爱育温暖心灵，畅谈滋养童年

【摘要】在爱育活动中，幼儿可以通过种植物、饲养动物等方式探索自然奥秘，这有利于幼儿形成正确的生命观和乐观向上的态度。为了进一步提高爱育活动的效果，教师可以基于爱育活动组织畅谈会。文章结合相关概念和实践案例，讨论基于幼儿园爱育活动开展畅谈会的思路以及畅谈会的三种形式，并据此分析开展畅谈会的具体策略。

【关键词】爱育活动；畅谈会；幼儿教育

作者简介：程玮伦（1993—），女，江苏省昆山开发区绿地幼儿园。

随着江苏省课程游戏化改革持续推进，以幼儿发展为核心的理念愈发深入人心。虞永平教授认为，“课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为”，在推进课程游戏化的过程中，教师“要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见”。

在课程游戏化改革的实践中，笔者发现幼儿大多愿意表达，喜欢跟教师、同伴分享自己的发现和疑问。除此之外，幼儿普遍出现亲自然行为，并在幼儿园的体验活动中积累了许多与动物、植物接触的亲自然活动经验。基于此，笔者在组织幼儿园爱育活动时尝试开展了畅谈会，且取得了一定的成果。文章从笔者的实践案例出发，研究如何开展促进幼儿亲近自然、了解生命的爱育活动畅谈会，分析教师如何鼓励幼儿多说、多思考，以及引导幼儿运用语言将学习成果具象化，使幼儿在亲自然活动中充分体会到大自然的神奇，进一步提升语言表达能力，并初步树立正确的生命观、人生观、价值观。

一、相关概念分析

（一）爱育活动

本文中的“爱的教育活动”（以下简称“爱育活动”）是指顺应幼儿身心发展规律，尊重幼儿实际发展需要，为幼儿提供种植物、饲养动物的机会，引导幼儿探索自然奥秘，以帮助幼儿形成正确的生命观，让幼儿认识生命、善待生命，并在爱意的推动下展开实际行动的教育实践活动。

（二）畅谈会

韩冰、栗艺文认为，谈话指的是人与人之间的言语交往，往往以问答或对话的形式进行的，有个别交谈和集体交谈两种形式［1］。本文中的畅谈会是指，在爱育活动实施过程中，由教师主导、家园携手或是幼儿自主发起的，针对幼儿在活动中的发现、收获、疑问等开展的幼儿能够畅所欲言的聊天活动。

二、基于幼儿园爱育活动开展畅谈会的思路

基于幼儿园爱育活动开展畅谈会的基本思路如下：教师综合考虑幼儿的发展特点及兴趣爱好后，结合爱育活动的主题，在幼儿和动植物互动的过程中开展由教师主导、家园携手的畅谈会或者鼓励幼儿自主发起畅谈会，以拉近幼儿与自然的距离，提升幼儿感受爱和关爱他人的能力。

（一）教师主导的畅谈会

在爱育活动中，幼儿的表现会受到积累的生活经验和身心发展水平限制，教师需要关注幼儿在活动中表现出的兴趣与困惑，然后据此组织畅谈会。

根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡等机制，不断从低级向高级发展的一个建构过程［2］。教师在组织畅谈会时，应该根据自己对幼儿认知水平的理解和此前发现幼儿存在的认知冲突，引导幼儿梳理、总结活动经验，让幼儿感觉自己的想法得到尊重，并在教师的带领下通过同化、顺应和平衡等机制向更高的认识水平发展。

除此之外，在由教师主导的爱育活动畅谈会中，教师可以引导幼儿利用绘画、照片、文字等方式记录感受，并据此分析幼儿当前的困惑，思考幼儿积累的经验，再设计更具挑战性的活动，引导幼儿亲近自然、探索自然，让幼儿收获爱与成长。

（二）家园携手的畅谈会

家长是幼儿的第一任教师。家庭和幼儿园是影响幼儿发展的重要力量，要推动幼儿健康成长，家长和教师应该形成教育合力，共同引导幼儿。因此，在组织畅谈会时，教师也应当积极地与家长联系，和家长成为合作伙伴。

在讨论某些话题时，幼儿总有很多想法想要诉说，但因为时间有限，教师无法让幼儿全部说出来。在此时，教师可以鼓励幼儿回家与家长继续讨论，让家长带领幼儿去探索、体验。当然，还有一些话题与家长有关，在组织讨论这些话题的畅谈会前，教师应该与家长联系，了解家长的想法，并鼓励幼儿在幼儿园畅谈会之后回家和家长继续交流。比如笔者在带领幼儿畅谈有关生命诞生的内容后，设置了微课程“我出生的故事”。在这个课程中，笔者邀请家长分享幼儿出生的故事、表达对于幼儿的期望，也鼓励幼儿敞开心扉，和家长谈一谈自己对他们的感激与期待。

家园携手的畅谈会可以让幼儿更好地感受到爱，并逐渐学会感激他人、关爱他人。但在组织这类畅谈会前，教师需要指导家长学习正确的育儿方法，确保家长正确看待幼儿的发展，愿意倾听幼儿的声音，学会友好地与幼儿交流。在具体组织活动时，教师则需要和家长携手帮助幼儿解决困惑，以增进家长和幼儿对彼此的理解，切实促进幼儿发展。

（三）幼儿自主发起的畅谈会

在组织爱育活动的过程中，幼儿自发生成畅谈会的现象也十分常见。比如笔者在组织关于食物的爱育活动时，有幼儿轻声谈论自己不喜欢吃的青椒等食物。笔者及时捕捉信息，鼓励幼儿讨论不喜欢吃的食物，让幼儿自发讨论的话题成为畅谈会的主题。在这一畅谈会中，幼儿畅所欲言，并由此了解到不同人的口味是不同的。

总而言之，在教师主导、家园携手和幼儿自主发起的畅谈会中，教师需要根据幼儿的认知水平和发展特点及时引导幼儿，推动幼儿向更高层次发展。

三、基于爱育活动开展畅谈会的具体策略

（一）以幼儿兴趣与需求为抓手

在组织爱育活动时，教师应当跟随幼儿的脚步，及时发现幼儿的兴趣、需求及困惑，并针对幼儿的真实需求开展畅谈会。这样的畅谈会可以解开幼儿对于自己关心内容的困惑，并推动幼儿进行更深入的探索。由此，爱育活动的内容会得到丰富，爱育活动的效果也会得到提升。

（二）针对不同年龄段幼儿选择不同畅谈主题

通过调查，笔者发现不同年龄段幼儿对于同一主题的理解存在明显差异。比如笔者在小班、大班幼儿间开展畅谈会时，发现大班幼儿会联系生活来表达自己对爱的理解，有大班幼儿认为“外婆给我做的馄饨的味道就是爱的味道”；而小班幼儿则倾向将爱与相对抽象的内容联系起来。谈论“勇气”时，大班幼儿和小班幼儿之间的差异更为明显，有大班幼儿表示“我有勇气保护弟弟妹妹”，而小班幼儿则大多难以理解勇气这一概念，甚至有小班幼儿认为“勇气就是吹气”。由此可见，不同年龄段幼儿对于同一主题的理解存在显著差异。因此，在面对不同年龄段的幼儿时，教师应依据该年龄段幼儿的认知特点和发展水平选择畅谈主题。实践表明，集体畅谈更适合年龄较大的幼儿，在这样的活动中，年龄较大的幼儿可以互相学习；一对一畅谈或是小组畅谈更适合年龄较小的幼儿，在这样的活动中，教师可以和幼儿进行更深入的交流。由此，笔者确定了选择畅谈主题和畅谈会形式的建议（如表1）。

由此可见，要顺利开展适合幼儿的畅谈会，教师需要在爱育活动中及时捕捉幼儿的兴趣点与发展需求，剖析幼儿当下收获的经验与存在的认知冲突点，然后根据幼儿的认知特点和发展水平确定畅谈主题和畅谈会形式。

（三）鼓励幼儿记录

不管是开展教师主导、家园携手的畅谈会，还是推动幼儿自主发起畅谈会，教师都应该鼓励幼儿在畅所欲言之后进行记录，让幼儿用绘画、文字等方式记录自己与教师、家长、同伴交流的内容以及自己在交流后的感受。在这个过程中，幼儿需要梳理自己收获的知识、经验以及自己的感受，教师则可以由此了解幼儿的发展情况，并据此进一步完善教学活动。

（四）设计系列微课程

在组织畅谈会后，教师需要及时回应幼儿的期待，设计符合幼儿发展需求的课程活动。在实践中，笔者根据畅谈会中幼儿交流的内容设计了一系列微课程（如表2）。

根据陈鹤琴先生的观点，教师在规划课程时，不要局限于书面知识，而应该关注大自然、社会，努力挖掘“活教材”，让幼儿感受生动的客观事物，在与环境的相互作用中获得直接的经验［3］。因此，在设计微课程时，教师需要为幼儿提供大量与环境互动的机会，鼓励幼儿进行探索。

四、基于爱育活动开展畅谈会的具体效果

在基于爱育活动的畅谈会中，教师可以听到幼儿的声音，看得见幼儿的思想、幼儿的学习、幼儿的经验、幼儿的愿望。与此同时，教师还可以引导幼儿使用照片、视频、文字等方式记录自己的探索经历。

在畅谈会中与教师、家长、其他幼儿交流后，幼儿会更加了解自我和自己周围的世界，这会促进幼儿的自我意识发展，也会使幼儿逐步将视野望向自己身边事物，开始萌发关注自然、关爱社会的积极情

感［4］。而且在这样的教学活动中，幼儿不会不愿意与教师、家长交流，他们会认为教师、家长是自己的游戏伙伴，然后主动和教师、家长说出自己的想法，并和教师、家长共同进行探索。

结语

基于爱育活动开展畅谈会时，教师可以满足幼儿的期待和需求，让幼儿更深入地探索与种植物、饲养动物有关的内容。在组织畅谈会前，教师需要了解幼儿的期待和需求，然后根据幼儿的认知水平和发展情况确定畅谈主题和畅谈会的形式；在组织畅谈会时，教师则需要用心指导幼儿，鼓励幼儿通过绘画、文字、视频等形式记录自己的交流成果和交流感受；在组织畅谈会后，教师可以根据幼儿交流的情况设计一系列微课程，引导幼儿进行更深入的探究，进一步体会爱与被爱，从而逐步形成正确的价值观念和积极向上的生活态度。

【参考文献】

［1］朱春华.农村幼儿园大班“晨间谈话”的行动研究［D］.南京：南京师范大学，2015．

［2］王光荣.发展心理学研究的两种范式：皮亚杰与维果茨基认知发展理论比较研究［J］.华中师范大学学报（人文社会科学版），2014，53（5）：164-169.

［3］虞永平.陈鹤琴关于幼儿园教师发展的主张及其现实意义［J］.中国教师，2022（7）：92-96.

［4］蒋雅俊，刘晓东.儿童观简论［J］.学前教育研究，2014（11）：3-8，16.