大班语言活动 爷爷的影子

李庄园

*本活动所用素材选自《东方娃娃》绘本版2024年第4期《爷爷的影子》。

设计意图

《爷爷的影子》是一本特别的绘本，一行字、两个人影、几个场景，展现了小男孩和爷爷的影子从“不认识”到“变熟”，从“看见”到“不见”，到最后“影子回来了”。一幅幅画面不仅带读者回味了小男孩与爷爷欢乐的相处时光，同时也暗藏着告别。爷爷的影子看似虚无，但又全身心地陪伴着小男孩成长。随着思维能力的发展，大班幼儿的观察分析和理解能力逐步增强，绘本中清晰的人物形象给幼儿提供了自主阅读线索，留白的画面又给予他们无限的想象空间。这个故事的情节简单易懂，反而是画面中的光影变化对幼儿前期的科学经验有较高要求。因此，我们通过边阅读边做标记的方式，支持幼儿进行自主阅读和个性化解读，并在同伴交流和游戏中理解、赏析、体验故事情节，进而明白：有光的地方就有影子，我们背后有着家人的爱的光芒，它会一直给予我们温暖与陪伴。

活动目标

1. 自主阅读绘本，感受小男孩与爷爷的深厚情感。

2. 对不理解的页面能做好标记并勇于提问，乐意与同伴讨论、分享阅读感受。

3. 愿意参与戏剧游戏并自由表达对亲人的爱。

活动准备

物质准备：绘本《爷爷的影子》PPT，幼儿人手一本绘本，书签或标记纸若干，温馨的背景音乐。

经验准备：教师请幼儿事先了解自己与祖辈、家人间的趣事；幼儿对光影关系有一定了解；有相关戏剧范式的经验。

活动过程

一、欣赏封面，大胆推测故事情节

教师出示绘本封面，引导幼儿观察封面信息。

师：小朋友们，今天我带来一本绘本，你们看一看：封面上有谁？他们可能是什么关系？你是怎么看出来的？

二、观察画面，阅读“我和爷爷”的故事

1. 自主阅读绘本，用书签做记号。

师：请小朋友们打开绘本，读一读这个故事吧！如果有看不明白的页面，可以用书签做上标记。

教师巡回观察，提醒幼儿从前往后翻书，一页一页地阅读。

【说明】通过自主阅读，让幼儿获得对绘本故事的第一印象。阅读过程中，教师着重观察幼儿的疑惑主要集中在绘本的哪些画面，为随后的重点阅读与交流分享做铺垫。

2. 重点阅读绘本，分享自己的疑惑和问题。

待幼儿读完，请幼儿选出标记最多的2～3个页面，共同阅读讨论。

师：这本书讲了什么故事？你对第几页看不明白？我们一起看一看。

幼1：爷爷的影子怎么消失不见了？

幼2：我觉得是没有阳光，影子就不见了。

幼3：为什么爷爷的影子有时候长、有时候短？

……

师：还有不理解的画面也没关系。接下来，我们一起走进绘本，读一读、演一演，可能对你读懂这个故事有帮助哦！

【说明】这本绘本通过“我”与爷爷影子的变化，展现了祖孙之间的深厚情感。考虑到每个幼儿的生活与情感经历存在一定差异，这种经验影响着幼儿对绘本故事的理解，于是教师安排了自主阅读、重点阅读与讨论，让幼儿通过“书签记号”的方式标记疑问，师幼共读更有效率，幼儿也能借助同伴间的经验增进对绘本故事的理解。

三、体验戏剧游戏，感受和爷爷游戏的快乐

1. 故事棒：深入体验故事情节。

师：现在请小朋友们跟着我的故事棒，一起把故事表演出来吧！

教师挥舞故事棒，邀请幼儿以哑剧的方式即兴演绎故事片段，重点引导幼儿表现“爷爷教我学走路”“和爷爷荡秋千”“为爷爷推轮椅”等画面感强的情节。

2. 思路追踪：体会人物心情。

教师展示拍摄的幼儿游戏的画面，进行思路追踪。

师：刚才你和“爷爷”游戏时是什么心情？为什么会有这样的心情呢？

【说明】故事棒的戏剧范式能够帮助幼儿用身体感知的方式理解绘本。教师在与幼儿进行“故事棒”游戏时，可请配班老师拍摄游戏定格画面并展示在大屏幕，教师根据画面进行思路追踪、启发幼儿思考，让幼儿能够更清晰地看到同伴的表现，并倾听同伴的回答，以达到理解、感受绘本的重点。

四、完整阅读，说说我和爷爷的情感

1.完整阅读绘本，体会爷爷与小男孩的浓厚情感。

教师配乐完整讲述绘本，重点提问绘本第28～32页的画面。其中，教师重点引导幼儿观察“白色”与“彩色”的反差画面对比，思考爷爷去哪里了。

师：“啪”关灯之后发生了什么事？为什么说“爷爷的影子回来了”？请你们说说理由。

师小结：爷爷回来了，可能出现在小男孩的梦里，也可能是在小男孩的记忆里，是他和爷爷曾经在一起度过的快乐时光。只要小男孩记得爷爷，爷爷的影子就会永远都陪着他。

2.肺腑之言：我想对爷爷说……

师：如果你是故事里的小男孩，你有什么话想对爷爷说？我们对他说一说吧。

【说明】绘本第28～32页是祖孙情感升华的部分，是“离别”这一抽象概念的画面呈现。考虑到这一点，我们便以师幼共读的方式做重点引导。在最后一个环节，教师可鼓励幼儿以大声发言、说悄悄话、肢体动作、神态表情等多种方式表达对亲人的真情实感。

幼儿的年龄特点决定了他们是以亲身体验的方式进行学习，整个环节中，我们通过搭建“体验→表达→共情”的阶梯，让幼儿在与故事产生情感联结的基础上表达“肺腑之言”，从而更好地共情“我和爷爷”的情感。