初中英语单元整体复习策略

【摘要】传统的复习方式很难体现英语教学内容的中心性、结构化和体系化，难以发挥英语学科的育人功能。要想发展学生的核心素养，教师需要转变教学方式，在英语学科大观念的引领下组织英语复习，将知识有效串联起来，帮助学生进行深层次的思维活动，发挥英语语言学习的育人价值，促使学生将所学知识迁移到实践中。

【关键词】初中英语；复习策略；实践能力

作者简介：谭纯（1982—），女，江苏省徐州市新沂海门中学附属学校。

目前，单元复习仍然存在一些问题，如部分教师使用传统的复习方式，学生以背诵记忆、知识积累和机械练习为主，课堂教学方式单一，很难体现学生的主体性；复习的英语知识零碎，难以体现英语教学内容的中心性、结构化和体系化；仅仅着眼于每个单元的知识点，难以在课堂教学中培养学生的核心素养，难以发挥英语学科的育人功能。如今，期末考试试题内容贴近学生生活，体现交际的真实性，考查学生的综合语言运用能力，这对教师设计期末复习课提出了很高的要求。为此，教师要更新观念，基于单元整体组织英语复习，对知识进行整合和重组，促使学生构建系统的知识结构，串联单元线索；开展多元的活动，促使学生将所学知识运用到实际中，了解学生的知识掌握情况。本文以译林版英语八年级上册Unit 8

“Natural disasters”的复习课为例，探讨如何进行单元复习活动的设计。

一、教材分析

本单元的主题是“人与自然”，属于“自然生态”主题群，子主题内容为“天气与日常生活”。通过本单元的学习，学生能够分清自然灾害和事故，能够描述自然灾害给人们带来的危害，学会在自然灾害中寻求帮助。

二、学情分析

八年级学生已经积累了一定的英语基础知识，听说能力、语言表达能力和写作能力有所提高。对于大部分自然灾害和事故，学生们有一定的了解，也能做出一定的判断，但部分自然灾害的表达还需要教师进一步补充。

三、教学目标

语言能力目标：能够运用相关单词描述自然灾害以及自然灾害给人们带来的危害；能够用过去进行时描述自然灾害发生的场景；能够掌握when、while、as引导的时间状语从句，使用“Do you know what to do first if...”“what should I do after that？ Should I...？”等句型寻求建议；能够使用“You should...”等句型提出建议；能围绕如何避免灾害及事故、如何在事故中自救展开对话。

学习能力目标：能够根据教师所给提示用英语谈论如何在事故和自然灾害中自救。

文化意识目标：了解灾害面前人类的渺小，形成敬畏自然的意识。

思维品质目标：学会在不同的灾害中采取不同的自救方式。

四、教学过程

（一）关联单元知识，构建知识结构

在传统的复习课上，教师往往对语言知识和考试内容进行“拆解”和“拼接”，将一个单元的内容分成单词、短语、句型、语法、写作等部分，分别进行复习。这不利于学生构建整体的知识框架。因此，教师在进行单元复习时，要基于单元的主题意义，关联整合整个单元的内容，帮助学生实现深度复习。

1.整合单词，构建语言知识结构

在传统的复习课上，教师在复习单词时，往往孤立地复习单词的词形、词性转换等。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）要求教学设计与实施要以主题为引领。本单元的主题是“人与自然”。教师要围绕这一主题设计单词复习活动。教师先充分利用丰富的网络资源，展示各种自然灾害的名称，如earthquake、flood、snowstorm、rainstorm、drought等，同时补充wildfire、landslide等其他自然灾害的名称，创设良好的学习情境，刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣。在复习完这些单词后，教师总结earthquake、snowstorm、rainstorm、wildfire、landslide等词的构成方式，即本单元“Study skills”部分的教学内容—复合词。然后，教师围绕主题对本单元的语篇进行整合，设计听、说、读、看、写活动，让学生感知和理解单词的含义，通过不断复现和运用真正掌握单词的用法，将知识结构化，培养学生的高阶思维。

2.整合语篇，构建语篇知识结构

学习的本质是建构认知结构，学习者是建构认知结构的主体。知识不是杂乱无章地存储在大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来，形成一定的知识单元［1］。基于此，教师可以梳理本单元的文本内容。本单元插画中Eddie和Hobo的对话是关于暴雨给Hobo带来的影响，“Welcome to the unit”板块的对话文本是关于自然灾害和事故，“Reading”板块的文本是关于Timmy的地震经历，“Grammar”板块的对话是关于Mr Wu询问学生Sunshine Town经历暴风雪的袭击时学生正在做的事，“Integrated skills”板块的听力材料是关于在火灾、洪水、地震、交通事故中如何自救，“Speak up”板块的对话是关于如何处理烫伤，“Task”板块的例文是Sandy经历的一场暴风雪的经过。可以看出，课本在安排教学内容时，是通过对话、听力、练习题的形式，让学生们了解若干种自然灾害以及在自然灾害中如何实施自救。教师要体会单元各语篇安排的目的，充分发掘语篇的意义和价值，梳理与整合单元知识，让学生了解各种自然灾害及其应对措施，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.整合语法，丰富语用知识积累

《标准》新增了对语用知识的要求：1.在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行日常生活交流，如请求和提供帮助等；2.具有一定的语用意识，尝试选择正式或非正式、直接或委婉的语言进行社会交往，表达情感、态度等，保持良好的人际关系；3.在交际情境中，正确理解他人的情感、态度和观点，运用恰当的语言形式表达自己的情感、态度和观点［2］。在教学中，很多学生在进行口语和书面表达时没有使用得体的语言，有可能会引起误解。在复习过程中，教师应该归纳单元相关的语用知识，提升学生运用英语的能力。

本单元中有一些谈论自然灾害的对话。例如，在

“Grammar”板块中，Mr Wu以“What a terrible storm！”

这一感叹句开启对话，接着询问班级学生早上七点钟都在做什么，为了避免问题重复，使用“What about you”句型进行提问。又如，在“Integrated skills”板块中，Annie询问Simon从昨天的讲座中学到了什么。Annie在询问Simon在各种灾害中如何保护自己时使用了“What should we do if...？”“How can we protect ourselves from...？”“What should we do when...？”三个句型。Simon的回答主要使用了“We should...”句型和祈使句。在复习时，教师需要创设真实的情境，让学生在理解知识的基础上正确使用语法。教师可以让学生使用这些句型编写对话，询问自然灾害的自救

措施。

（二）重组单元知识，串联主题线索

1.文本内容的重构

在传统的复习课中，部分教师往往只复习语篇中的知识点和句型，这样学生很容易感到疲惫甚至厌烦。在大单元教学中，教师可以打乱并重组单元语篇内容，梳理主题线索，串联各语篇的内容。在复习课上，教师可以将本单元的知识点设计成填空题、对话题等题型，将知识点串联到文本中，结合理论和实践，让学生觉得既实用又有挑战性，从而有效提高学生的复习效率，实现深度学习。

2.情境的重构

《标准》指出，加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。在本单元中，教师可以将单元各语篇融入同一个情境中，让学生在情境中运用所学知识。教师可以设置这一情境：阳光镇阳光中学的学生将举办一场讲座，向镇上居民普及自然灾害的影响和自救方法。在情境创设过程中，教师可以将整个单元的知识点和句型串联起来，同时配上适量的图片和视频，让学生在情境中认识自然灾害，提高解决问题的能力。

3.任务的重构

在传统的复习课中，教师往往忽略课堂任务的设置，一讲到底，这样容易使学生参与课堂的热情减退。在复习课上，教师应该布置任务，促进学生之间、师生之间的交流，让学生积极参与课堂。例如，教师可以把学生分成不同小组，让各小组介绍一项自然灾害相关知识，分享他们搜集到的关于自然灾害和自救方式的图片和视频，从而把课堂还给学生，让学生进行交流合作、探究和创造。

（三）开展评价活动，检验学生学习情况

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。在教学结束后，教师应开展教学评价，根据教学目标确定评价内容和评价标准，组织和引导学生完成多种评价活动，以此观察学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。评价活动形式多样，如课堂评价、作业评价、单元评价以及期末评价。

在复习阶段，教师可以根据教学目标，设计多样的评价活动。例如，教师可以设计阅读填空题，创设情境，引导学生将所学单词运用到具体的情境中；可以选择与单元主题相关的听力材料，进一步拓展学生在自然灾害中自救的知识；让学生开展小组对话，提高学生的语用能力和语言表达能力。通过设计多样的评价活动，教师能有效检验学生对单元知识的掌握情况。

（四）迁移所学知识，实现学以致用

除了让学生复习和巩固知识，教师还应该为学生提供实践机会，让学生运用所学知识解决实际问题。一方面，在开展实践前，教师应向学生传授阅读、写作方法，让学生能更好地迁移所学知识开展实践；另一方面，在学生实践的过程中，教师应少干预学生，多观察学生在实践过程中的情况，及时发现学生的问题，保证学生学以致用的效果。

结语

总之，在单元复习课上，教师要以学生为本，从学生的实际情况出发，整合和重组单元知识，结合理论和实践，精心设计复习活动，让学生巩固和迁移所学知识，从而发展学生的核心素养，促进学生全面发展。

【参考文献】

［1］胡晓燕.英语主题教学模式与自主建构认知结构［J］.外语研究，2004（3）：48-50.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.