融入学科实践理念的高中美术大单元教学研究

姚清

［摘要］ 当前，美术大单元教学中存在缺乏对教学模式的深度认知和理解、缺少对课程内容的深度体验与领悟等问题。结合学科实践理念，变革高中美术教学方式，具有帮助学生提升融通力、深化整合力、强化实践力的价值意义。基于具体课例，研究论述了创设生活情境、开展社会实践、优化教学环节、解放感官限制的大单元教学策略，以助推学生在尝试探究、迁移应用、教学做合一与体验创造中学习。据此，美术教师应深入理解学科实践，将其与自身的教学相融合，立足课堂具体环节和内容来推进艺术教育创新。

［关键词］ 学科实践；高中美术；大单元教学；教学策略

当前，在推进艺术课程改革和落实“五育并举”的过程中，美术教师面临着更大的挑战。他们不仅需要关注学生美术技能的培养，还要重视学生的审美能力和创造力等多方面的发展。在高中美术大单元教学中，教师应持续创新教学方法和育人理念，以帮助学生深刻体会美术与生活密不可分的联系。这不仅有助于全面提升学生的审美能力和艺术修养，还能丰富他们的精神世界，涵育文化品格。然而，由于教师长期不同程度地受到传统教学思想的不利影响，当前的大单元教学模式仍存在许多现实问题。

一方面，高中美术教师缺乏对大单元教学模式的深度认知和理解。在开展美术大单元教学时，教师对课程统整与深度体验的意识较差，学习活动的构建流于表面，没有真正落实结构关联的教学。另一方面，教师对美术课程内容的挖掘较为浅薄，致使学生缺乏深度体验与领悟，进而难以提升学生的审美能力与艺术修养。

基于此，研究者尝试在高中美术大单元教学中，融入学科实践的理念，帮助学生构建美术学科的认知图式，促进他们的综合学习、思维发展与艺术素养提升。

一、融入学科实践理念的高中美术大单元教学意义

1.构建个体图式，提升融通力

在美术教学中融入学科实践理念，可以促使学生将所学知识应用到实际创作中，从而培养他们的综合能力。通过观察、分析和创新等活动，学生提升自身的艺术技巧和审美能力，发展解决问题的能力。与此同时，融入学科实践理念能够帮助学生生成更为全面的美术学科认知图式。通过将其他学科的知识与美术相结合，学生不仅能够更好地认识艺术作品背后的文化和历史背景，还能够拓展对艺术表现形式和创作技巧的理解。例如，结合科学和技术知识进行雕塑创作，可以让学生从不一样的角度思考艺术作品的内涵，从而提升他们的审美水平和创作能力。此外，融入学科实践理念还能够有效提升学生的融通力。通过复杂的情境学习和实践，可以培养学生的批判性思维、问题解决能力及创新能力。他们能够更好地应用不同学科领域的知识和技能，形成更为综合和多元化的思维模式，从而更好地应对未来复杂多变的挑战。

2.促进跨界学习，深化整合力

高中美术教学融入学科实践理念，能够促进跨界学习、开阔学生视野，同时也有助于深化整合力，培养学生的创新思维。为了解决现实生活中的相关实际问题，需要将不同学科的知识与美术教学相结合，促进学生跨界学习。通过在绘画、雕塑等艺术作品中融入历史、文学、科学等学科内容，学生能从多个角度去理解和探索艺术作品的内涵，拓展思维宽度，打破学科壁垒，丰富自身学识。并且，融入学科实践理念有助于深化学生的整合力。学生在跨学科学习过程中，需要将不同领域的知识整合运用，这就要求他们具备较强的整合性思维能力。通过整合跨学科知识，学生能更好地理解问题本质，提出创新性解决方案，加强知识之间的联系。例如，在高中美术大单元教学中，教师要求学生结合绘画、数学和物理知识，设计并制作一个立体几何装置的艺术品。针对该项目，学生需要运用几何学原理来构思装置的形状和结构，利用物理学知识确保装置平衡稳固，同时运用绘画技巧增强作品的艺术感。通过这个项目，学生不仅学会如何将不同学科的知识相互融合，还能够体会到不同学科之间的联系与互动。而且，他们需要深入理解几何学原理、物理规律，以便将其应用到实际的创作过程中。这种跨界学习的方式开阔了学生的视野，激发了他们对多领域知识探索的兴趣和欲望。同时，学生在推进这个项目时，需要整合各学科知识并将其转化为具体的艺术作品，以深化自身的整合力。通过整合不同学科的知识，学生不仅加深了对各学科内容的理解，还培养了问题解决能力和创新思维。

3.助推行动反思，强化实践力

高中美术教学中，融入学科实践理念的教学方式助推行动反思，通过将学科知识融入艺术创作中，促使学生在实际操作中积极反思，培养反思能力和批判性思维。此外，融入学科实践也有助于强化学生的实践力，通过参与实际操作和创作过程，培养他们的实践技能和创造力，提升其在美术领域的实践能力。由此可见，这种教学方式不仅能激发学生对知识的深度思考，还能帮助他们建立扎实的实践平台，为未来的学习和发展奠定坚实基础。例如，大单元教学中要求学生结合绘画技巧和历史知识，创作一幅反映某个历史时期的作品。学生在这个项目中不仅需要灵活运用绘画技巧和艺术表现形式，还需要深入研究该历史时期的社会背景、人物特点等相关知识。通过将学科实践融入美术创作过程，学生进行深入思考和行动反思：如何通过绘画作品准确而生动地表达历史事件？如何利用色彩、构图等技巧来表现特定的历史情境？这种学科实践的方式，促使学生思考不同学科之间的关联性并加以整合，从而加深了他们对历史及绘画的理解。

二、融入学科实践理念的高中美术大单元教学策略

1.创设生活情境，尝试探究中学习

利用学科实践理念推进大单元教学的过程中，首先要深入了解陶行知先生的“生活即教育”思想。在美术课堂上将课程与生活紧密结合，通过大单元教学的各个环节加以具体展现，让学生在生活中发现美，在美术学习中体会美皆源自生活，从而将在美术学科实践中生成、发展起来的审美能力和艺术修养运用于现实生活中，助力他们今后的成长成才。实际的高中美术课堂教学过程中，教师应该通过多种途径，积极探究如何将生活与美术课程结合。当下，教师可以利用便利的多媒体信息技术来开展情境教学，通过创设生活情境引导学生参与到美术学习中来，从而达成“生活即教育”的教学目标。如此一来，真正让学生在生活中迁移运用美术知识，鼓励他们在生活中发现美、创造美。

例如，对于人教版高中美术选择性必修2《中国书画》中的“妙笔丹青意韵深厚的中国画”这一单元，其主要教学内容为我国的中国画，因此，在这一主题之下，大单元教学要以中国画的意境美为背景整体展开。具体来说，教师可以通过创设生活情境体现其意境美，来引导学生对中国画的特点进行感知与表现。首先，教师可以利用希沃白板多媒体功能播放一些我国国画经典作品和相关纪录片等，并配以相关音乐，带领学生身临其境地感受我国国画的意境之美，明确单元主题。接下来的教学环节，教师可以利用希沃白板多媒体展示《群虾图》，并配以一段水中青虾的视频，让学生同步欣赏，探究我国传统水墨画与生活中真实场景的联系。同时，运用便利的信息技术手段模拟参观动物园的场景，带领学生通过观赏图片，在线游览其中各处的景物等，并配以相应美术作品，促使学生结合生活的真实景物来感悟中国画所体现的意境及其技法特点。如此一来，通过生活场景的创设，引导学生明确单元教学的主题，并在实际教学过程中将具体内容与生活感悟结合起来，让其在与生活相关的美术教学中提升审美能力，并学会从生活中感悟美、发现美、创造美。

2.开展社会实践，迁移应用中学习

相较于大单元教学，传统的高中美术教学授课模式较为单一，课堂内容较为枯燥，学生缺乏与生活、与社会的互动，导致美术知识学习较为被动、孤立，往往无法将其运用到生活中。在“社会即学校”的理念指导下，教师应当改变这一现状，着力丰富课堂内容，积极开展合作交流活动，让学生将美术知识真正运用起来，提升学生的美术素养，达到核心素养培育目标。在“社会化”的高中美术课堂上，教师应充分利用学校周边的资源，带领学生开展相关社会活动。这样，不仅能促进学生更好地了解生活，而且还能激发学生美术学习的兴趣，从而有效落实美术大单元教学。

例如，高中美术必修《美术鉴赏》中的“中国美术鉴赏”这一单元的教学，其单元主题是从我国美术作品出发，进行全方位的鉴赏。因此，除了设计具体教学框架，有条不紊地带领学生进行各类美术作品的鉴赏，教师也可以组织学生到当地博物馆参观。如此，让学生真切了解我国的艺术文化，通过不同于书本的实地体验，利用博物馆资源开展社会观察与交流，并结合博物馆的单元划分有效推进单元教学。在参观过程中，学生可以根据博物馆的文本讲解和相关展厅人员的讲述，从不同的角度展开对我国传统美术作品的赏析。通过社会化的活动落实美术大单元教学，不仅能够充分激发学生的学习兴趣，还能够有效提升学生对美术课程的多角度认知。并且，社会实践活动的开展，也能够进一步提升学生的美术社会实践能力。

3.优化教学环节，教学做合一中学习

“教学做合一”强调教师在做中教、学生在做中学，以此将教学过程串联成一个整体。其符合当前单元整体教学的方向，凸显了教育的实践性，鲜明地体现了教育正是在“行动—知识—再行动”中不断循环更迭。因此，美术教师应当把握这一理念，转变教学思路，结合大单元教学模式，通过将具体教学练习等环节结合起来，努力发展学生的核心素养，提升学生的整体学习能力。具体的高中美术大单元教学中，教师应该通过合理安排教学环节，基于“教学做合一”的理念设计单元内容，从而有效提升课堂效率和教学质量。

例如选择性必修4《设计》中的“源于自然高于自然（环境设计）”这一单元，主要围绕环境设计展开。在具体的色彩教学过程中，首先，教师根据教材内容向学生展示，不同的色彩会对人的心理带来不同的影响，从而将话题延伸至空间设计中。接下来，让学生开展讨论：教室、卧室和奶茶店等相关空间，色彩选择上有何不同？又给我们带来哪些感受？进而，向学生提出问题：现在要为一个花房进行室内颜色设计，我们应当选择什么颜色？由此，让学生在整个单元教学过程中“教学做合一”，将教学、学习与练习整合为一体，即学即练，同步提升学生的迁移运用能力。这一模块学习过后，再将其部分内容与本单元中其他空间设计相结合，积极进行提炼分析，从而达成大单元教学目标。

4.解放感官限制，体验创造中学习

学科实践提倡解放学生的感官限制，通过解放他们的眼睛、嘴巴、头脑和双手，促进其在自由的时间和空间中行动探索。学科实践十分契合美术这一艺术课程，有助于丰富其教学内容，以全面的视角、更多元的体验，促使学生深刻理解、创意参与美术课程。基于此，在大单元教学过程中，教师需要努力放大学生的各项感官体验，凸显美术课程的实践性，从而提高美术教学质量。

例如，对于选择性必修6《现代媒体艺术》中的“摄影的要素与本质”这一单元，教师可以用不同的方式向学生展示摄影的相关内容与知识技能，通过多元化课堂授课，让学生体验摄影这一美术创作技能，从而在美术课堂上解放学生对摄影的认知束缚，让其更透彻地了解摄影。具体的美术课堂上，教师可以利用当前便利的手机摄影技术，通过生活中的物品摆放展现静物组合，让学生利用手机摄影的形式进行学习。在这一过程中，基于本单元具体结构内容提出要求并加以引导，从单元整体的视角进行序列化的活动练习。如此一来，通过解放学生的双手、突破时间与空间限制，鼓励学生利用双眼积极参与到美术创作过程中。进而，解放学生的头脑，让其思维紧紧围绕摄影展开思考，体验摄影中的美。最终，通过解放学生的各项感官限制，让其全身心投入教学过程，在不同的感官体验中加深对美术课程的感悟，促进创意实践。

综上，学科实践理念从学生的终身成长出发，不仅具有重要的理论价值，而且具有重要的现实意义。高中美术教师应通过创设生活情境、开展社会实践、优化教学环节和解放感官限制等，落实学科实践育人理念，将其与当前的大单元教学相融合，以此提升美术课堂效果，提升学生艺术水平，丰富学生精神世界，最终实现高质量的艺术教育。

［本文系江苏省教育科学规划2023年度重点课题“育人为本：高中课堂教学秩序重构的实践研究”（项目编号：B/2023/03/362）和江苏省教育学会“十四五”教育科研规划2023年度课题“新课标背景下高中新教材德性资源开发与应用研究”（项目编号：QT7B01N1）研究成果］

［参考文献］

［1］李静.面向未来的艺术课程教学新实践探究——以美术学科为例[J].课程·教材·教法，2023，43（04）.

［2］顾丽莉.基于核心素养的高中美术“雕塑艺术”大单元教学实践探究[J].美术教育研究，2024（05）.

［3］刘艳.核心素养导向的学科实践及其现实规约[J].中小学班主任，2023（14）.

［4］薛伟强.历史学科实践的内涵、价值与实施路径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2024，25（02）.

［5］陈新煌.学科实践艺术教育实践的探索[D].上海：上海戏剧学院，2017.

［6］沙景雯.指向核心素养的高中美术大单元设计——“我们的美术世界”大单元教学实践与思考[J].美术教育研究，2021（22）.