科举制度的牺牲品

【教材分析】

人文主题：《范进中举》节选自《儒林外史》，是初中语文九年级上册第六单元的讲读课。文章通过形象生动的语言和对比、夸张的艺术手法对陈腐的封建科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户和张乡绅等人物形象进行了无情的揭露和讽刺。

语文要素：学习本单元，要了解古代白话小说的特点，抓住小说的主要线索，梳理故事情节，了解人物活动的大背景，深入领会作者的意图，体会古今语言的区别，引发阅读此类小说的兴趣。

【学情分析】

九年级学生经过两年初中语文的学习，对小说的人物、情节、环境有一定的阅读欣赏和品析能力。大部分学生通过观看电视剧、阅读文学作品和历史学习，对明清科举制度有浅显了解。

【教学目标】

1.根据题目和小说主要内容，理清小说情节的发展过程。

2.运用对比、夸张和人物描写等手法，剖析人物性格特点。

3.结合主要和次要人物的形象，归纳文章主题，加深对讽刺小说的理解。

【教学重难点】

教学重点：

运用对比、夸张和人物描写等手法，剖析人物性格特点。

教学难点：

结合主要和次要人物的形象，归纳文章主题，加深对讽刺小说的理解。

【教学过程】

一、新课导入

金榜题名可以说是封建社会读书人终生梦寐以求的事情。然而，很多读书人数十年如一日地苦读，皓首穷经，依旧美梦落空，甚至有些人因为科举考试上演了一幕幕悲剧。今天，我们一起走进我国清代的一部长篇讽刺小说《儒林外史》的节选《范进中举》，一起来看看举人范进的悲喜经历。

二、梳理情节

1.先了解一下中国古代科举制度。

2.结合中心事件，根据文章内容，试着划分故事的情节，并用章回体小说式的小标题来概括每一个情节的内容。

背景：中秀才胡屠户贺喜

开端：借盘缠范进遭骂

发展：断炊烟范进卖鸡

高潮：见报帖范进发疯

结局：送贺礼众乡邻巴结

3.总结：我们在概括故事情节的时候，可以围绕主要人物，扣住中心事件“中举”，按时间顺序中举前、中举时、中举后来划分情节，同样的方法可以运用在《故乡》和《社戏》的情节概括中。

三、一语立骨，析“疯”之成因

1.结合刚刚的梳理，请概括出范进在文章中的三种身份。（明确：疯举人、穷秀才、官老爷。）

2.依次通过人物描写的手法，来具体解读这三种身份下范进的种种表现，分析范进的人物形象，为探究小说主旨做铺垫。

范进确认自己中举后的第一反应是什么？

屏显：“噫！好了！我中了！”

师：类似的话还出现过一次，大家找找。（“噫！好！我中了！”）这两处都出现在描写范进发疯的部分。我们先走近“疯举人”范进，看看范进为什么反复说“好”，又到底好在哪里，他一声“噫”的感叹背后隐含了什么。

◆环节一：走近“疯举人”范进

范进中举后喜极而疯，请找出文中描写范进发疯的部分，专注地阅读这部分，结合具体词句说说作者用了什么手法来描写范进的。

屏显：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来，他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水，众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。

（引导学生表情朗读，并且做出“拍”和“笑”的动作。“噫”，要读出惊讶、惊喜。）

预设：夸张。

（1）发疯的动作夸张：自己把两手拍了一下，笑了一声——拍着手大笑——拍着笑着。

拍手的动作和笑的表情贯穿始终，极富变化。

师：仿照示例，在括号中填写用一个字来概述范进当时的心理。

（）喜→（）喜→（疯）喜

（惊）喜→（狂）喜→（疯）喜

（2）发疯的语言夸张：噫！好了！我中了！噫！好！我中了！

师：前后两句虽一字之差，意义却有所不同，谁来品一品？

预设：“好了”中的“了”是动态助词，表示已经完成。几十年的科考终于熬出来了，范进释然了，他长舒一口气。而“好”，是正在进行。上一句是中举后的释然，这一句是中举后的欢呼！大家谁来读一读？（生读，师范读，生再读）

（3）发疯的外貌夸张：头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。

运用细节描写，写出他的狼狈不堪，极具喜剧讽刺效果。

师：作者用夸张的手法写“疯举人”范进，起到了讽刺的效果。用一副对联来概括“疯举人”范进：

苦尽甘来，老书生（金榜题名）

乐极悲生，范举人（喜极而疯）

（生填空）

过渡：这范进疯得蹊跷，疯得荒唐，考中了，高高兴兴地做官才对，怎么就一下子疯了？这还得从头说起。让我们一起走近“穷秀才”范进。

◆环节二：走近“穷秀才”范进

（1）请同学们速读课文第1～4自然段，找出表明“穷秀才范进”生活和地位的词句。

生活上——

住在茅草棚，每日小菜饭；不知猪油味，乡试无盘缠；

家里饿了两三天，母亲饿得两眼看不见。

地位上——

胡屠户骂他“现世宝”“癞虾蟆”“尖嘴猴腮”，“啐”他；

众乡邻不理不睬。

（2）这时的范进是一种怎样的形象？请从第1自然段中找出描写范进的语句进行品析。

①范进向他作揖，坐下。

②范进唯唯连声……

③范进道：“岳父见教的是。”

预设：范进的语言并不多。此时的范进，不善言谈。在岳父面前，胆小敬畏、懦弱麻木、卑微低贱，一副逆来顺受甘受屈辱的奴才相且热衷科举。

师：中了秀才的范进为什么没发疯？

预设：生活、社会地位没有多大的改变。

用一个上联概括“穷秀才”范进——

中举前矮人三分，财米无依靠，内亲外戚，谁肯雪中来送炭？

◆环节三：走近“官老爷”范进

（1）穷秀才范进中了举之后，生活和社会地位发生了怎样的变化？

①生活上——

乡邻们：拿鸡蛋，拿白酒，背米，捉鸡，搬桌拿凳；

胡屠户：提着七八斤肉，四五千钱；

张乡绅：送银赠房。

②地位上——

乡邻们：范老爷；

胡屠户：文曲星、贤婿老爷；

张乡绅：称兄道弟。

（2）这时的范进还像穷秀才时那样不善言谈吗？从文中找到依据谈谈自己的见解。（以下均为第10自然段内容）

①范进迎了出去……

②范进道：“晚生久仰老先生，只是无缘，不曾拜会。”

③范进道：“晚生侥幸，实是有愧。却幸得出老先生门下，可为欣喜。”

④范进再三推辞……范进方才把银子收下，作揖谢了。又说了一会，打躬作别。

预设：范进的话并不少，长句子渐多，而且“又说了一会”，从这些地方可以看出范进不是寡谈之人，而是侃侃而谈，话语流畅，礼节周到，应对自如，可见他性格中的圆滑世故。而从对钱的“再三推辞”足见其虚伪的特点，尤其是后文中有“范进即将这银子交与浑家打开看……”，“即”字，有立即、即刻的意思，写出了他见钱后的迫不及待。这一行动出卖了他隐藏的内心世界。

这时的范进：圆滑世故、虚伪。

（3）是什么让范进由一个贫困潦倒的穷秀才，一步登天到名利双收的官老爷？

——封建科举制度

封建科举制度在其存在的一千多年的历史中，曾选出了大量的有志之士，且成为社会发展的中流砥柱。到了晚清，科举制度却变了味，成了无数读书人向上攀爬的阶梯。

（4）中了举的范进为什么发了疯？

（生讨论）

我们来了解一下古代的科举之路。

师总：从20岁的青春少年考到54岁的白发苍苍，范进直考得家境贫寒、穷困潦倒，直考得忍饥挨饿、忍辱偷生。当苦苦追求的梦想突然实现了，当荣华富贵就要纷至沓来的时候，强烈的反差让范进喜极而疯了！

同学们请看穷秀才范进——

中举前，矮人三分，财米无依靠，内亲外戚，谁肯雪中来送炭？

中举后，高人一等，衣食有着落，远交近友，都要锦上再添花！

四、合作探究，总结写法

小组讨论：请结合课文内容说说作者运用了哪些写作手法来达到讽刺的效果。

（学生小组合作，讨论总结课文的写作手法。教师提问，学生结合课文来回答。教师课件展示主要信息：对比、夸张、细节描写）

总结深化：课文通过范进中举前后截然不同的生活对比，刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象，讽刺了封建科举制度对知识分子的毒害及社会的世态炎凉。

五、作业设计

如果报录人走了之后又折返回来，并且告知范进其未曾中举，是他们弄错了，中举的是另一位同名同姓的年轻人，结局又会如何？

请大家展开想象，写一篇400～500字的文章。

六、表达提升

你认为我们应该怎样看待如今的学习和考试？

示例：我们学习不是为了冷冰冰的数字，而是要遇见更好的自己。学习就像建房子，让我们一步步向上，打开格局，见识更美的风景。

七、教师寄语

当我们仅仅把读书当成一种获取功名的手段的时候，我们就会被读书所限制。好读书，但是不要读死书，要做一个有独立思想的学生。我们要让自己在书中站起来。就如作家王蒙所说，自己丰富才能感知世界的丰富，自己善良才能感知世界的美好，自己坦荡才能逍遥地生活在天地之间。

（作者单位：甘肃省泾川县玉都中学）

编辑：常超波

作者简介：赵小成（1982—），男，汉族，甘肃泾川人，本科，研究方向：初中语文教学。