核心素养视域下的幼儿发展路径选择

王荣

幼儿核心素养，主要指幼儿应具备的、能够支持其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在内涵上，主要表现为知识、技能、情感、态度等，目的是培养德智体美劳全面发展的“完整儿童”。提升幼儿核心素养，是学前教育落实党和国家教育方针的具体实践，是促进学前教育高质量发展的重要任务。

盐城市格林幼儿园创建于2012年，是一所年轻而充满活力的幼儿园。近年来，格林幼儿园紧跟时代步伐，力求通过“美”的环境、“活”的课程、“优”的教师培养幼儿的素心素养，最终达成“造就完整儿童”的育人目标。

一、基于生活与自然创设“美”的环境

提升核心素养，应重视满足幼儿在自然化、生活化的情境中学习的需求，突出幼儿个体对所处环境的“主动接受”。所谓“主动接受”，就是幼儿能够喜爱所处环境，自然而然地与环境产生有效互动，萌生出朦胧的美感，并且身心愉悦、情绪稳定，自信从容地表达与交往，从而具备良好的社会适应能力。为此，幼儿园环境应围绕“美”来做足文章，让美的校园环境激活幼儿的良好情感，实现情感与认知的结合，更好地落实核心素养的培养。美的环境，是潜移默化的教育资源。创设美的环境应当根据幼儿身心特点和兴趣需求，利用日常所见、易于接收的美的景物与情境来完成。在美的环境创设中，幼儿园应充分考虑幼儿的年龄特点、季节气候、地域环境、主题内容等综合因素，采取行之有效的创设策略。多年来，格林幼儿园为推进环境育人，着力在“美”的元素上求突破、求发展。其主要做法有：

一是追求意境之“美”。 我们一方面把优美环境与阅读结合起来，另一方面把环境四季变化转变成幼儿认识自然、体验自然的媒介，从而实现环境课程的价值意义。我们为幼儿打造了自然、富有美感和童话色彩的环境，如把孩子们熟悉的童话故事《白雪公主和七个小矮人》《狼和小羊》中的人物、动物形象搬进了校园。草丛里，孩子们喜欢的卡通人物雕像生动活泼，自然美和艺术美在格林的校园里融为一体，师生围坐在这些雕塑旁边，边听童话故事边享受在自然中游戏的快乐。春天，婆婆纳在田埂、土坡、石缝里蓬勃生长，蔷薇翘起粉嘟嘟小脸，孩子们在草地上奔跑，与蝴蝶同舞；夏天，青蛙在池塘里唱歌，鱼儿在荷叶间快乐穿梭，孩子们树荫下嬉戏，与知了捉迷藏；秋天，杏子、李子压弯了枝头，银杏叶在风中翩翩起舞，孩子们漫步林间，找寻大自然的秘密；冬天，蜡梅吐芳，冰雪世界耀眼夺目，孩子们踏雪而来，与小雪人游戏……绿色充满朝气的环境，雅致灵动之美让儿童时时处处生活在“诗意”中，时时刻刻都能感受到美的熏陶，唤起幼小生命对美的无限追求。

二是追求趣味之“美”。在儿童的眼里，云朵是会哭的、花儿是会笑的、小鸟是会唱歌的、小动物是会说话的……一切都是有生命的。而生命的意义在于充满趣味，只有足够的趣味才能让儿童得到美的享受。格林园的老师们遵循儿童发展规律，让“趣味”走进课程，使各种活动具有“美”的内质。园所开设了游泳等特色活动，让幼儿尽享“趣味”之乐：游泳活动中，孩子们时而变身可爱的“美人鱼”，摇动小尾巴荡起一层层水花；时而变身活泼的“小蝌蚪”，小脑袋探进水中游来游去找“妈妈”；时而变成快乐的“小青蛙”，在水中一蹦一跳，自由自在地玩耍……

三是追求心灵之“美”。“情境交融”“情景相生”说的是环境与人的感情心灵相通；反过来，人的感情对环境特别是人文环境亦有较大作用。甚至可以这么说：人的心灵本身就是环境的组成部分。为让儿童的心灵“向美而生”，我园教师言传身教，给儿童带来“美”的示范与榜样，构成幼儿园特有的风景。园所多次开展“孩子眼中的最美老师”的专题教育实践，先让教师一起梳理孩子们心中关于“美”的答案，那就是“要爱玩、爱笑、爱小动物，和他们一起玩一起冒险，理解儿童天马行空的想法，满足他们千奇百怪的需要，不大声批评他们，做了错事也会道歉”。在此基础上，我们又增添了几处形象设计：爱生活、爱学习、能思考、会沟通、有智慧、有一颗善良的心。有了这“标准画像”，我园教师开始自觉、努力地追求成为这样一个美好的形象。教师的爱美之心之行，深深地感染着幼儿，幼儿也在潜移默化中“向美”成长。在一次格林“礼仪小天使”评选活动的颁奖仪式上，一位获奖的幼儿说：“我的老师是天底下最善良最漂亮的老师，我想变成老师那样善良、漂亮的人！”

二、“三个工程”助力教师专业发展

教师的专业能力高低决定了幼儿核心素养提升的程度。因此，基于幼儿核心素养培养教师专业能力，是格林幼儿园保教队伍建设的重心。多年来，格林幼儿园推行“三个工程”助力教师专业核心素养的提升。

一是青蓝结对工程。将以往“一师一徒”传统结对模式升级为“一徒从多师”“一师带多徒”的多元化结对模式。根据不同的经验层次构建了平行教研组、特色项目组、课题研究组等6个研修团队，由名教师、骨干教师及专业技能出众的教师担任领队，其他教师根据自身的兴趣特长和努力方向自主选择参加中意的团队，不限定参与团队的数量。这种多样组合方式、多条选择路径的“自助式”抱团成长平台大大激发了教师专业成长的内驱力。

二是园本研修工程。在“好书共读”“你说我说”等活动中感悟新的教育理念，将核心素养与《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）目标对应，树立核心素养教育意识；在“头脑风暴”“问题树”等活动中梳理实践中的真问题，逐一研究讨论，选点突破，寻求育人方式转型的科学之道。值得一提的是：格林幼儿园转变陈旧的“我说你听”教研模式，采用“翻版式”“情境式”“体验式”等新型教研模式，开展形式多样、生动有趣、扎实有效的园本教研活动。例如，在“幼儿进餐指导策略”的“体验式”教研活动中，我们要求教师像幼儿一样集体用餐，用餐时不允许任何人讲话，还不停地催促她们，要求大家必须在一定的时间内用餐完毕，还不能剩菜剩饭，沉闷、无趣的进餐氛围让所有参与教师都感到压抑，餐后，大家纷纷感言，深刻反思自己以往在幼儿用餐环节是否存在无视幼儿身心需要的不当教育观念和行为，这种体验式的教研效果比单一枯燥的理论研讨更能打动人心，让教师学会换位思考，从幼儿年龄特点和身心发展需要等角度出发研究幼儿核心素养的内涵。

三是名师领航工程。幼儿园成立由市名教师、学科带头人、教学能手等骨干教师成立的“名师工作室”，充分发挥优秀教师的号召力和影响力，定期组织名师开展以幼儿核心素养研究为重点的专题讲座和实践指导，聚焦保教实践中的真问题开展省、市级课题研究工作，促进教育改革向纵深发展。工作室也推选优秀教师走出园门，担任省农村骨干教师培育站、市新入职教师教研班导师，去乡镇送教，以科研示范、联盟互动等形式牵手乡镇幼儿园，互学互助，共同提升。

三、以核心素养为原点，推进课程建设

幼儿核心素养的培养还应该强势地渗透幼儿园的课程建设之中，不仅要体现在课程教学中，还要在游戏、生活等各个环节中进行潜移默化的引导和培养。基于幼儿核心素养的课程，不是让幼儿去学习课程里面所规定的内容，而从孩子的兴趣点出发去选择、去学习，让真实的学习自然而然发生。将核心素养有机地融入幼儿园的课程体系，从以下三个方面展开：

一是开发园本课程体系。格林幼儿园紧随江苏省课程游戏化建设的步伐，聚焦核心素养，致力于开发以自然探索课程、体能训练课程、艺术审美课程、润德启蒙课程等为主要特色的课程群，构建格林独特的园本课程体系。例如，自然探索课程中，教师通过不断探索与思考幼儿和自然的关系，随时随地调整课程的脉络，依托格林园丰盈富饶的自然资源，围绕泥巴村、沙池、种植园地、昆虫等鲜活的自然场景来进行班本课程的研究，形成了“泥巴也疯狂”“芹菜的秘密”“翻滚吧蛋蛋”“碗里的那抹绿”等鲜活的活动案例。这些来自自然的馈赠，既拓展了幼儿自然实践的空间和场域，更开阔了幼儿的经验和视野，充实着幼儿的心灵，发展了幼儿多方面的能力。在体能训练课程和艺术审美课程中，格林专门设置艺体部，安排了9名专职教师负责引领全园开展国画、舞蹈、游泳等艺体特色活动。游泳、跑酷等体育活动既增强了幼儿的体质，又发展了幼儿的协调性等运动技能，更重要的是培养了他们坚强、勇敢的意志品质和乐观、合作的良好态度。国画、非洲鼓、舞蹈等艺术活动既提升了幼儿的技能，丰富他们的感性经验和审美情趣，更能让他们变得自信、从容，富有创造性。

二是深化保教方式变革。幼儿核心素养的目标虽然是指向“完全发展的人”，但和中小学生不同的是：由于幼儿年龄水平和认知经验的差异，幼儿核心素养的培养应充分尊重和顺应幼儿的年龄特点和发展规律，关注幼儿发展的整体性和连续性，重视幼儿一日生活的各个环节，因地制宜地为幼儿创造开放、和谐的学习和体验环境。格林幼儿园积极推进保教方式变革，创新保教方法和途径，将幼儿教育活动和生活内容有机结合，初步形成保育与教育深度融合的“保教兼容”育人模式。这一模式将幼儿综合能力作为一个完整体系予以架构，置于“全人”理念下系统运行，不仅关注幼儿的身体健康状况，更关注他们在心理方面、营养方面、品德修养方面、卫生习惯方面和自理能力方面的发展；不仅关注班级幼儿的普遍发展水平，更关注不同幼儿在能力水平、经验掌握和学习方式等方面的个体差异，因人施教，让每个幼儿都能获得满足和成功；不仅关注幼儿当下的发展状态，更关注幼儿发展的连续性和长远性，为幼儿蓄力终身受益的个性品质、生活习惯和学习能力。

三是改革发展评价方式。评价关乎着学前教育的发展方向，是树立正确保教导向的指挥棒，用好这个指挥棒，能有效引导幼儿园将保育教育的目标指向幼儿核心素养的提升。格林幼儿园在深刻学习领会《幼儿园保育教育质量评估指南》的基础上，紧扣《指南》精神，坚持把幼儿放在保育教育的正中心，聚焦“完整儿童”，不断完善并优化现有的幼儿评价方法，借助信息化手段，利用电子化幼儿发展评价平台，探索出符合本园实际的，适应幼儿个性化发展的评价体系与路径。我们改变传统的凸显幼儿智力与技能发展、紧盯保教结果的评价方式，将评价重点聚焦在幼儿的情感、态度、能力、社会性等非智力因素的培养上，关注幼儿发展的整体性和连续性，关注保育教育各领域，在日常生活中采用多元记录的方式收集幼儿信息，提倡教师通过细致、精准的专业观察，分析、解读幼儿的行为，以家园共评的方式实现评价主体多元化，为多角度、多维度评价幼儿提供适宜的支架。

四、树立“以爱来保育”的办园特色

办园风格的确立，对幼儿核心素养有着潜移默化的影响。一所成熟的幼儿园，必须具有鲜明的办园风格，以此来提升幼儿的核心素养。近年来，格林幼儿园强化思想品德建设，让园所充满“大爱之心”，并形成“以爱来保育”的办园特色。“爱幼儿”是教育事业对教师素养的最根本要求。“爱”是师幼间认同、喜欢的高度升华，由“爱”奠基的教育，会成为一种感觉，成为一种信任，成为关心、帮助的氛围。格林幼儿园着力种植“爱”的种子，以“爱”来培养幼儿的核心素养。在做法上，不满足于传统“爱”的教育方式和手段，从说教式的理论强化、各种形式主义的活动中，转移到树立新型“爱育观”这一根本方法上来，奏响“爱之三部曲”。

第一部曲，营造“爱，就是温暖感觉”的情怀。“三八”妇女节，开展“夸夸我的女神老师”“送你一朵小红花”主题活动；教师节，我们开展“老师像妈妈”“亲亲我的好老师”主题活动，这些以爱为主旋律的活动渗透着浓浓情意，让师幼体验“爱”很神奇，有一股强大的力量，能够让教育变得更有温度，更加走向美好。

第二部曲，营造“爱，就是和你一般高”的情怀。园内不仅所有桌椅、玩具要为幼儿量身定制，教师也是“小人国”里的大小孩，和幼儿平视对话，努力缩小和幼儿之间的“身高差”，以平等之意、坦诚之心信任并理解对方。“我和你一般高”不仅需要教师蹲下身体，更需要教师心理上的“蹲下”，体现的是一种尊重与理解，对幼儿身心发展特点和规律的准确把握，也体现师幼平等、尊重、信任、欣赏、期待的和谐关系。

第三部曲，营造“爱，就是我们在一起”的情怀。“当你需要时，我就在你身边！”当孩子有需要时，老师要温情地陪伴在他们身边，给他们最好的回应。当然，当老师有需要时，园长也要坚定地陪伴在她们身边，给她们最大的支持；当家长有需要时，幼儿园要温暖地陪伴在他们身边，给他们最真的帮助。“爱之三部曲”，其实质是建立一个生命与生命平等对话的“成长场”。在这样的场域中，教师不应该仅是单纯的知识传授者，更不是纯粹的技能训练者，而是让幼儿在幼儿园成为精彩的平等参与者及共同策划者，和幼儿共同努力成长为“完整的人”。

在核心素养导向下，格林幼儿园收获颇丰：格林代表队多次在省、市少儿趣味田径比赛中喜获一等奖；我们的小红帽艺术团多次在省、市级艺术比赛中获特等奖和一等奖，并在每年的市春节联欢晚会中展露风采；每次省、市级绘画比赛，格林的孩子们都踊跃参加，也取得了傲人的成绩。格林幼儿园也先后被评为省、市优质幼儿园，获得“市教育工作先进集体”“市教育先锋号”“市巾帼文明示范岗”“市三八红旗集体”“市教育科研先进学校”等荣誉称号，成为家长们口中的一所好幼儿园。