基于生本教育理念的幼儿园自然课程构建

范玉洁

在现代教育技术快速发展的背景下，幼儿教育“去自然化”情况越来越明显，幼儿户外平均活动时间明显减少，大部分幼儿缺乏亲近大自然、体验自然的经历，导致“自然缺失症”在幼儿阶段极为常见。《幼儿园教育指导纲要（试行）》当中明确提出：幼儿园教育需要做到回归幼儿、回归自然和生活，为幼儿创造多维度发展空间。因此，幼儿园的教育工作必须遵循生本教育原则，关注幼儿成长规律和需求，挖掘与开发自然资源，组织开展自然课程构建，为幼儿提供深入接触自然、感知自然生命的机会。

一、生本教育理念下幼儿园自然课程构建的要点

生本教育是郭思乐教授提出的“以生命为本”的教育思想和教学方式，倡导“尊重人的需求，激活人的潜能”。在生本教育理念下建设自然课程，一是需要保证自然课程内容的丰富性。在课程建设时，教师需要根据不同年龄段、不同班级幼儿的兴趣爱好、身心特征与情感需求等因素，围绕幼儿生命成长规律和现有的生活经验，设计多元化的课程，融入种植知识、生命理念等一系列内容，立足自然生态构建多方向、多维度的自然课程体系。二是需要保证课程活动指导的开放性与自主性，课程活动指导与教育模式将会对幼儿活动体验和感受产生直接的影响，决定着幼儿生命意识的形成与发展。课程活动指导需要尽量贴合幼儿的需求开展，不要一味地引导或者管理幼儿的行为，为幼儿提供自主参与的机会和空间，让幼儿自主抉择与考量，根据自身喜好选择不同的行为方式，获取良好的学习体验和感悟。

二、生本教育理念下幼儿园自然课程构建的策略

（一）立足幼儿需求，因园制宜构建自然教育环境

环境氛围是影响幼儿园自然课程实施质量的关键因素，环境构建也是课程建设的首要步骤。幼儿的好奇心与探索欲望强烈，教师可改善幼儿园的环境氛围，收集并整合多元化自然教育资源，在幼儿园内打造一个良好的生态系统，为幼儿亲近自然提供机会。

1.设计“自然”教育环境

瑞吉欧教育认为：空间环境具备一定的教育价值，因为其具备刺激经验建构、交互信息的功能作用。幼儿园环境体现着办园的理念、园所文化与教育方向，更是突出展现园区特色的重要载体，对幼儿情感体验有着直接的影响。因此，在自然课程构建中，需要不断改善优化幼儿园环境氛围，发挥园区环境的育人功能。首先，合理开发幼儿园的室内与室外空间，全面挖掘各种潜在的空间，创设山坡、草地、菜园等活动空间与环境，让幼儿园到处充斥着自然色彩。若是场地相对较小，还可灵活利用墙壁、走廊、窗台等空间，布置立体式的自然景观，比如在走廊窗台上放置盆栽、张贴幼儿手工制作的植物与动物等装饰品。其次，幼儿喜欢自然色彩丰富的环境，幼儿园需要重视各种非物质景观的利用价值，比如空气、阳光、风等，合理改善室内的格局，及时开窗通风，让幼儿无论是在户外还是在户内都可以接触自然、感受自然，产生良好的体验。最后，在构建环境时，需要将延展性、功能性与经济性等有机整合，避免出现后期二次打造、调整改进时出现支出过多的问题。

2.整合利用“自然”教育材料

在自然教育材料选择利用的过程中，幼儿园需要尽量以幼儿的兴趣与需求为立足点，以本地的自然教育资源为依托，整合收集天然、环保的材料，甚至是废弃的素材，布置园区环境，充当幼儿接触自然的载体，特别是乡村幼儿园附近有充足的自然资源，可以合理挖掘开发。例如：教师可以尽量减少色彩艳丽且制作精美的现代素材的使用，而是带领幼儿前往自然中寻找木头、奇形怪状的石头、松果、泥土，将其带到幼儿园，布置草地、菜园与山坡等空间。在这一过程中，幼儿可以获取一定的成就感与获得感，会更加爱护与珍惜幼儿园内部自然资源和环境。同时，教师还可根据活动主题，选择多元化的自然素材，打造极具特色的活动环境。例如：在开展品茶活动的过程中，教师可以为幼儿讲解当地的饮茶文化，并带领幼儿观看茶叶种植、养护、采摘的视频。也可以与家长商议，由家长携带茶具，前往幼儿园组织开展品茶活动，在活动中讲解品茶时的礼仪知识。多元化的自然教育材料可以让幼儿园自然教育的内容更加丰富多元，最大限度地满足幼儿接触自然、探索自然的需求，也让幼儿教育活动拥有充足的载体。

（二）结合幼儿年龄特征，设计多元化自然课程

遵循生本教育理念原则，幼儿自然课程建设过程中需要重视体验性与实践性，让幼儿教育内容回归生活、回归本真。

1.设计种植课程，带领幼儿体验奇妙的生命

种植课程是自然课程的重要组成部分，开发趣味生动的种植课程，可以让幼儿学习各种种植技巧，掌握植物生长的小常识，同时通过观察植物播种、生长、开花和结果这一过程，感知自然界生命的神奇，进而培养幼儿尊重生命、热爱环境的意识与态度。在实际教学过程中，教师可以结合当地的环境与条件，引领幼儿在合适的季节前往幼儿园规划的种植区种植各种蔬菜水果。在活动中可以结合幼儿的兴趣点，将种植活动划分为“种植庄稼——水稻”“种植植物——向日葵”等不同类型的小组，让幼儿以小组为单位，自主选择种子，翻耕土地，播种，施肥，驱虫，养护，鼓励幼儿运用拍照、制作插画、写日记等各种形式，记录种子发芽、长叶、开花和结果的过程。在种植过程中，幼儿可以充分体会到生命的巧妙，认识到人类与植物的关系，进而树立人与自然和谐友好相处的观念。

2.设计节日类课程，让幼儿感受特色的节日文化

在亲自然课程组织开展过程中，教师可以深入整合课程教学与本土优秀文化，让幼儿探索研究节日文化，对文化产生认同感。具体来讲，教师可以利用我国的“二十四节气”设计自然课程，例如，清明节到来时，为帮助幼儿树立感恩意识，可以设计“缅怀先人，纪念先烈”的活动，引领幼儿前往烈士陵园扫墓、植树或者踏青等一系列活动，让幼儿产生良好的情感体验。再例如，“谷雨”到来时，为帮助幼儿正确认识农作物种植与栽培，可以根据当地农作物种植情况，组织开展研学实践，学习秧苗栽种技巧，学习结束后，可以鼓励幼儿画出农民播种、栽培的过程，幼儿亦可从中感受农耕文化的魅力。

3.设计趣味类主题课程，发挥幼儿天性特征

教师在自然课程设计过程中，还可以结合幼儿的天性特征，打造构建各种主题类活动，并不断提升活动的趣味性与灵活性，让幼儿感知、接触与观察自然中的动植物，释放幼儿的天性，孕育幼儿的心灵。例如，为满足幼儿对植物的求知欲望与探究欲望，教师可以组织构建“观察树叶”自然主题类课程。首先，教师可以与家长商议，带领幼儿前往本地区自然风景优美并且安全的林区，为幼儿观察树叶提供机会。接着，将幼儿划分为不同小组，让幼儿采取绘画、拍摄照片、采集植物标本等形式，将自己观察的植物叶子记录下来。最后，鼓励幼儿保存自己的观察记录，带回教室与同伴和教师分享，描绘自己观察到的现象，如叶子的形状、叶子颜色、叶子的经络数量与叶子类型等。主题类自然课程可以激活幼儿的自然探索兴趣，并且可以让幼儿园美术、语言表达与科学等各种课程得到适当延伸拓展。

（三）围绕幼儿园一日活动，丰富自然课程开展形式

在生本教育背景下，幼儿教师需要打破传统常规的课程教学模式与观念，明确掌握自然课程组织开展的可行性和必然性，将其与幼儿园一日活动深度整合，丰富自然课程活动呈现形式和内容，实现多维度育人目的。

1.运用教育活动，渗透自然课程

教师可以分析研究幼儿一日生活中各个活动的优势特征，分析研究活动涉及的要素与内涵等，采取趣味化、多元化的教育举措，将自然课程融入教育活动，潜移默化地熏陶幼儿，让幼儿可以深层次感受和理解生命与自然，培养幼儿亲自然的理念。例如，在绘本教育活动组织开展过程中，教师可以引导幼儿阅读《你好！大自然》绘本，让幼儿结合绘本认识自然，了解自然中的生命。在幼儿阅读结束之后，教师可以让幼儿表达自己的阅读感悟，讲解给自己留下深刻印象的动物、景色等，如鳄鱼凭借优异的咬合力和力量生活在河流中，穿山甲凭借自己坚硬的爪子在森林里生活等。在这一过程中，教师可以实施提问，有效启发幼儿，如：“它们生活得很悠闲吗？遇到过什么威胁？”幼儿结合绘本内容与自身经验，可以发现许多动物失去生活家园，没有生存的空间，面临人类社会的威胁。教师可以进一步为幼儿科普各种环境问题，如湿地缩减、全球气候变暖以及土地沙漠化等，并讲解如何保护环境、爱护自然，让幼儿学习环境保护的小技巧。

2.运用游戏活动，开展“亲自然”教育

游戏是符合幼儿身心需求的一种学习方式，不仅可以让幼儿的学习过程更加愉悦轻松，而且可以让幼儿加深对知识与技巧的认识。幼儿教师可以灵活运用幼儿园一日生活中的游戏活动，开展自然课程，设计“亲自然”教育活动。例如，教师可以用“我是小小农场主”“我是种植科学家”等各种游戏，展开亲自然课程，可以为幼儿投放簸箕、小铁锹等各种工具，鼓励幼儿根据需求自主选择工具，展开种植类游戏，加深幼儿对自然的理解与认知。又如，幼儿教育可以组织开展“趣味登山”体育锻炼类游戏，在游戏场地设计各种不同的关卡，每一个关卡的环境各不相同，如有山坡关卡、山洞关卡、丛林关卡等，在游戏中幼儿可以认识大自然，了解不同类型的自然环境。

（四）家园互动，提升自然课程开展质量

《中华人民共和国家庭教育促进法》当中明确提出：“未成年人的监护人应该密切配合社区和幼儿园，参与到教育活动中，提供必要的指导与帮助，为未成年人成长提供助力。”《3-6岁儿童发展与学习指南》当中也明确提出，家长配合幼儿园围绕幼儿需求，展开科学的教育与保育，对幼儿发展有一定促进作用。因此，遵循生本教育理念原则，在自然课程设计与开展的过程中，幼儿园必须与家长密切互动交流，获取家长的支持理解与参与，提升自然课程活动开发设计的质量。例如，在种植课程开展时，教师在带领幼儿收集自然素材、布置设计自然角的过程中，可以与家长交流，引导家长参与活动，与幼儿一起领养小动物、选择种子盆栽或者前往自然环境收集自然材料，并将其带到幼儿园，供幼儿在后续活动中全面投入学习与观察。再比如，教师可以鼓励与指导家长深入挖掘各种教育资源，丰富与优化自然课程内容。乡村地区自然资源丰富，家长对自然环境相对较为了解，指导家长参与自然课程内容开发设计，可以提升课程整体实施效率。如家长可以提供鱼塘、果园、林地以及农田等自然资源，那么教师就可与家长联合，组织开展饲养、采摘、种植与赏析等活动，设计挖野菜、种植蔬菜、摘水果、喂养鱼等各种亲近自然的实践活动。在活动中与家长一起教育指导幼儿，保护幼儿安全，让幼儿园自然课程可以常态化、多元化地开展。

三、结语

综上所述，自然课程是培养幼儿正确的生命观念、自然观念的重要载体，也是助力幼儿全面成长和发展的关键手段，需要对其进行重点关注，围绕生本教育理念要求，优化幼儿园内部环境氛围，整合收集自然资源，打造专属的自然课程，设计多元化课程开展形式，不断提升自然课程组织开展质量水平，潜移默化中影响幼儿的身心发展。