从日记到作文，提高学生写作能力的必由之路

陈玉凤

写日记能有效提升学生写作能力。新课程标准要求着重培养学生的写作能力，并强调综合素养的培养。因此，在语文教学中，教师应特别关注学生的写作能力。下面谈一谈培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，通过活动激发学生写日记的兴趣，进而使学生养成写日记的习惯等，有效提升学生写作能力的几点看法。

一、培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力

众所周知，写作的首要任务是积累素材。然而，小学生的生活经历有限，课本是他们主要的写作素材来源，课外书籍是重要的辅助资源，但因为他们的识字量有限，在阅读课外书时经常会遇到生词，有时一句话中就有多个不认识的字，这种挫败感常使他们失去耐心，最终放弃阅读，对阅读的兴趣也逐渐减弱。因此，教师应首先培养学生的阅读兴趣，在此基础上逐渐提高他们的阅读能力，并引导他们从书籍中积累写作素材。为了实现这一目标，教师可以在课堂上引入一些有趣的课外读物。例如，在讲《乌鸦喝水》这篇文章时，教师引入了“亡羊补牢”“坐井观天”“掩耳盗铃”的故事，课堂瞬间变得有趣起来，课后又推荐了《伊索寓言》或《寓言故事》等课外书籍，以激发学生的阅读兴趣。

学生对阅读产生了兴趣，若在阅读过程中遇到语句不通的问题该如何解决呢？教师应该教给学生如何使用字典。这样他们在阅读时再遇到不熟悉的字词，哪怕没有老师或家长的帮助，也可以自己解决问题。认识的字越多，阅读就会变得更加顺畅，阅读能力也会随之增强。

二、培养学生写日记的兴趣，帮助他们养成写日记的习惯

我们发现，有些学生虽然积累了一定的写作素材，但提到写作时仍感到头疼，无从下笔。对此，教师可以让学生先学着写日记。日记篇幅短小，内容自由，难度相对较低，是锻炼写作能力的有效途径。在具体教学中，教师应创设有些情境，引起学生的兴趣，并积极参与其中，再让学生用自己的话记录下活动过程和心得感受。比如，教师可以利用周末或者体育课带学生开展活动，如野炊、室外课堂游戏等等，然后再让学生用自己的话把活动过程以及自己在活动或者游戏中的感受、表现和收获统统写下来。要注意的是，有些学生写得不太好，也不能批评他们，要多鼓励，这样更有助于提升他们的写作自信心。学生喜欢游戏，也喜欢野炊类的活动，而且有了这样的经历，再让他们把自己所经历的事情写下来，对于他们来说就变得简单了，而且这样的课堂在他们看来，要比照本宣科式的课堂有趣得多，因此会积极参与其中。所以教师可以多进行这样的课外教学，为学生多创造一些锻炼写日记的机会，慢慢地，学生就不再厌倦写日记了，写起来也就会轻松许多。这样，经过反复练习，学生会在写作的过程中遇到一些具体的写作问题，这时教师及时进行指导，学生便会不再觉得写日记困难，久而久之，甚至会喜欢上写日记。

刚开始有些学生的日记写得不够流畅，教师要多鼓励他们，增强他们的写作信心。而且教师要多创造一些写日记的机会，慢慢地学生写起来就会轻松许多，一旦养成勤动笔的好习惯，就不会再害怕写作了。其实，要让好奇心强、贪玩的小学生养成写日记的习惯实属不易，毕竟写日记在他们看来只是作业。所以，关键在于激发他们的兴趣。我们不能期望每个学生都热爱写作业，但我们可以努力让写日记成为他们乐意完成的任务。前文说到要想教学生写好日记，教师要先帮助他们提高阅读能力，然后再丰富他们的写作素材，摘抄或者写读后感是一个不错的办法。例如，当小A读完一本书并有所感悟时，他可以在日记中分享他的阅读体验和收获。同样，学生若在阅读过程中看到精彩的字词句段，也可以摘抄下来，作为日记的一部分。这样旨在减轻学生写日记的压力，同时帮助他们积累知识，提升写作能力。

三、通过训练促使学生将日记写好

想写好日记，还是有一定难度的。为了指导学生写好日记，教师可以采取以下措施。首先，应认真批改每位学生的日记，及时发现并指出他们日记中存在的问题，并耐心指导。尽管有些学生可能会多次犯同样的错误，也要耐心地帮助他们改正，确保他们不断进步。每一个小问题的改进，都是学生在写作道路上向前迈进的一步。其次，教师要有针对性地开展训练。我们让学生阅读、积累素材、写日记等，最终目的都是为了学生后期的写作顺利进行。因此，教师在教学生写日记时要有针对性、有目的性。比如，这周主要围绕人物方面展开训练，下周就可以以叙事为主，再下一周可以状物为主，等到第四周的时候就可以描景抒情为主。在练习之前，教师应先让学生了解并掌握一定的写作技巧，让学生基于自己的理解写作。批改日记时，教师要有针对性地指出其中存在的问题，并给出修改建议。学生只要长期坚持，有效练习，写日记的水平一定会逐渐提高，这对以后写作教学的顺利开展有积极作用。

四、从写日记逐渐向写作文过渡

上文提到，教师要有意识地激发学生的阅读兴趣，提升其阅读能力，使其养成写日记的良好习惯。这一切努力，都在为学生以后写作打基础。学生只要积累了丰富的素材，并且写日记的能力有所提高，教师就可以引导他们从写日记转向写作文。作文与日记的主要区别在于作文篇幅更长、约束条件更多、要求更为细致。此时，学生已掌握了基本的写作技巧，教师应进一步阐述日记与作文的异同，并通过实例帮助学生深入理解。比如，我们在写日记时，写“令我终生难忘的一件事”，一开头就写“今天真是倒霉……”但作文就不能这样写，作文需要有开头，将这件事引出来：“童年的记忆里发生过许多事，但最使我印象深刻的还是……”再比如，以“郊游”为例，写日记的时候可以写“今天，班主任带领我们全班同学去××进行了一次郊游，特别高兴！”而作文就不能直接写“今天”，要写成：“星期×，班主任老师带领我们全班学生去××进行了一次郊游，且每每想到那次郊游，我都感触颇深。”总的来说，日记通常是记录当天的事情，而作文更加灵活，既可以描述今天，也可以回顾昨天。课堂上，教师分析了多个案例，使学生充分了解两者的区别，然后引导他们进行写作练习。写作练习结束后，教师要认真评阅学生的作文，指出问题所在，并要求他们改正。只要长期这样训练，学生一定会掌握写作技巧和方法，写作能力也能得到提升。

五、学习使用修辞手法，给文章增添色彩

在写作中，恰当使用修辞手法，可以使内容生动形象，更有感染力。小学生刚开始接触写作不懂什么是修辞手法，还需要教师耐心讲解。讲解时，教师必然要用到例句。比如，“今天天气很好，天空中悬挂了一个大火球，火辣辣的。（比喻）”“眼看着五月份了，夏姑娘迈着轻盈的步子向我们走来。（拟人）”“过年的时候集市上好热闹，有匆匆忙忙来赶集的人，有卖年货的商贩，还有刚从外地赶回来过年的游子……（排比）”通过举例，学生了解了各种修辞手法的特点和用法。还应该讲解不同的修辞什么时候用比较合适，在什么情况下用更好，以及用在文章的什么地方能发挥什么样的作用，会出现什么样的效果等等，等到学生学会了这些内容，教师可以先让学生仿写句子，帮助他们熟练掌握修辞的用法。

六、合理运用写作手法，深化文章内涵

学生基本能写出一篇像模像样的文章之后，教师可以指导学生在作文中运用一些写作技巧，比如最常用的就是借景抒情，还有烘托、反衬等等。在讲述清楚这些写作手法的概念和基本原理之后，教师结合实例讲解具体的用法。以“借物抒情”为例，借物抒情指的是作者通过描写一件事物表达自己内心的情感，或者是作者将自己想要表达的情感寄托于某种事物之上。具体要怎么用呢？比如，在描述“父亲”时，可以先叙述与父亲相处的小插曲，如“我曾因犯错而损坏了父亲的盆景，他因此打了我一耳光，那是我人生中第一次挨打，也是父亲首次对我动手。我愤怒不已，连续多日未与他说话。但某天，父亲主动示好，带来一盘水果，试图缓和关系。尽管我内心欣喜，但表面上仍显得冷漠。母亲随后也介入，她告诉我父亲其实很后悔。那一刻，我深感委屈与感动，于是决定买一盆与父亲盆景相似的花放在家中。父亲默许，我们之间的关系也因此更加深厚。那盆花也开得比以往更加茂盛。”这段文字以盆景为线索，展现了父子之间的深情厚谊。每个人在成长过程中，都可能与父母有过争执和冲突，但这也正是家庭情感的体现。巧妙地运用写作手法，文章不仅更有深度，而且更能触动人心，提升整体质感。

总而言之，对小学生来说，写日记是提升他们写作能力的有效途径。而且，正确的训练方法不仅帮助学生养成勤于动笔的好习惯，还能帮助他们积累写作素材和写作经验，为其日后写作文奠定坚实的基础。