小学教师作业设计能力提升的校本策略

汪国坚

【摘 要】提升教师作业设计能力，是促进学生核心素养发展的需要，也是落实减轻学生学业负担的关键所在。本文从组织校本培训、开展校本研究、完善评估机制三个方面，分析小学教师作业设计能力提升的校本策略，从而帮助教师掌握作业设计要领，引导教师学习作业设计方法，鼓励教师形成作业设计共识。

【关键词】学业减负 小学教师 作业设计能力 作业设计管理

2021年4月，教育部办公厅印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》指出，把握作业育人功能，创新作业类型方式。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。在此背景下，提升小学教师作业设计能力具有重要的现实意义。本文以杭州市萧山区盈丰小学为例，阐述如何通过组织校本培训、开展校本研究、完善评估机制，有效促进教师作业设计能力的提升。

一、组织校本培训，帮助教师掌握作业设计要领

作业设计是一项系统工作，尽管教师平时有所学习和了解，但多为碎片化地零星开展，没有形成系统、清晰的认识。因此，学校要组织校本培训，帮助教师了解掌握作业设计的基本要领。

1. 自主学习

教师具有很强的学习能力，如果本人充分认可学习内容，则学习效能最佳。学校向教师征集自主作业设计的成果（电子稿）并征集归档，形成作业库，一方面是对教师劳动成果的肯定和巩固，另一方面可以供所有教师借鉴使用，让教师的创造性劳动成果价值最大化。

2. 专业支持

学校邀请擅长作业设计的特级教师、名优教师开展专题讲座，系统指导教师进行作业优化设计，为教师研究作业设计提供专业支持，提高教师对作业设计的认识。教师不出校门就能进行充分的学习，有效缓解工学矛盾。

3. 同伴教练

学校组织教师在校内开展作业设计的交流讨论活动，提前确定主题、人员，进行作业设计的措施、取得成效及存在困惑的交流，促使教师在交流中思考、整理自己的学习所得，同时在同伴的研究中获得启发。

二、开展校本研究，引导教师学习作业设计方法

研究表明，从各类专业发展活动对教师作业设计能力提升的有效性来看，教师的自我反思、学科教研组或备课组的研讨等方式，对教师作业设计能力的提升效果最为明显[1]。学校通过组织多主题设计、多方式开展、多形式交流等活动，引导教师开展作业设计能力提升的校本研究。

1. 自主申领

作业的目的是培养学生识记、理解、运用、分析、评价、创造等能力[2]。不同类型的作业功能指向也各不相同。例如，语文学科的词语听写指向学生的识记，阅读理解指向学生的理解运用，写作指向学生的综合创造。教师可以根据作业的不同功能以及功能指向的多少，学会不同类型（学生完成作业的复杂程度）的作业设计，包括课时作业设计、单元主题作业设计、探究作业设计、不同学科融合的实践综合作业设计等。学校鼓励教师根据自己的作业设计意愿，自主申领，开展上述不同类型的作业设计，从而提升作业设计能力。

2. 团队共创

作业设计是一项极具创造性的劳动，特别是单元整体作业设计、学科实践作业设计、跨学科作业的设计难度大，极具挑战性。学校根据作业设计的难易程度，组织教师开展作业设计创造活动。根据参与人数的多少，实施教师自主独创和教师团队共创。在组织团队共创的时候，可以采用同年级同学科教师组合、同年级不同学科教师组合、不同年级同学科教师组合、不同年级不同学科教师组合等方式。这样多方式开展作业设计活动，可以让教师在相互配合中顺利完成作业设计任务。

3. 分享驱动

作业设计完成后，教师要进行反思评估，也就是说，教师对自我设计作业的质量应该有较高水平的认知，这是教师作业设计能力的重要组成部分。学校可以组织教师开展多种形式的交流分享，提高教师对自我设计作业的认知。从范围来看，分校级、年级组、学科组、研究组等进行；从主题来看，分作业设计成果（即教师自己设计的作业）分享交流、作业设计实施效果（即学生完成教师设计作业后的效果）交流、自主设计作业与“拿来”作业对比（作业的功能以及作业对学生的挑战性）交流、自主设计作业与“拿来”作业实施效果对比（学生对这两类作业的认可度反馈）。

三、完善评估机制，鼓励教师形成作业设计共识

教师的作业设计能力是否能够得到有效提高，一个重要表现在于，教师设计的作业是否有一定的品质，有没有持续的作业设计行为。如何评价教师的作业设计能力，主要看教师是否养成了作业设计的良好习惯。如何鼓励教师持续开展作业设计，学校要提供相应的配套机制来保障支持。

1. 共同协商

作业设计能力的提升是教师专业发展的一部分并非全部，更不是教师日常工作的全部，因此，要充分体谅教师工作的实际负担，通过和教师商量或教师自主申报等方式，以学期为单位，确立合适且能够为教师所接受的不同作业类型设计数量（见表1）。这个数量的设定不是一个确定数值，而是一个有弹性的数值区间，并明确相关要求，这样可以确保预定目标的顺利达成。

2. 阐述提炼

学校根据作业设计的基本要求，提供一份评估的参考意见，包括作业设计目标、作业设计内容描述、设计意图、难度系数、参考答案、实施效果、改进优化意见等。作业设计的评估分为设计者自评、同伴互评、专家点评三个环节结合进行。在具体操作的时候，由教师提供一个自己认为优秀的作业设计，提交给同伴和专家组，然后由设计者进行阐述。如果设计的作业在区级学科比赛中获奖，则自然认定为优秀。这样做的目的是提高教师对自我设计作业的元认知水平，把设计优秀作业的要求内化为教师的一种自觉行为。

3. 榜样激励

学校把教师作业设计纳入教师专业发展的评估系统内，对完成约定数量作业设计的教师和作业设计优秀的教师，以学期为单位进行奖励。作业即作品。学校充分利用校园室内公共空间，展示学生实物作业；利用学校数字化宣传系统，制作电子作品展；鼓励教师用微信方式制作，加大宣传。通过这样的方式，充分认可教师的作业设计成果，鼓励教师按计划开展作业设计研究，养成作业设计习惯。

经过实践研究，学校取得了一定成效，教师作业设计能力得到一定程度的提高。以校本研究的方式，整校推进，校园内形成了很好的作业研究氛围。教师对作业设计的态度从疏远拒绝变成认可接纳。教师对作业多元功能、作业多种类型有了清晰而全面的认识。在参与设计的过程中，教师也基本掌握了作业设计的方法。近一半教师规范地进行了单元整体作业设计或探究性作业的设计和实施。具体来说，常规作业优化设计有增多，单元整体作业设计研究有深入，跨学科综合实践作业品质有提高。

在实践中发现，学校教师具有较为强烈的作业设计提升需求和追求，认为这是教师实现自我职业价值、获得职业幸福感的重要方式。因此，学校要尊重并保护好教师的这种积极意愿，为教师提供必要且充分的支持，鼓励教师团队合作，帮助教师不断提升自身作业设计能力，并把这种能力转化为自觉行为，将作业设计转变为保障学生高品质学习以及锻炼思维发展能力的有效措施[3]。

参考文献

[1] 王月芬.作业设计能力——未被重视的质量提升途径[J].人民教育，2018（Z2）：58-62.

[2] 蒋小平，张琴美，罗晶晶.布卢姆教育目标分类学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009：23.

[3] 孙颖.以系统思维开展作业设计的研究与实践[J].中小学管理，2021（10）：31-34.

（作者单位：杭州市萧山区盈丰小学）

责任编辑：李莎