中学化学课程思政的实施路径

但世辉 邱娟

［摘要］ 课程思政是全面落实立德树人背景下所提倡的一种创新教育理念，中学阶段应当以课程思政理念高质量地推进课程育人。具体的实施路径主要如下：一是夯实课堂教学主阵地，在知识传授的过程中基因式地融入思想政治教育；二是开展体验式活动，让学生在亲身体验中强化思想政治教育；三是借助校园媒介，开展中学化学课程思政教学。本文分析了以上三种路径的优势和实施策略，并结合案例探讨不同策略的操作方法，以期高质量地达成课程思政的目标要求。

［关键词］ 课程思政；课堂教学；体验式活动；校园媒介

“课程思政”从字面意思上理解，是在课程教学的实施过程中着力贯彻“思想政治教育”。具体而言，课程思政就是依托课程这一载体，以隐性教育的方法，将思想教育的原则、要求和内容与课程设计、教材开发、课程实施、课程评价等有机结合起来的一种思想政治教育形式。其最终目的是把价值观培育和塑造“基因式”地融入学科课程，将教书育人的要求落实到课堂教学全过程中，从而达到立德树人的根本目的。

2022年11月，教育部发布《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》，其中明确指出，要构建大思政课体系，提高课程思政水平，深入挖掘语文、历史和其他学科蕴含的思政资源，准确把握各门学科育人目标，将课程思政有机融入各类课程教学。2022年12月，教育部办公厅发布《关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知》，要求进一步统筹推进大中小学思政课一体化建设，并且要求创新课程思政教学方式，深化学科育人路径。这些文件的密集出台，无疑说明课程思政在大思政课体系中的重要地位，中学阶段各个学科都需要通过课程思政这一教育活动来提升思政育人水平。这意味着，在实施课程思政这一系统工程的过程中，需要实现各学科全覆盖，中学化学教学自然责无旁贷。

中学化学课程思政实施的难点在于，如何将思政元素润物无声地融入日常教育教学活动之中。正如习近平总书记所说，好的思想政治教育应该像盐一样，盐对人的身体健康很重要，但人不能光吃盐，吃盐最好的方式就是把它溶解到各种食物里面，自然而然地加以吸收。那么，如何能有效地将思政之“盐”融入教育之“汤”？

一、夯实课堂教学主阵地，推进中学化学课程思政教学

课堂作为中学阶段学生学习成长的主阵地，必然要肩负起实施课程思政的重要使命。在实施课程思政的过程中，教师需要不断拓展和创新课堂授课形式，提高课程思政的育人实效。下面，以人教版必修第一册第三章第一节“铁及其化合物”第一课时“铁的单质”为例进行说明。

1.挖掘思政素材

本节课教材中蕴含着大量的思政元素，教师需要围绕思政元素“三种观念、九个方面”（见表1）进行挖掘。以笔者的教学实践的经验，其中至少可以挖掘出以下方面的思政元素（见表2）。

2.优化教学设计

一堂好的课程思政教学设计至少应该包括三条标准：教学目标具体明确、教学情境真切感人、教学内容合理准确。

一是教学目标具体明确。相对于一般化学课教学目标的设定，中学化学课程思政教学目标应当两线并行：一是化学知识线目标，重点在于设定每一个教学环节应当掌握的化学知识中的重难点。就本节“铁的单质”而言，其知识线目标至少应该包括铁的存在形态、铁与水蒸气反应的实验、铁的物理化学性质，等等。二是思政育人线，在讲授化学知识的同时，着重围绕思政素材进行育人教育。本节课“铁的单质”的思政教育相关目标，具体如表2所示。

二是教学情境真切感人。课程思政教学不同于单纯的化学学科教学，其较为显著的特点在于，需要对学生进行思想品格的塑造，而不是思想政治教育知识的灌输，这是由课程思政隐形教学的特点所决定的。这就需要在进行课程思政的教学设计时，务必打造真切感人的教学情境，从而引发学生的思想共鸣和情感触动，以便更好地实现思政元素的入脑、入心。

就本节课而言，笔者设计了一种穿越式的情境导入氛围：借鉴央视精品节目《典籍里的中国》，采用当代学子和古代先贤对话的方式融入诸多思政元素，教师扮演越王，学生穿越至春秋时期与越王对话。具体的情境导入片段如下：

[多媒体展示]越国故里、西施故乡诸暨所在地，越王勾践在此休养生息，图谋复国，每天手持越王勾践剑习武自强。

[学生]越王，学生是来自2500多年以后的晚辈，来到此地，特向越王您请教青铜剑一事。

[勾践] 2500多年以后？你们那里也一样使用青铜剑吗？我带你看看我这把剑的冶炼工艺吧！

[多媒体展示]古人湿法炼铜的工艺，一边展示，一边继续对话。

[学生]从金属储量来说，我们已经探明，在自然界中铁含量比铜高很多，但是铁比铜的金属性质活泼，多以化合态形式存在，铜却很稳定，能以单质形式存在，因此您当时多使用铜做兵器。随着冶炼技术的进步，我们现在以铁质为主。

[勾践]你是说你们用铁替代了铜？我们也知道有很多铁矿石，但是无法提炼使用啊！

[学生]晚辈带您参观一下现代冶铁技术吧！

[多媒体]展示冶炼厂的生产工艺及化学原理。

通过这种古今穿越的方式，以金属（铜、铁）的冶炼为桥梁，建立起学生与古代先贤之间的沟通，带领学生了解我国古老而又先进的冶炼工艺，在阐述金属冶炼化学原理的同时有机融入了传统文化、家国情怀等思政元素。如此一来，可以激发学生的文化自信，使其感受科技的进步与创新，同时也能使课堂设计显得更生动、更有趣味性。

三是教学内容合理准确。相对于单纯的化学教学，融入了思政元素之后的课程思政教学在内容上更加充实了，由原来的单一路线变成了双线协同，这就要求教师在备课过程中慎重考虑课程思政内容在本节课所占份额的合理性。既不能因为强调课程思政的育人功能而忽视了学生对化学知识的接受与理解，也不能因为化学知识的传授而压缩思政育人的时间，而应当让知识传授和思政育人产生协同效应，相得益彰。

将挖掘出来的思政元素融入教学设计之后，就需要教师将其付诸课堂实施。需要注意的是，中学化学课程思政的育人目标重在对中学生进行思想品格的熏陶与塑造，这就要求教师运用润物无声的教学方法，不拘泥形式，巧妙而灵活地将思政内容“基因式”地融入化学教学各环节之中。同时也要留心，在具体的课堂教学中，既要让思政教育得到充分体现，实现对学生思想和心灵的感染与熏陶，又要避免影响化学知识的有效传授。思政育人和知识传授最佳的结合点应该是，成功的课程思政教学能够激发起中学生树立积极而奋进的情感态度和价值观念，这些思政元素同时会激活中学生对化学学习的热情，思政育人和知识传授两线并行，在同向同行中产生协同效应。

二、开展体验式活动，实施中学化学课程思政教学

实施中学化学课程思政教学，倘若仅仅依靠教师在课堂上的渗透，只能让学生停留在理论知晓的层面，缺乏深层次的理解和感受。化学作为一门理科课程，有着自身的学科特色。一是课程体系丰富，不仅有理论课还有实验课、实践课；二是强调理论联系实际，充分体现学以致用。化学学科的这些特点恰好可以拓展实施课程思政教学的路径。比如，开展体验式活动，包括走进实验室的实验课、家庭小实验、实地调查研究、参观科研机构等。教师要带领学生走出课堂，强化学生的体验，让学生在亲身体验中接受思政教育。

某知名品牌新能源汽车的襄阳产业园距离我校仅10分钟车程，利用这一区位优势，我校和产业园结对建成青少年科技研学基地。在高一下学期学习“化学反应与能量”这部分内容时，结合教材中所学电池制造的理论知识，我校组织学生前往该产业园参观。首先进入新能源汽车展示大厅，映入眼帘的是该公司的王朝概念车：秦、唐、宋、元。大屏中，反复投放该公司总裁关于汽车汉字车标的相关阐述：中华民族的一个显著特征就是汉字，我们是一家中国企业，所以就用中国的朝代名称来命名这些汽车。此外，汽车上所有的按键都是用汉字（出口国外的也是如此）……置身在这样的讲解气氛之中，学生们的眼神中充满了民族自豪感，对国家的认同、对传统文化的自信，便油然而生。

接下来的重头戏是参观这一产业园的心脏——刀片电池生产线。该生产线的一期项目总共建有16条，技术人员会运用高中化学语言来为学生阐述生产原理和先进工艺，以便于他们理解。该公司生产的刀片电池是新能源汽车科技进步的重要代表，该电池相比磷酸铁锂电池，体积利用率提升了50%以上，这意味着电池的续航里程提升了50%以上，而且，所有核心技术全部掌握在中国人自己手中。这些均凸显了我国现代科技工作者取得的重大成就。

最后，同学们还在工作人员的带领下参观产业园废物循环利用车间。这一车间运用最先进的物理化学工艺，将生产中的一些废弃材料进行二次开发利用，所有生产环节排放出的废水、废气全部达标，彰显了民族企业践行绿色环保理念的责任担当，让学生们认识到环境保护和资源合理开发的重要性，而这些思政元素的育人效果，是单一的课堂教学远远不能达到的。

此外，也可以充分利用化学学科实验性强这一特点，在校内开展项目式学习活动，在学生动手学习的过程中融入课程思政教育。我校每学期都会结合学生所学化学知识开展一次化工产品制作（设计）大赛。比如在高一下学期，当学习完“油脂”的相关知识后，一年一度的肥皂制作大赛就会开展：每个化学班分成十个参赛小组，领取植物油、丙三醇、氢氧化钠溶液、浓硫酸等试剂，以及必备的化学实验仪器；随着评委老师一声令下，“化学工程师”们相互配合，在最短的时间内用最规范的操作制作出形状、色泽俱佳的肥皂；然后再由评委提供有污渍的抹布，交由参赛小组用制作的肥皂现场清洗，检验产品的去污效果。评委老师们综合各参赛小组的实验操作规范（安全）、产品质量（形状、色泽、硬度等）、产品性能（去污效果等）进行现场打分，评选出最佳参赛队伍，并颁发“最优化学家”荣誉证书。

就实际比赛情况来看，各参赛小组制作出来的肥皂往往奇形怪状、软硬不一，洗涤效果也有好有坏。这主要是由实验条件（温度、试剂配比等）控制得不恰当、不合理所造成的。以此展开对症分析，有利于培养中学生严谨求实的科学精神。此外，在制作过程中学生对于部分试剂（浓硫酸等）的使用也有失规范，基于这些鲜活的问题进行专题教学，可以端正学生的态度，增强他们的责任感，提高他们的安全意识。这种动手比赛的项目式活动，实际上是一种角色扮演式的教学体验，让中学生由学生身份向化学工程师的角色转变，在制造化学产品的快乐中有意识地承担角色责任；并且，诸如科学精神、安全意识、责任担当等思政元素也润物无声地融入了活动之中。

三、借助校园媒介，开展中学化学课程思政

教学

为了更好地实现化学知识的学习和思政育人的融合，可以恰当地借助校园媒介创设充满思想政治教育氛围的环境，从而指导中学生在实际生活中积极践行、自觉行动。可以利用的校园媒介包括：校园广播站、学校公众号、校园网站、化学小报等。通过在其中设置一些与化学学科相关的小栏目，呈现化学学科中蕴含的思政元素，让中学生在接触这些栏目的过程中接受思想政治教育。在各种校园媒介中，我校化学组设置了“我眼中的化学家”栏目，该栏目会定期列举出古今中外一些知名的化学家从事化学研究的故事，从这些化学家成长经历的角度来阐述化学研究中的苦与乐，促使学生以听故事的方式接受思想政治教育。

此外，我校化学组还以班级为单位，指导学生制作《化学小报》用以辅助教学。《化学小报》针对教学环节中的某一单元知识点，由学生查阅资料，理解总结后撰写主题鲜明而又短小精悍的文字，或者设计鲜活生动的图片，供全班阅读交流。每期的化学小报内容较为固定，分为两大模块：一是化学知识梳理，包括知识回顾、技巧交流、高考重现等，重点是对近期所学化学知识及其应用进行归纳总结；二是思政育人，包括传统文化解读、家国情怀讲述、前沿科技再现、环保意识普及等思政内容，由学生自行查阅资料，从中精选具有代表性的材料在《化学小报》中展示，很多都是教材中并未涉及的新鲜事物，因而具有很高的关注度。

比如，在学习完“环境保护与绿色化学”这节知识之后，由于教材对生活垃圾的处理只是一笔带过，不够具体深入，于是，学生们通过阅读杂志《环球科学》（2022年第9期）中关于微塑料污染的文章，在当月的《化学小报》中编辑了《小小的纸杯，大大的危害》一文：

一个小小的纸杯，在我们的生活中随时在用，包括喝咖啡、冲豆浆、泡茶等，短短的十分钟喝热饮的过程中，纸杯就会释放2400颗微塑料，人体每天摄入的微塑料相当于一张银行卡的重量，每年摄入的则高达1.4万到12.1万颗，严重者可引发淋巴癌等病症。

该文源于生活，主要从化学的角度来审视人体健康，不仅激发了学生学习与探究的兴趣，也有机渗入了环境保护的绿色理念。

事实上，不管是学校微信公众号、校园网站，还是《化学小报》，都是对教材学习的有力补充，因为教材中的内容毕竟有限，尤其是更新速度滞后，而借助校园媒介进行课程思政育人，其时效性、新颖性、可读性强的优势便能得以体现。这些优势自然更能激发学生学习化学的兴趣和主动性，不仅有利于开阔他们的化学视野，更有利于中学化学课程思政的顺利开展，从而提升育人的效果。

总而言之，在中学阶段实施课程思政，旨在进一步提升育人效果，重在溶盐入汤、润物无声，其教学形式也应该不拘一格，灵活多样。课堂是中学化学教学的主阵地，应该承担着思政育人的主要责任，让知识传播和思政育人两线并行，产生协同效应。而体验式的活动可以成为思政育人的调味剂，创造学习的真实情境，让学生在实践活动中动起来，全方位、全身心地接受思政教育。校园媒介则可成为思政育人的宣传阵地，通过充分发挥网络优势，为中学生打造前沿“图书馆”，让中学生在主动阅读中接受思政教育。不管何种形式的课程思政教学路径，教师都需要充分联系实际，制订符合教学规律的实施策略，将思想政治教育工作贯穿自身的教育教学全过程，最终达到立德树人的根本目的。

［本文系湖北省2022年基础教育优秀改革实验项目“基于核心素养的中学化学课程思政教学策略研究”（项目编号：HBJG2022105）阶段性研究成果］

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