Jigsaw教学法在地图学课程中的创新应用

王洋 许华森 薛澄 魏郡毅

[摘要]Jigsaw教学法在地图学教学中展现出显著优势，通过学生分组、建立专家小组、知识交流和效果测试等环节，促进学生间的合作与互动学习，有效解决了教学资源不足、教学方法单一等问题。相较于传统教学方法，Jigsaw教学法更加注重学生的主动性和创造性，能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的空间思维能力和创新能力。在地图学教学中，Jigsaw教学法通过小组合作和互动交流，帮助学生深入理解地图学知识，提升实践能力和创新思维；同时，强调平等沟通与合作，确保每位学生都能参与并受益，培养他们的团队合作精神和沟通能力。调查结果显示，Jigsaw教学法能显著提升学生的参与度和实践能力，同时促进良好的人际关系和沟通意愿，因此教师在地图学教学中应更多地考虑采用Jigsaw教学法，以更新教学方式、提高教学质量。

[关键词]Jigsaw教学法；地图学教育；合作与互动学习；学生主动性与创造性；实践能力与创新思维

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.06.040

引言

地图学在国内高校的教育体系中具有重要地位，作为一门跨学科的综合性学科，它涉及地理学、计算机科学、数学、物理学等多个学科领域，具有广泛的实际应用价值，在国防、规划等众多领域都有着重要应用。通过学习地图学，学生可以掌握地图制作、地理信息分析、空间数据管理等实用技能，有助于他们形成跨学科的知识体系，提升综合素质；还有助于培养学生的空间思维能力，帮助他们建立空间概念、提升空间思维能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。

地图学在教学过程中也面临着一些问题和挑战，传统的地图学教学往往采用讲授和演示的方式，缺乏互动性和实践性，导致学生缺乏学习兴趣和动力，难以深入理解和掌握相关知识；地图学课程的难度较大，涉及的知识点较多，且需要一定的数学和计算机基础，对于部分学生来说学习难度较大，容易产生畏难情绪。为了克服这些问题和挑战，我们采取诸如加强教学资源建设和创新教学方法等措施，包括及时更新教材、引进先进的实验设备和技术，提升教学质量和学生的学习体验；采用案例教学、项目驱动等教学方式，增加互动性和实践性，激发学生的学习兴趣和动力，为其未来的发展奠定良好的基础[1，2]。

一、Jigsaw教学法在解决《地图学》教学困境方面的作用

（一）Jigsaw教学法的定义及实施步骤

Jigsaw教学法起源于20世纪70年代的美国，其核心理念是以学生为主体，通过小组合作的形式，让学生在互动与交流中共同学习、共同进步。Jigsaw教学法不仅能够充分发挥学生的主动性和创造性，还能够有效地促进学生之间的沟通与协作，培养学生的创新思维能力和逻辑思维能力。

在地图学教学中采用Jigsaw教学法是一种有效的教学方法，该模式通过学生分组、分配专家角色以及小组间讨论与演示等步骤，有助于促进学生的学习效果。首先，学生分组的差异性确保了小组内部的多样性，有利于学生在合作中相互学习、交流和合作。其次，指定组长和分配学习内容的方式有助于学生的自主学习和深度理解，同时激发了学生的学习动力；在专家组的形成过程中，学生需要对自己负责的内容进行深入学习和讨论，从而提高了他们对知识的掌握程度；在小组介绍和讨论环节中，学生可以通过与他人的交流和互动，进一步巩固和拓展自己的知识，并培养批判性思维和问题解决能力；教师的观察和干预则能够及时发现和解决学生学习中的问题，确保教学效果的最大化。最后，通过总结和小测验等方式，可以对学生的学习成果进行评估和反馈，进一步提高教学质量。综上所述，Jigsaw教学法在地图学教学中的应用，有助于提高学生的学习兴趣和效果，培养其地图思维能力和团队合作精神，是一种值得推广的教学方法[3]。

（二）“Jigsaw”教学法相较于传统教学法的优势

Jigsaw教学法改变了传统教学法中教师唯一传递知识的角色[4]，学生被组织成小组，每组负责学习不同的内容，然后分享给其他同学；这种互动与合作激发了学生的主动学习意识，通过彼此交流与学习，每个学生就像完成拼图一样，将知识点逐渐拼接成完整的知识体系。Jigsaw教学法为学生提供了个性化和高效的学习方式，将学习者置于学习的主导地位，促进了他们的综合素养和团队合作能力的培养。

二、Jigsaw教学法在本科《地图学》教学中的创新应用

（一）教学知识单元的切块划分及Jigsaw教学法应用的组织方式

应用Jigsaw教学法需要选取内容难度和重要性中等的教学知识单元，以预防学生在不具备全程教师引导的学习过程中陷入误区的风险。在不打破知识体系内在逻辑的基础上进行知识点的切块分割，宜划分成4-6个难度和体量相当的知识点，准备好相关材料，列出待讨论的问题和框架，提前发放给学生。在地图学教学中，以地图数据分类量表系统的知识点为例应用Jigsaw教学法，将知识单元切块划分为定名量表、顺序量表、间距量表和比率量表四种。初次应用Jigsaw教学法时选用学生自选分组的方式，以便其适应新的教学环境；当学生熟悉该方法后，可选用随机分组的方式来扩大学生社交范围和沟通挑战性。

对于班级容量为60人的本科教学课堂，共划分为15个原生小组。15个原生小组，意味着每个切块知识单元的专家都有15人，为实现有效的讨论，将四个切块知识单元的15人均分成3个专家小组，即专家小组为5人一组，每个专家组推选一位组长来组织小组进行有序讨论和发言。通过组织原生小组和专家小组，Jigsaw教学法让学生在学习过程中相互合作、相互学习，实现了知识的深度理解和应用，最终达成目标为每位原生小组的成员都熟练掌握地图数据的四种分类方法，并分别应用这四种方法对教师给出的地图制图数据进行分级。

（二）Jigsaw教学法的过程把控

在Jigsaw教学法的实践中，通过控制时间来实现过程把控。在本科生的课堂模式中，每个知识单元需占用35分钟的时间，具体工作包括原生小组的组建（2-5分钟）、专家小组的组建（15-18分钟）、原生小组知识交流（10分钟）和教学效果测试（5分钟）等环节。在原生小组成员确定各自负责的切块知识单元后，进行相同知识单元的专家小组讨论学习；随后各原生小组成员带着专家知识回到原生小组，分别将自己掌握切块单元的知识讲解给其他小组成员，最终测试环节可通过关于知识点的判断、选择和填空题来了解每位同学的学习掌握程度；也可以随机选取4位非某知识切块单元的专家来讲解其知识内容，以考核原生小组及专家小组交流的有效性；教师在整个过程中充当辅助者和主持者的角色，确保每个阶段的顺利进行，同时对疑难问题进行解答[5，6]。

（三）Jigsaw教学法的实施效果

通过问卷调查发现，学生在学习过程中对Jigsaw教学法的接受程度及其对学生综合能力提升所起到的作用，表明Jigsaw教学法在引发思考、激发主动学习和促进知识应用方面表现出色。在研究中，58名学生在Jigsaw教学法下主动参与思考，而仅19名学生在教师讲授法下主动参与思考；Jigsaw教学法促使70名学生主动学习，而教师讲授法仅有13名。

另外，尽管Jigsaw教学法在理解知识方面稍显劣势，只有34名学生完全理解知识，而教师讲授法有46名学生理解知识；但Jigsaw教学法在实际应用方面更为有效，有46名学生能够将所学知识应用于实际情境，而教师讲授法只有34名。Jigsaw教学法的一个明显特点是需要更多的工作量，78名学生表示需要投入更多时间和精力；而在教师讲授法下，只有3名学生感到如此。

在Jigsaw教学法下，数据清晰显示出其在多个方面的优势（见图1）：相较于传统的教师讲授法，Jigsaw教学法能够为学生创造更愉快和积极的学习环境、有助于激发学生的参与和实践能力；还能够促进良好的人际关系、激发学生的沟通意愿并提升他们的自信心。因此，教师在选择教学方法时，应根据教学目标和学生特点进行权衡，应更多考虑Jigsaw教学法，以促进学生的全面发展。

图1 Jigsaw教学法在多层面提升学生表现和体验的调查结果

三、结语

Jigsaw教学法在地图学本科教育领域展示了其独特的创新优势，该方法通过小组合作与互动学习，不仅增强了学生的学习兴趣和主动性，还提高了他们的空间思维与团队协作能力。本文详细阐述了Jigsaw教学法在地图学中的具体应用策略，并通过实验验证了其有效性，不仅是教学方法的创新，更是教育理念的更新。未来，Jigsaw教学法在地图学及相关领域的教学中将具有更广泛的应用前景，为培养具有创新精神和实践能力的人才提供有力支持。

参考文献：

[1]Matheson VA. The jigsaw reading[EB/OL]. http：//www. Holy-cross.

[2]闫蕊，赵泽琳，郭敏，等.Jigsaw教学法对本科护生自我调节学习能力和评判性思维能力的影响[J].护理研究，2021，35（16）：2995-2997.

[3]赵家仪，王丽霞.拼图式教学模式下蓝墨云班课在高中化学教学中的运用[J].中国教育技术装备，2021（18）：45-48.

[4]王硕，阳文静，胡鸣艳，等.“翻转课堂+拼图教学”在“营养与食品学”课程的应用[J].食品工业，2021，42（7）：284-287.

[5]房美琴.翻转课堂教学模式下学习任务单的设计[J].中国培训，2016（24）：216.

[6]陈光辉.浅论图式教学法在初中地理课堂中的应用[J].试题与研究，2019（21）：23-24.

基金项目：2020-2021年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目，项目名称：基于Jigsaw模式的新工科专业创新教育研究与实践—以土地整治工程专业为例（项目编号：2020GJJG073）

作者简介：

王洋（1985.1-），女，汉族，河北保定人，博士，讲师，研究方向：农业资源与环境；

许华森（1986.4-），男，汉族，河北沧州人，博士，讲师，研究方向：农业资源与环境；

薛澄（1985.8-），男，汉族，河北保定人，博士，副教授，副院长，研究方向：植物营养学；

魏郡毅（1997.8-），男，汉族，辽宁抚顺人，硕士，研究方向：农业资源与环境。