小学英语课堂教学中实施德育渗透的实践与思考

【摘要】小学英语课堂教学是德育渗透的有效载体。教师在小学英语课堂教学中不仅要将英语作为语言交流和沟通的工具，更要在课堂中渗透德育教学，促使学生在深度语言学习的过程中厚植家国情怀，坚定文化自信，形成积极正向的情感态度、价值观念，从而促进学生的综合能力发展，充分发挥英语学科育人的价值功能，凸显英语学科工具性和人文性的高度统一。

【关键词】小学英语；德育渗透；课堂教学

作者简介：严小琳（1993—），女，江苏省南通市如东县城中街道九总小学。

英语课堂是传播人类文明的载体，教师在英语课堂教学中要坚持以立德树人、培根铸魂为根本导向，基于单元和文本主题，深入挖掘其中的育人价值，构建丰富多元、螺旋递进的教学活动，促使学生在习得语言知识与技能的同时，实现知情意行方面的发展。译林版小学英语教材中每个单元都有特定的主题，且图文内容贴近学生的真实生活，语言较为简洁轻松，版块的编排融入了丰富的德育元素。因此，教师应基于单元主题，在深层研读教材内容的基础上，深入挖掘教材中的德育元素，实现学科德育在小学英语课堂教学中的深入落实。本文结合小学英语课堂教学实例，阐述小学英语课堂中实施德育渗透的策略。

一、统整学习资源，挖掘德育元素内涵

教师应深入解读和分析单元教材内容，统一整合与单元主题相符的课外育人资源，实现单元内各版块之间和主题育人功能之间的逻辑串联，深入挖掘其中的育人素材，从而实现德育的全方位渗透。

以译林版小学英语六年级上册Unit 4“Then and now”这个单元的教学为例。由于该单元的主要话题是“谈论过去与现在”，教师可以“Talk about our changes”为主题，鼓励学生从同伴交往、生活方式、科技发展、自身变化等多元层面展开深层探究，促使学生在个性化的语言表达中认识到时代的发展、科技的进步，在阅读学习中涵养家国情怀，立志成为一个有理想、有信念、有担当的青少年。再以译林版小学英语六年级下册Project 1 “Being a good student”为例。教师可以此为主题，积极融合课外绘本资源，让学生对Unit 1至Unit 4的语言知识展开综合复习，促使学生从学习方式、饮食习惯、生活习惯、规则遵守等方面多维度地看待这一主题内容。教师还可以通过中国传统名言警句进行德育渗透融合，引领学生对主题内容进行创新迁移，在深化主题内涵的基础上，培养学生对中国传统文化的认同感［1］。

随着新课改的不断纵深推进，教师应积极改变语言知识本位的教育观念，通过深层解读教材内容，统整语言学习资源，深入挖掘其中丰富的德育元素，促使学科育人真正落地生根。

二、设计多元活动，优化学科育人环节

在小学英语课堂教学中，教学活动的有效设计与实施是落实学科育人理念的重要环节。译林版小学英语教材中有丰富的学习资源，教师可以深入挖掘其中的德育元素，开展学科育人实践，促使学生在活动体验中形成积极正向的情感态度和价值观念。

【案例1】

译林版小学英语六年级上册Unit 4“Then and now”

中的“Story time”版块讲述了Mike、Mr Brown、Mike's

grandpa、Mrs Brown四个人物的过去与现在，引导学生深层感知这四个人物多层面的变化。为了引导学生更形象地感知过去与现在的关系，笔者首先呈现一张自己过去的照片，提问学生：“Who's the little girl？”鼓励学生展开积极预测；笔者再呈现一张自己现在的照片，提问学生：“Who's this？”引导学生正确区分then 和now的关系，聚焦“Changes”这一主题，激发学生的探究欲望。接着，笔者带领学生开展“Chant about my changes”的活动，引导学生在有节奏性的英文chant中呈现一张关于笔者过去与现在的表格，促使学生在观察和对比中总结出发生变化的方面，培养学生的概括性思维，引导学生初步了解人的成长具备Appearance、Hobbies、Abilities、Lifestyle等方面的变化。

为了让学生深入教材语篇学习，笔者分别呈现四个教材人物的图片，引导学生在自主精读中提炼文本语篇中的关键信息，完成T型阅读表格中的信息填写。例如，以Mr Brown的过去和变化为例，笔者引导学生在听读中完成T型阅读表格（如图1）中信息的填写，培养学生概括性思维。在学生梳理总结完毕后，笔者基于Mr Brown的关键信息展开追问：“Which part have changed a lot？”从而鼓励学生快速探寻得出“lifestyle”这一层面。接着，笔者追问学生：“Why does Mr Brown's lifestyle change a lot？”由此引领学生基于自身的生活经验展开深层思考。有的学生认为是科技的不断发展、祖国的繁荣昌盛带来的这一变化。基于此，笔者充分挖掘其中的语言生长点，提问

学生：“What about your lifestyle？ Can you give me some

examples？”学生从自己的生活视角出发，谈论由于科技发展、祖国繁荣带来的生活方式的便利，在个性化的语言表达中激活高阶思维，提升内心的自豪感和归属感。为了升华本课时的主题内涵，笔者追问学生：“So life now is more convenient and comfortable，what should our teenagers do now？”让学生认识到“We should study hard.”的道理，深刻理解践行中国梦的重要性。

三、融合丰富资源，提升德育渗透实效

英语学科具有人文性和工具性的特征，其优势在于跨文化教育。教师在课堂教学中深入挖掘教材中的德育意蕴，促使学生在学习中拓宽文化视野，加深对多元文化的价值认同，从而在感知和体验文化差异的过程中涵养人文品格，形成良好的优秀品质。在小学英语课堂教学中，为了提升德育渗透的效果，教师应积极融合身边的德育素材、拓展课外英语绘本资源，促使学生在阅读和模仿中规范自身道德行为，提升品德素养［2］。

【案例2】

以译林版小学英语五年级下册Unit 5“Helping our parents”的教学为例。为了在实践中提升学生的劳动观念，增强其劳动意识，笔者融合《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的相关内容，在复现教材人物Mike、Helen、Tim在课文中的家庭劳动后，提问学生：“What can we do to help our parents？”鼓励学生各抒己见，激活学生的语言思维。在这个过程中，学生初步认识到不同年龄段应具备的劳动技能。在学生的认知基础上，笔者设计了“Make a chore list”的学习活动，促使学生基于自身特点设计一周生活计划表，并尝试流利地描述自己的规划。有的学生设计了“My chore list”家庭劳动计划表，并作出了如下描述：“This is my chore list. On Monday， my chore is cleaning the table and watering the flowers.After doing my housework， I plan to watch TV for an hour. On Tuesday， my chore is cooking tomato soup and washing the dishes. After doing these， I plan to walk for a while... On Sunday， my chore is sweeping and mopping the floor. I'm busy but happy. I have time to help my family， and I have time to relax.”。在学生制作家庭劳动计划表的过程中，笔者引导学生从劳逸结合的角度合理规划和安排自己的家庭劳动，促使学生学会如何更有意义地生活，从而培育其积极乐观的生活态度。

在制作家庭劳动计划表的基础上，学生在日常生活中需做到按时定点打卡，在实践中锻炼劳动技能，提高劳动意愿。在经历两周的常态化家庭劳动实践活动后，笔者鼓励学生积极收集自己和家人做家庭劳动的活动照片，并尝试拍摄一段活动视频，用英文的形式记录自己的活动过程和心情。这样的课后作业将学生劳动意识和品格的培养融入生活中，在内化和巩固学生单元核心语言知识的同时，充分提升学生解决生活真实问题的关键能力。

【案例3】

以译林版小学英语四年级上册Unit 8“Dolls”这个单元的教学为例。该单元的“Story time”版块讲述了Yang Ling、Wang Bing等四人在教室内谈论男女娃娃的内容，重点在对话语篇中渗透形容词以及五官类单词，旨在帮助学生学会灵活运用语言描述自己和他人，并学会在生活中悦纳自己、尊重他人。基于此，笔者积极融合英文绘本I like me展开拓展教学。该绘本描述了一只开朗自信的小猪，它会做很多事情，并且会想办法让自己开心。结合该绘本，笔者设计了“Look and describe”的活动，引导学生通过观察绘本中小猪的图片，自主地展开语言描述，在个性化语言表达中提升学生的语用能力。为了让学生更深入地理解小猪这个角色，笔者设计了自主精读的活动，通过“What can the pig do？”这一问题，促使学生深入研读绘本故事内容，提炼关键信息，培育学生的概括性思维。接着，笔者提问学生：“What does the pig do for herself ？”让学生以小组合作的方式探寻绘本中小猪为了让自己开心而做的事情，在合作探究中加深对绘本内容的理解。在学生阅读完该绘本后，笔者提问学生：“What do you think of the pig？”以此激发学生深层思考，鼓励学生在阅读中认识到自信、自我热爱的重要性，引领学生深刻体悟“I'm the best！”“I like me！”的主题内涵。

教师以绘本拓展阅读的形式作为德育渗透的切入点，引领学生在生活中树立健康、积极的审美观，悦纳自己，正视自己的优缺点，不要以貌取人，从而让德育渗透得“润物无声”。

四、设计创新作业，拓宽德育渗透路径

教师应丰富课后作业的形式，拓宽德育渗透路径，将学科育人融入课后作业之中，促使学生将从课堂习得的道德知识和素养内化于心，外化于行，实现道德品格的发展。

【案例4】

以译林版小学英语六年级下册Unit 4“Road safety”的教学为例。本单元的主要话题为“谈论交通安全”，主要学习和复现情态动词must、can和其否定形式mustn't、can't的用法，以及关于马路安全方面的一些知识，促使学生意识到在生活中遵守交通规则的重要性，做遵守各项规则的社会公民。笔者在作业设计中基于学生的真实生活，创设不同的情境，促使学生在不同的生活情境中遵守规则。比如，笔者以“In the library”“At school”“In the zoo”等地点创设情境，引导学生思考应该遵守的规则以及“Why should we follow these rules？”。在这样的作业设计中，学生不仅要思考规则内容，还要阐述在不同生活场景中遵循这些规则的意义所在，进而加深对单元主题意义的理解，在生活中做一个遵守规则的公民。

再以译林版小学英语六年级上册Unit 6“Keep our city clean”这个单元的教学为例。该单元围绕“城市环境保护”这一主题展开，与学生的真实生活高度契合，旨在让学生感受到洁净优美的环境给我们带来的美好，同时认识到城市环境所面临的问题，形成保护城市环境的意识，能呼吁他人共同参与城市环境保护活动，有效树立社会责任感，增强人类共同体意识。基于此，笔者设计了如下作业：1.拍摄关于城市环境问题的图片，并举例说明城市环境受到了哪些污染；2.搜集资料，列举“What can we do to keep our city clean？”的具体措施；3.选择一个方面，在日常生活中为保护环境出一份力。学生在完成这一系列作业的过程中，通过观察生活中的真实现象，认识到生活中的污染种类，在记录的同时思考对策和方法，并积极采取相应措施为保护城市环境出一份力。有学生以“垃圾分类”这一视角，在课余时间学会了如何给家里的垃圾进行分类，在动手实践中养成良好的生活习惯，深入体会遵守社会公德、重复利用资源的重要性。教师通过设计创新作业的方式，不仅能帮助学生在潜移默化中内化和巩固单元语言知识，还能实现学生的品德发展，充分凸显学科育人的价值导向。

结语

在小学英语课堂教学中进行德育渗透，不仅是一种教育理念，更是一种教学实践方式。对此，教师应深入研读单元教材内容，挖掘其中的德育生长点，精心设计丰富的课堂育人环节，活用身边的素材资源，充分发挥拓展阅读、榜样引领的价值作用，积极创新作业形式，拓宽学科育人途径，从而促使学生在英语课堂中形成积极向上的个性品质。总之，教师在小学英语课堂教学中要提高对德育的重视程度，将英语学科教学与德育深度融合，挖掘内嵌于文本中的情感态度和价值观念，促使学生获得德智体美劳的全面发展。

【参考文献】

［1］张玲.让评价成为小学英语微写作的动力系统［J］.教学与管理，2021（5）：41-44.

［2］叶青林.英语绘本立德树人的教学策略与实现途径［J］.教学与管理，2021（26）：59-62.