级下册《自相矛盾》文言文教学为例，从“解读教材，确定教学目标；创设情境，搭建思维支架；布置任务，驱动实践探索”三个方面入手，对“思辨性阅读与表达”任务群的设计与实施路径进行研究，以落实新课标要求。

［关键词］ 小学语文；思辨性阅读与表达；学习任务群；实践路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）界定了“学习任务群”的概念，阐释了“学习任务群”的功能与作用，并将其划分为“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”等多个部分，旨在推动语文课程的变革与创新。其中，“思辨性阅读与表达”任务群指向学生的思维发展和思维进阶的目标。在实践中，教师应结合新课标相关要求，推动任务群教学的设计与实施，以此提高学生的思维品质，为小学语文课堂教学提质增效。

一、解读教材，确定教学目标

部编语文教材在选材、结构安排等方面都别具一格，在设计学习任务、规划教学方案时，教师应重点解读教材的内容及编排方式，把握教材中的关键信息，由此确定“思辨性阅读与表达”任务群的教学目标。以五年级下册《自相矛盾》文言文教学为例，在预设教学目标之前，教师应从横向和纵向两个角度解读教材。

横向解读，梳理要求。部编小学语文教材自三年级上册起开始编排文言文，三年级上册和下册分别为一篇，四年级开始，每册分别为两篇。纵观教材中的所有文言文选文，三、四年级的选文大多为趣味性强、形式简短的故事，而五、六年级的选文篇幅有所增加，且呈现出夹叙夹议的特点。可以看出，小学高年段的文言文教学，主要目的是引发学生思考，提高学生的思辨意识。

纵向解读，提炼要点。《自相矛盾》属于五年级下册第六单元，从此单元的单元导语中可知，其人文主题为“思维的火花”、语文要素为“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，由此可见，第六单元集中展现了人物的思维过程。在教学时，教师应重点引导学生溯源人物的思维过程，了解人物的思考方式。

从横向和纵向两个维度出发解读教材，教师梳理了文言文教学的要求，提炼了单元教学要点。在此基础上，教师可以结合《自相矛盾》的文本、课后习题等，为“思辨性阅读与表达”任务群设定目标。

【目标一】结合教材注释，准确地解读课文中的生字词，并流利地诵读全文，体会文言文的语言特点。

【目标二】能用自己的话复述故事的内容，并借助思维导图等工具，还原文言文中人物的思维过程，深入解读“其人弗能应也”的原因，得出“说话和做事要符合逻辑、前后一致”。

【目标三】从寓言故事中感受中华优秀传统文化的力量，产生阅读文言文和学习文言文的兴趣，并能在阅读的过程中形成正确的价值观。

以上三个目标，融合了单元人文主题、语文要素、课文内容，为“思辨性阅读与表达”任务群的设计与实施提供了方向。在确定目标后，教师就可以围绕目标展开后续的教学设计，从而将目标融入具体教学进程之中。

二、创设情境，搭建思维支架

学习任务群的有效实施，要建立在特定的情境之上。要想顺利地落实学习任务群教学，教师就要创设适宜的情境。在《自相矛盾》的教学中，教师可以围绕文言文的内容、文体特征等要素，创设“假如你是一位楚国人”的情境，借助这一情境，为学生搭建思维支架，让他们将思考的方向聚焦在文本内容和文本逻辑之上。为了让学生代入角色，自觉地进入情境中，教师精心设计了以下的情境导语。

一觉醒来，你发现自己来到了两千多年前的楚国，耳边传来了热闹的叫卖声，你推开门走向集市，看到前方有一群人聚集在一起，中间的那个人正在奋力叫卖道：“吾盾之坚，物莫能陷也；吾矛之利，于物无不陷也！”他反复地喊着这句话。听到他的话，旁边的人开始交头接耳，纷纷露出了嘲讽和无奈的笑容，人群也一点点散去，此时商人一头雾水，根本弄不清楚自己犯了什么错，你能找出他的错误吗？如果你是他，你会怎样售卖手里的矛和盾？

基于这一情境，学生会将自己代入楚人的角色中，他们的生活经验也能被唤醒。当他们沉浸在情境之中，便会自觉地思考“为何周围的人纷纷笑了起来”“商人的叫卖有何漏洞”“如果想要顺利地卖出矛与盾，应该采取怎样的对策”等相关问题，在此过程中，学生的思维愈渐活跃。

基于“思辨性阅读与表达”学习任务群的具体要求，教师可以结合文本特点和主要内容，创设多样化的情境，为学生的深度思考提供支架，促进学习任务落细、落实。

三、布置任务，驱动实践探索

立足于情境之上，教师可以围绕“思辨性阅读与表达”任务群的目标和要求，着手设计课前导学单并布置学习任务，进而以学习任务为载体，驱动学生展开实践探索。以《自相矛盾》的教学为例，教师可以结合课文的内容、课后习题和单元语文要素，布置动手操作、课堂讨论、思辨探索等多种类型的学习任务。

【任务一】绘制思维导图，展现商人的思维过程，并深入探究“其人弗能应也”的原因。

【任务二】如果你同时拥有楚人售卖的矛和盾，若将矛刺向盾，可能会产生怎样的结果？请你将可能出现的结果一一填写在下文中。

①矛刺向盾，结果 ，说明 。

②矛刺向盾，结果 ，说明 。

③矛刺向盾，结果 ，说明 。

【任务三】假设你是集市上的商人，要想同时卖出矛和盾，你会制作怎样的叫卖语呢？请你关联现实生活中的经验，写一写你的设想与理由。

在“任务一”的驱动下，学生要依据课文的内容，梳理楚国商人的思维路径。在明确商人的思维过程后，学生即可发现其思维漏洞，了解其言辞的前后不一。在“任务二”的驱动下，学生积极地进行辩证思考，综合考量各种情况，并阐释每一种情况出现的具体原因。通过这一任务，学生可以发展辩证思维，同时提高自身的论证能力。在“任务三”的驱动下，学生可以认识到楚人的思维漏洞。与此同时，他们能够在辩证性思考和深层次探究的基础上，开展文本创作，进而于思辨性阅读后，开启有条理、有逻辑的语言表达活动。在这一系列过程中，学生不仅可以提高辩证思维能力、逻辑思维能力，还可以逐步培养高阶思维。

［参考文献］

［1］谢仪雯.新课标背景下小学语文的思辨性阅读与表达[J].天津教育，2022（31）.

［2］颜琳.新课标小学语文“思辨性阅读与表达”任务群的解读与实施[J].课程教学研究，2022（09）.

［3］杜淼.关注言语表达 点亮思辨课堂——小学语文思辨阅读策略例谈[J].课外语文，2020（03）.