经验为基 融合为线

李晓菲

积木游戏是指幼儿根据特定的计划和目标，使用不同类型和形状的积木、应用不同的建构技术来处理积木材料，创造性地完成反映真实或虚拟的建构活动。积木游戏作为幼儿教育领域中一种应用普遍的教育工具，为幼儿体验和学习基本数学概念（如形状、高度、长度、面积、体积等）提供了重要的途径。另外，幼儿在积木游戏中也能学习到沟通和咨询等交往技能，并了解社会规则的重要性。

一、幼儿园开展积木游戏存在的问题

（一）游戏观念出现偏差

教师在幼儿积木游戏中通常扮演着领导者的角色，为幼儿开展积木游戏提供必要的指导。对于积木游戏，存在着两种不同的看法：一部分教师认为积木游戏作为建构游戏的一种，应该由教师主导，因为幼儿年龄尚小，对事物的认识不完全，需要在教师的引领下进行积木游戏；还有一部分教师认为积木游戏是幼儿的游戏，教师无须过多干预幼儿的游戏行为，应该让幼儿自己去想象、去探索、去搭建。这两种观点是教师游戏观念的不同导致的，积木游戏对幼儿的五大领域发展具有重要意义，受功利价值观的影响，从幼儿园到教师，人们对幼儿教育的成就有着执着的关注。也就是说，人们非常重视结果，但不一定关注幼儿的学习过程。尽管最后积木游戏很好地完成，然而有一些教师未能充分考虑幼儿在游戏中的动作、情绪、态度等多方面的综合发展。例如在积木游戏中，幼儿可能会遇到各种困扰，但教师可能只注重记录活动情况，而未能给予幼儿实际的引导和支持。

圆圆在桌子上认真地用长方体积木一块块地“搭高楼”，堆叠到第三块时，她遇到了困难，但教师并没有及时给予帮助，她搭建的整个积木将会倒塌。于是，圆圆想着寻求教师的帮助。

圆圆：老师，你帮帮我吧，它总是倒呢！

教师：你再尝试一下吧，说不定下次就不倒了。（这时教师正在给其他幼儿的作品拍照）

圆圆：还是不行呢！

教师：你看看其他小朋友是怎么搭的，好不好呀？

圆圆放弃搭建积木，拿着积木在桌子上漫无目的地划动。

教师建议：你可以再尝试一次，也许就能够在下一次尝试中成功。（此时教师仍在拍照）

圆圆：我搭不好。

教师：你可以去看看其他小朋友是如何进行搭建的，这样是否会更好呢？

最终，圆圆无法继续搭建积木，拿着积木在桌上无目的地划动，直至游戏时间结束。

从以上活动中可以看出，圆圆在搭建过程中需要教师的干预和指导。教师如果仔细观察便不难发现，圆圆无法将积木垒高的原因在于她使用长方形积木进行搭建，但由于底部太窄，无法稳定地支撑积木堆叠，导致只搭建了三块就倒塌了。

这也说明了圆圆还没有掌握好如何保持积木的平衡和稳定。在幼儿自身不能解决问题并来求助的情况下，教师应当及时介入，帮助幼儿解决问题。但是，教师忙于拍照，幼儿一再寻求帮助，教师甚至无法给出指示，只是一味地用语言推脱，敷衍幼儿，让幼儿自己想办法，将关注点都落在了给积木作品拍照上。教师不能仅仅把关注的视角聚焦在结果上，应该同时关注游戏过程中幼儿的显性发展和隐性发展。

（二）教师指导技能欠缺

教师如何有效引导幼儿进行积木游戏？要实现这一目标，教师需要了解积木游戏并掌握相关知识。积木游戏到底是什么？它对幼儿的发展有什么意义？在实践中，缺乏基本理论知识的教师难以正确开展积木游戏，部分教师对于结构游戏和积木游戏的概念也比较模糊。如果教师本身连基本知识都未掌握，就无法准确引导幼儿进行积木游戏。此外，教师还应具备一定的指导能力。如果教师可以掌握广泛的搭建技能并熟练地应用这些技能，但不知道如何引导幼儿进行积木搭建，那就没有意义了。

糖糖用长积木在地面上排了长长一排，并在每个长积木上放了一块短积木，这时教师来到糖糖面前。

教师：糖糖，你这个房子还可以建得更高一点哦。（教师开始在糖糖的原有积木上垒放积木）

教师：我们一起来搭建一个大大的城堡吧！

于是，糖糖也在教师搭建的积木上继续垒高积木。

当教师离开后，观察者问糖糖：“糖糖，你搭的长长的是什么啊？” 糖糖表达了自己曾经在旅游过程中多次乘坐火车的经历。

在实际教学中，有些教师并未正确掌握相关知识，导致他们采用了负向指导的方式。例如，幼儿在使用短积木构建建筑时会将它们垒在长积木之上，形成所谓的“模板” 结构。观察到这些之后，幼儿将会有更精确的组合和“模板”的概念。如果是缺乏建构能力的教师，只会采用一些简单的指导方法，如“垒高基础”“铺设平面”“延伸模型”。在某些具体案例中，教师甚至会打断幼儿设定的“模式”，更有甚者，在与幼儿的互动中并未意识到他们正在建“火车”，反而错误地认为他们在建造“城堡”。因此，教师在教学实践中最好不要做出有悖于幼儿建构初衷的猜测和强加性假设。

二、增强幼儿园积木游戏开展效果的对策

（一）积累经验，提高理论修养

在幼儿积木游戏中，教师通过外部动作的表征或语言来指导幼儿，这种行为是基于教师自身的教育哲学、儿童哲学、游戏哲学和教育领域的理论知识来呈现的。因此，教师在拓宽理论知识和提升专业能力的基础上，应及时更新教学理念，以掌握基本理论知识为前提，为幼儿的游戏提供充分解释。此外，教师应树立正确的游戏观念，特别是在思考和指导积木游戏时要科学合理。

教师可以在图书中或网络上了解这些理论知识，与此同时，实践经验的积累也极为重要，教师应及时识别所学知识与实际情况之间的差异，并寻求恰当的解决方案。将理论与实践相结合可以获取知识和实践经验的双重提升，使教师能够有效指导幼儿的游戏，并进一步提升教育教学的专业水平。

（二）注重融合，提高游戏指导能力

第一，注重与幼儿生活经验融合。幼儿的生活经验不足，教师应该丰富幼儿的生活经验，吸引幼儿的兴趣。以幼儿为例，他们从未接触过高架桥，在现实中无法通过搭积木来展示高架桥的形态。因此，教师应在日常生活中引导幼儿观察周围环境，积极表达他们观察到的事物，如教室中书桌的设计。除此之外，教师还应通过多种方式来丰富幼儿的经验，如展示相关图片、照片、视频，提供相关书籍等。

第二，注重与绘本活动的融合。利用绘本作为媒介融入积木游戏是幼儿园积木游戏中的一种常见方法，此方法可以促进幼儿构建水平的提升。结合幼儿喜欢的绘本，以“房子”作为基础构建主题，辅以绘本故事中呈现的生动插图，可以向幼儿展示房屋的搭建过程，清晰地呈现积木的结构、搭建顺序及背后的构建原理，从而为幼儿在搭建积木时提供有力支持。