基于学习者特征分析视角的高校混合式教学设计

李茜 唐雨霞

摘要：本文针对高校开展混合式学习存在的混合“生硬化”“单一化”“浅表化”等问题，提出教师要从学生的学习基础、学习风格两方面根据学生的不同特征提出适合的线上线下学习方式，从而设计出有效的高校混合式教学。

关键词：学习者特征；混合式教学；教学设计

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）12-0093-03

研究背景

混合式学习并不是一个新的概念，传统的混合式学习是指面对面教学和在线学习两种学习模式的有机结合。笔者在中国知网上查询发现，关于混合式学习研究的文章有很多，并且混合式学习的研究不再只关注哪些学习资源放线上，哪些学习资源放线下，而是从教学成效的角度出发，更多地考虑什么样的混合方式能促进有效学习的发生。在高校教育中，教师除了教授知识以外，要更注重培养学生的综合素养，特别是终身学习能力、知识创新能力和自主学习能力，而这就需要教师通过多种教学形式的混合、多种学习资源的混合，让学生能够成为新时代“全面发展的人”。

现有研究存在的不足

1.混合生硬化，仅关注内容的混合

目前，很多教师对混合式教学的理念、教学法知识、设计与实施混合式教学的能力要求没有清晰的了解和认识，在混合式教学中，他们常常通过教学内容的难易复杂程度来决定混合的方式。例如，教师将认知类等较简单的知识，录制成微课或通过直播课的方式进行线上教学，较复杂的内容则通过线下面对面授课完成。这种单纯“一刀切”的方式，既没有考虑到学生的不同特征，也没有设计丰富的交互方式，不能最大化地发挥混合的优势。

2.混合单一化，缺少丰富的学习方式设计

线上线下的混合并不只是线上教学与线下面对面教学的简单混合，教师应考虑不同学习活动的混合。特别是在线上教学设计中，很多教师常常将教学内容按照不同的小知识点拆分，录成简单的教学微课，既没有利用积分排名、竞赛抢答等方式增加线上学习的交互性，又缺乏案例评价、同伴互评等方式来增强学习的反思性。

3.混合浅表化，缺少高阶思维的关注

在开展混合式教学的过程中，部分教师只关注知识的传递，学生的学习停留在较为浅层的状态，无法促进学生高阶思维的培养。例如，在线上课程中，课程设计得过于“碎片化”“娱乐化”，只讲解浅层的知识，对学生自主学习能力、创新能力等能力的培养设计模糊。

混合式教学的设计

1.混合式学习中常见的学习方式

混合式学习中的学习方式从物理环境的角度来说主要指在线学习与面对面学习两种方式。为了促进学生不同思维层次的学习，教师还应该关注教学的交互性。常见的交互方式包括师生交互、生生交互、自我交互三种，分别对应集体学习、小组学习和自主学习。集体学习强调教师与学生的交互，是教师引导下的系统学习，能更好地促进知识的传递。小组学习强调学生之间的交互，能培养学生团队协作、有效沟通、自我反思等能力，它包括小组教学和同伴研讨，其中以项目化的方式开展小组学习是值得重点关注的内容。

同时，不同的交互方式可采用不同的学习方式，在混合式学习中常用的学习方式有面授、直播视频、录播视频、小组讨论、项目式学习、案例分析等。根据不同学习方式的特征，可将其归入混合式学习中的不同交互形式，如图1所示。

2.基于学生特征开展有效混合

本研究从高校学习者的学习基础、学习风格展开分析，具体如图2所示。

（1）学习基础

学习基础包括知识技能的掌握、学习能力和学习态度三个方面。

知识技能的掌握是学生特征分析的基础，决定了学生的教学起点。教师可以在课前通过测试或问答的方式获得学生对知识技能掌握的情况。如果学生基础知识较弱甚至是缺乏，教师可通过线上线下集体学习让学生具有一定的基础后，再开展不同形式的学习活动。若学生对相关知识技能的掌握程度差异较大，教师可提供线上小组学习或自主学习，让学生补充必备的基础知识，之后再开展统一的集体学习。

学习能力包括自主学习能力、网络学习能力和自我管理能力。如果学生的自主学习能力较弱，教师可以主导集体学习或小组学习；如果学生自主学习能力较强，则可采用互动形式的小组学习和自主学习。在网络学习能力方面，如今的学生虽然网络学习能力普遍较好，但对高深知识的检索和处理能力较薄弱，这就需要教师提供支架帮助。网络学习能力较强的学生，适合线上自主学习和小组学习，教师可以提供多样的学习资料，如指导文档、录播视频、论坛链接等线上学习的资料，并不断收集学生的学习反馈，掌握学生学习情况并及时做出指导。另外，针对自我管理能力较强的学生，教师可提供更多自主学习的资料，而自我管理能力较弱的学生则不适合采用线上自主学习或小组学习的方式。

学习态度是影响混合式学习的重要因素，如果学生的学习态度不够积极，那么其在线学习的效果就会受到影响。因此，教师可先通过线下集体学习或小组学习调动学生的积极性，再在后期通过开展多样化的交互、建立学习共同体等方式让学生逐渐适应混合式学习方式。

（2）学习风格

戴维·科尔伯从学习者如何感知信息和学习者如何学习两个维度将学习者的认知过程划分为发散型、同化型、聚合型和适应型四种不同的学习风格。

发散型是具体经验和反思观察的结合，喜欢收集信息并参与小组活动，有较强的网络信息收集能力，更适应线上学习的方式，可提供在线讨论、资料检索等方式学习。

同化型是抽象概念和反思观察的结合，善于逻辑和推理，适合的学习方式包括案例分析、小组讨论、自主学习等。

聚合型是抽象概念与主动实验的结合，更喜欢通过实践解决问题。而线上学习较难提供实践环境，因此更倾向于线下学习的方式，可提供项目式学习、案例分析等实践性较强的学习方法。

适应型指具体经验和主动实验的结合，有较强的动手能力，喜欢在交流中学习，适合的学习方式有线下小组讨论、在线讨论、作品分享等。

（3）案例分析

“Hadoop大数据开发技术”课程是面向数据科学与大数据技术（专升本）专业的课程。学生差异较大，有些学生基础好，能独立开发程序，学习Java编程、Linux操作系统，且自学能力很强，能独立找出程序Bug并解决问题，而有些学生基础较薄弱，储备的知识较少，习惯于求助教师解决问题，自主解决问题的能力较弱。因此，在设计混合式教学时，教师要依据学生特征采用不同的混合方式，具体教学案例如下：

①课前主要采用线上学习方式。教师在学习平台上为学生提供多种形式的线上自主学习资料，包括视频、指导手册、思维导图、网页链接等，方便学生按需选择，并设置课前讨论主题环节，引导学生积极参与讨论思考，但不做硬性要求。

②课中采用线上线下相结合的方式。线下的课堂理论部分以教师讲授为主，实践部分如“统计文件中所有单词长度的标淮差”“合并文件”等以小组学习的方式开展，学生线下合作完成指定任务。同时，课堂上适当设置小测试、课堂作业等自主学习方式。线上可以利用ChatGPT智能助教为学生提供答疑解惑的途径，这既能解决教师无法及时解答所有人的问题的困难，又能锻炼学生提出问题的能力，为学习意愿较强的学生提供多种获取学习内容的途径。

③课后仍采取线上学习方式。学生上传学习成果，生生互评，互相评分、点评，并开设讨论话题，学生交流互动，教师答疑解惑。

结语

混合式教学已成为高校教学的重要组成部分，如何开展有效混合，促进学生深度学习是每一位教师应密切关注的问题。教师在教学中只有结合学习目标、学生特点、学习内容综合考量，才能有效提高教学效率。

参考文献：

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基金项目：2023年广西公安厅科研项目（2023GAQN110）。