同伴法在学前自闭症儿童融合教育中的应用

沈舒娜

随着融合教育在学前教育阶段的推进，越来越多的自闭症儿童在普通幼儿园学习就读，这对学前自闭症儿童、普通儿童以及幼儿教师来说，既是成长的机遇也有一定的挑战。学前教育是儿童养成生活习惯、初步培养社交能力的关键时期。学前自闭症儿童在普通幼儿园学习生活，与普通儿童进行社交活动，对其后期健康成长意义重大。同时，学前教育强调以游戏教学为主，与普通儿童一起合作共同完成游戏，也有助于学前自闭症儿童模仿、学习他人，收获相应的社交互动能力。另外，自闭症儿童往往难以融入普通儿童游戏活动，甚至不知道如何与同伴交流互动，这需要教师进行深度干预，并对普通儿童进行同伴专项培训，这样才能综合提升幼儿园融合教育的质量和效果，促进学前自闭症儿童生活社交能力的提高。

一、同伴法与融合教育概述

1.同伴法的基本概念

同伴法指的是在学前自闭症儿童融合教育中，以同伴之间互相学习、互相支持为原则，通过同伴关系促进自闭症儿童的社交互动、语言发展和学习能力的提高。同伴法的核心理念是让自闭症儿童与非自闭症的同伴进行互动和合作，以促进自闭症儿童的社交技能和学习能力的发展，同时也可以促进同伴对自闭症儿童的理解和接纳。同伴法是融合教育中一种有效的干预方式。教师为学前自闭症儿童分配良好的同伴，有利于他们进一步稳定、调节自身情绪和行为，获得相应安全感，并能够更好地适应幼儿园的教育环境，从而有效提升自闭症儿童的社交能力，促进他们的健康成长。

2.融合教育的基本概念

这里的融合教育是指让特殊儿童与普通儿童在同一教室环境中共同学习的一种教育模式，旨在为具有不同发展水平的特殊儿童提供平等的教育机会。融合教育的目标是将特殊儿童与普通儿童聚到一起，在普通幼儿园的教育环境中共同学习、发展和参与社交活动。融合教育强调尊重个体差异、促进多样性平等发展等理念，致力于为学前儿童提供一个具有包容性的学习环境，并鼓励儿童之间互相尊重、理解和支持。这种教育模式既可以促进特殊儿童的发展，又可以帮助普通儿童收获独特的人生体验，形成健康的价值观。

3.同伴法在学前自闭症儿童融合教育中的应用原则

同伴法在学前自闭症儿童融合教育中的应用原则主要包括以下几个方面：一是同伴的选择。教师应根据不同学前自闭症儿童的实际情况，为其选择合适的同伴。所选择同伴要具有一定的社交能力、沟通能力、耐心和责任心等。二是教师的引导。在同伴法的实际应用过程中，教师需要关注全过程，并给予适当的引导，确保学前自闭症儿童得到有效的帮助。三是逐步建立信任关系。教师应通过形式多样的活动与学习，引导特殊儿童与普通儿童逐步建立信任关系，以促进双方的良好互动与共同成长。四是持续的反馈与调整。教师还要对同伴法实施过程进行持续的反馈与调整，以确保特殊儿童在融合教育中获得最佳的支持效果。

二、学前自闭症儿童融合教育现状

1.学前自闭症儿童的特点

学前自闭症儿童通常具有一些较为显性的特点，主要体现在社会交往能力、语言交流能力以及行为表现等方面。学前自闭症儿童往往缺乏社交技巧和兴趣，他们跟人没有眼神接触、不理解他人的感受，也无法与他人建立正常的情感联系，因而难以与同伴进行互动。一些学前自闭症儿童也在语言发展方面存在困难，可能发展迟缓或完全缺乏语言能力，即使能简单交流，他们的语言表达也常常缺乏灵活性和适应性。另外，学前自闭症儿童倾向于表现出刻板、重复和固定的行为模式。他们可能会重复特定的动作，如挥手、摇晃身体或重复数字。他们对环境的变化可能过度敏感，无法适应新的情境和改变。因此，教师只有深入了解学前自闭症儿童的身心特点，才能制订出具有针对性的融合教育计划，并为其选择适合的同伴，从而充分发挥融合教育的效果。

2.学前自闭症儿童融合教育的重要性

融合教育对学前自闭症儿童的成长与发展具有重要意义。一方面，融合教育能够提供一个包容性的学习环境，使学前自闭症儿童有机会与典型发育的同伴进行交往和互动。这种交往与互动对于学前自闭症儿童的社交能力和语言发展至关重要。通过与同伴一起学习和玩耍，学前自闭症儿童可以模仿和学习他们的行为、语言和社交技能，从而促进他们全面发展。另一方面，融合教育能够使学前自闭症儿童直接融入普通学前教育的学习环境，让他们与其他儿童一起学习、玩耍和生活。这样的经历不仅对于自闭症儿童的自尊心和自信心的建立非常重要，也有助于他们获得社交技能、情绪调节和解决问题的能力，为他们未来的社会生活打下坚实基础。此外，学前自闭症儿童融合教育的意义还在于增强教师和同伴的教育意识。通过与学前自闭症儿童共同学习和互动，普通儿童能够更好地了解和接纳不同的个体，更有同理心和包容心。

3.学前自闭症儿童融合教育的挑战

学前自闭症儿童融合教育是一项复杂且长远的教育任务，过程中存在着许多挑战。这些挑战不仅来自学前自闭症儿童和普通儿童，也来自幼儿园教育环境和幼儿教师的专业素养与教学能力。首先，学前自闭症儿童在语言和社交交往方面存在困难。他们可能缺乏与同伴及教师有效沟通的能力，很难与普通儿童建立起良好的互动和友谊。这为开展融合教育增加了困难，需要教师更加耐心和细致地与学前自闭症儿童进行沟通和交流，并教会同伴如何与他们进行交流。其次，每个学前自闭症儿童的发展水平和特点各不相同，对于教师来说，需要根据每个特殊儿童的具体情况选择适合其发展成长的个性化的教学方法。

三、同伴法在学前自闭症儿童融合教育中的应用策略

1.创设友爱氛围，鼓励儿童融合

在学前自闭症儿童融合教育中，创设友爱氛围是非常重要的一步，它可以帮助自闭症儿童更好地融入教育环境，并与其他正常发展的儿童建立良好的人际关系，这需要教师和整个幼儿园的共同努力。首先，教师应通过积极的示范和引导，激发儿童之间的友情，为学前自闭症儿童融入班级打下良好的基础。比如，组织一起洗水果的活动，让他们自然地展开互动，相互帮助并彼此分享洗好的水果，增强情感联系。同时，对于学前自闭症儿童，教师要安排一对一的同伴，让每个学前自闭症儿童都能拥有一个“专属朋友”。其次，幼儿园也要为学前自闭症儿童融合教育提供必要的支持和资源，开展多元化的课外活动，以促进儿童之间的友谊和合作意识的培养。同时，幼儿园不仅要创设友爱的氛围，鼓励儿童融合发展，还要引导儿童、家长及教师在创设个性化融合教育的同时，减轻“特殊”痕迹，为特殊儿童和普通儿童营造一种自然的教育氛围，实现融合教育润物无声。最后，家长在创设友爱氛围中也必不可少。教师要与家长保持良好的沟通，了解每个儿童的特质和需求，以帮助儿童更好地融入融合教育的计划和策略，从而为学前自闭症儿童提供一个友善、关爱的学习环境，提升同伴法在学前自闭症儿童融合教育中的实施效果。

2.创新游戏环节，加强教师干预

在学前自闭症儿童融合教育中，创新游戏环节是一种有效的教学方法，可以帮助教师更好地干预和引导儿童的行为，并促进其在同伴互动中获得更多的学习机会。教师可以通过设计和引入新颖、有趣的游戏活动来吸引儿童的注意力和参与度。对于学前自闭症儿童来说，游戏环节应具有一定的互动性和趣味性，才能够激发他们的学习兴趣和积极参与。教师可以设计一些与学习内容相关的角色扮演游戏，让儿童在游戏中扮演不同的角色，来体验和学习不同的社交和情绪管理技巧。例如，教师可以组织儿童开展“送快递”的游戏，邀请特殊儿童扮演快递员，同伴扮演收件人，教师为特殊儿童安排配送任务，让其找出相应的快递，经过红绿灯、标志建筑物送达收件人手上。此外，教师在游戏环节中还可以应用信息技术来增强教学效果，比如应用多媒体或电子屏上的教育游戏软件，让儿童通过与游戏进行互动来学习有关社交技能、情绪管理等方面的知识和技能。这些游戏软件通常具有图像生动、操作简单的特点，适合学前自闭症儿童使用，并能够为教师提供实时的学习数据和反馈信息，帮助教师更好地跟踪其学习进展和个别需求。

3.合理分配同伴，培训同伴技巧

合理分配同伴和培训同伴技巧是有效促进自闭症儿童融合教育的关键步骤。首先，同伴的选择应考虑到年龄、语言沟通能力、认知水平等因素。同伴之间应具有相互补充和互相促进的特点，以便达到更好的教育效果。同时，教师还可以考虑安排有经验的同伴搭配以帮助自闭症儿童更好地融入集体生活和学习。其次，教师对同伴儿童的培训内容可以包括了解自闭症的基本知识、沟通技巧、协作能力、行为辅导等。培训同伴技巧的目的是帮助同伴更好地理解自闭症，并具备一定帮助和支持学前自闭症儿童的能力，从而促进他们之间的良好互动和友谊建立。为了有效实施合理分配同伴和培训同伴技巧的策略，教师还应针对每个自闭症儿童的具体情况，进行个性化的同伴分配。比如根据不同自闭症儿童的发展水平、兴趣爱好和需求，为其选择具有相同兴趣爱好的同伴，以便特殊儿童和普通儿童拥有共同语言，能够快速熟悉。接下来，教师应为同伴儿童制订培训计划，教授普通儿童正确认识学前自闭症儿童的“特殊”、掌握与他们的沟通技巧和同伴支持方式，从而实现普通儿童和特殊儿童的共同成长与发展。另外，教师还应通过观察普通儿童与学前自闭症儿童之间的互动情况，了解同伴培训效果，并根据实际情况对同伴技巧培训进行修正和完善。

4.检验干预效果，优化教育方法

在学前自闭症儿童融合教育中，同伴法的应用需要不断进行干预效果的检验并优化教育方法，以确保教育目标的达成。在这一过程中，教师扮演着重要的角色，需要根据幼儿的反应和发展情况，灵活调整教育方法和策略。检验干预效果的方法要全面客观，教师可以采用定量和定性的方法进行评估。定量评估可以使用量表、观察记录等工具，系统地收集和分析学前自闭症儿童在同伴法实施过程中的行为和进步情况。同时，定性评估也是必不可少的，教师可以进行观察、访谈或者进行小组讨论，了解幼儿在同伴互动中的精神状态和情感表达，从而更好地评估干预效果，并根据评估结果优化教育方法。评估的目的是发现教育中存在的问题和不足，并及时调整干预策略，优化教育方法，例如调整游戏环节的设置、增加个别化的辅助工具和教具等，以便更好地促进幼儿的融合和发展。此外，教师还应积极与家长进行沟通和合作，听取他们对幼儿发展的观察和反馈。家长是幼儿最亲近的人，他们对幼儿的变化和成长有着独特的观察和理解。教师可以与家长共同探讨干预效果，交流经验和观点，从而更好地优化教育方法。

5.加强教师培训，提供专业支持

同伴法在学前自闭症儿童融合教育中的有效应用，需要幼儿教师具备良好的专业知识和技能，因此需加强教师的专业培训。幼儿园应当为教师提供关于自闭症儿童和同伴法的最新研究成果和实践案例的培训课程。通过专业培训，教师可以学习到如何设计和实施同伴支持计划，比如如何选择合适的同伴、如何制订支持计划、如何监督和支持同伴等。在每次培训过程中和结束后，幼儿园还应收集教师的反馈，了解他们对同伴支持法的理解和掌握程度，以及他们在实践中遇到的问题和困难，根据反馈不断改进培训内容和方式。另外，培训不应该是一次性的活动，而应该是一个持续的过程。幼儿园要鼓励教师积极参加相关的教研活动、名师工作坊和研修课程，以保持对同伴法在学前自闭症儿童融合教育中应用的前沿动态的了解，从而不断提升自身专业素养。