数智化转型背景下播音主持课程“双线混融”教学模式探究

秦敏 付焱

摘要：随着数智技术的快速发展，智媒时代的帷幕已经拉开，受到新媒体技术手段等多重因素的影响，“双线混融”教学模式已经成为高校授课过程中新的教学理念。特别是在播音主持专业教学中，数智化思维的创新改变着传统的教学模式，也对播音主持专业的教学工作提出了新的要求。本文以数智化转型为背景，对播音主持课程“双线混融”教学模式进行探究，提出重塑个性化教学目标、重构开放式互动教学、重建精准化评价体系等教学策略，以期为播音主持专业教学研究提供参考借鉴。

关键词：数智化转型 “双线混融”教学模式 播音主持教学

播音与主持艺术专业是一门培养媒介传播方面人才的学科，从1963年至今，该专业已经有了60多年的发展历史，为新闻与传媒领域培养出大量的优秀人才，并且形成了一套全面、系统、科学的理论体系。随着数智技术兴起与媒介样态裂变，传统的播音主持教学思维模式受到了极大的挑战。

数智化转型背景下，“双线混融”教学模式为处在困境中的播音主持专业提供了创新空间与发展机遇。播音主持课程“双线混融”教学模式主要包含以下三个方面：一是“线上+线下”播音主持教学管理的一体化，从而使线上线下的教学内容、渠道不再割裂；二是播音主持线上资源的共享化，无论是线上还是线下，教学资源“即调即用”，实现教学资源的双向性传递；三是播音主持教学评价的差异化，学生对于线上教学与线下教学评价的维度截然不同，这也意味着评价指标需要具有差异性和多元性，从而更好推动播音主持课程“双线”教学模式的开展。

一、“双线混融”教学模式的发展现状及问题改进办法

“双线混融”教学模式是混合式教学模式新的发展形态，是高校课堂革命的重要抓手。该教学模式注重融合线上教育及线下教育。其中“融”可理解为交融，“你中有我、我中有你”，突出二者“双线共生”的特征，并在此基础上培养“思维融通”，从而达到“线上线下、校内校外”两种教育模式相融的最佳教育效应。“双线混融”教学模式同时能够实现教学资源数据的流动性传播，但在这方面仍存问题，其具体体现和改进办法如下。

1.网络平台资源亟需流动。目前，网络平台教学资源系统在设计之初缺乏统一规划部署，难以与校内其他教学平台或教学工具进行整合，不同平台之间难以实现数据资源对接，线上教学资源与线下教学衔接性较弱。针对这一问题，需要对网络平台教学资源的流动性作出相应调整，通过各平台合作交流以实现资源共享与资源联动。

2.网络平台数据亟需回流。如今，网络各类课程平台与校内网络学习空间处于相对孤立状态，数据难以实现整合统一，各平台数据较为分散，尚未形成完整的网络教学体系。针对这一问题，各平台应贡献优势数据资源，在资源共享的基础上实现数据共享，利用导向性数据传播形成数据网，实现广泛性、精准性、全面性的网络教学体系。因此，将“双线混融”教学模式运用到播音主持专业教学中，必须遵循以下原则。一是在播音主持教学过程中，要做到“教师主导性”与“学生主体性”的平衡发展，特别是要做到“以学生为中心”，多与学生进行“面对面”的沟通，实现即时、有效的播音主持专业教学，展现最大化的教学成果。二是关注播音主持课程教学信息的“双向”传递途径，即“双线混融”的交互方式，这种方式能使教师直接进行课堂指导，并借助虚拟网络平台实现同步或异步的交互传递。此外，学生还可以利用网上资源，有效地完成老师所制定的播音主持教学任务。三是不断优化播音主持课程“双线混融”的教育资源，“双线混融”的课堂教学模式为学生提供了丰富且可供选用的教学资源，而在这一过程中，教师必须针对播音主持课程的教学需要，合理地搭配不同的学习资源，使之在播音主持实践过程中发挥更大作用。

二、数智化赋能：播音主持课程体系、教学环境的新变革

播音主持专业具有极强的实践性。然而，传统播音主持课程教学方法存在拘于定式等问题，教学方式的变革也难以实现。因此，数智化赋能将重塑播音主持课程新体系、营造播音主持教育新环境、拓宽师资培养新路径，以提升播音主持课程教学质量及效果。

1.借力数智化重塑播音主持课程新体系。在数智化转型背景下，高校应重塑播音主持课程体系。在以往的播音主持课程教学中，无论课堂规模大小都会受到时间和空间的限制，但由于播音主持艺术教育的需求，播音主持课程体系需要不断重塑及优化。特别是数智技术的高速发展为教学提供了便捷高效的互动体验，也为播音主持教学体系变革带来了诸多可能，高校应利用好数智技术手段创建师生互动平台，通过网络共享实现播音主持课程“双线混融”。同时，为更好实现播音主持课程教学效果，还可利用移动音频产品辅助课堂教学，例如，猫耳FM、荔枝FM、小咖秀、配音秀、喜马拉雅等APP，使学生涉足有声语言艺术专业领域，打造学生个人形象IP，继而提升播音主持课程教学的实践训练效果。

以播音与主持艺术专业中必修课程“影视配音实务”为例，在“双线混融”教学模式下，学生可线上根据个人喜好，在影视片段中选择人物，并对其进行声音的重新塑造。而教师在线下只需要利用十分钟，提炼出课程的主要内容及精髓，将知识点以短视频的方式进行录制，再辅以幻灯片演示、画外音讲解以及生动的教学案例，就可指导学生完成本章节的学习。教师短视频制作完成并上传到网络教学平台后，学生在任意时段都可以无限次数地点击观看视频，进行反复学习。“双线混融”教学模式充分体现了在双线教学基础上，以“线上”和“线下”两条路线为指导，以理论知识和实践教学相结合为目标，进一步实现理论知识的自主性学习与课堂实践相结合的综合发展。

2.借力数智化营造播音主持教育新环境。如今，媒体融合趋势日渐深化，全媒体联动蔚然成风，数字社会的信息传播格局也已形成相对完整的生态系统。而融媒体环境中的最显著特征就是数智化，媒体正在全面应用“大数据+人工智能”技术手段，因此播音主持专业人才不能再局限于传统媒介传播，应将视角转移到“数智媒介”传播上来。同时，高校应更新播音与主持艺术专业的教材，使教材更符合数智化教学的需求，贴近数智化教学内容。数智化技术手段使新闻传播领域发生了根本变革，在媒体融合大环境下，AR/VR/ AI等技术辅助了播音与主持艺术专业教育改革，播音主持的媒介载体也与数智化技术相结合发生化学反应。因此，为了满足融媒体“多能型”新闻传播人才的需求，高校播音主持专业应结合数智化技术和播音与主持艺术专业理念，对学生进行系统培养，满足各种媒体平台的人才需求。

为营造数智化的播音主持教育新环境，亟需搭建播音主持专业数智化课程。以播音与主持艺术专业必修课“出镜记者与现场报道”为例，可以将师生置身于数智化的虚拟空间及媒介场景中，从数字场景报道、虚拟空间的叙事视角、出镜语的创作、出镜报道的虚拟环境选择的细节及运用等内容出发进行创作，并结合“双线混融”教学模式，深入浅出，借力数智化技术手段开展播音主持专业网络课程教学。

3.借力数媒化拓宽师资培养新路径。教师在教学过程中扮演主导角色，在形成多样的“双线混融”教学模式中，高校教师需要思考如何确保教学效果并全面提高人才培养质量。“双线混融”教学模式打破了长期以来传统教育环境与新媒体环境之间的平衡，使专业教师的身份发生了转变，任课教师不只是课堂上知识的输出者，而是与学生双向交流，教师随时要做好“被挑战”的准备，对其专业知识储备和多领域知识补充能力的要求也随之提升。因此，高校播音主持专业教师应充分发挥主观能动性，不断提高“双线混融”教学胜任力，特别是面对“双线混融”教学模式中的困难与挑战，高校教师应克服畏惧心理，积极参与教学实践，并不断进行归纳与反思，不断提升自身教学观念与教学方法的混融力水平。

为真正达到播音主持专业课程“双线混融”教学模式的最大成效，专业教师必须与该模式进行适配教学，对于播音主持专业实践课而言，线上教学时可以采用“课前视频自学预习+课中视频赏析与技巧讲解+视频模拟教学+弹幕互动+录制课后学习视频+课程即时评分+课后练习视频录制+问题留言+课后师生双向评分”的模式。线下教学时可以采用“播音主持技巧教学与讲解+重点难点答疑解惑、专业问题纠错改正+录制课堂学习视频+课后现场点评”的方式进行授课。与此同时，还可以将OBE教学理论与播音主持专业课程相结合，注重学生的纵向比较与学情评价，建构适应播音主持课程的创新性教学范式。

三、数智化转型背景下播音主持课程“双线混融”教学策略

数智化转型背景下，“双线混融”教学模式并非是播音主持专业课程简单地进行“线上+线下”两条线路的混合式教学，而应是“线上+线下”教学模式相互交融，共存共融。因此，应从个性化教学目标、开放式教学互动、精准化教学评价等方面积极探讨播音主持课程“双线混融”教学模式的方法及策略。

1.重塑个性化教学目标。播音主持课程“双线混融”教学模式的构建并不是简单的技术赋能问题，而是全新的教育理念和教学模式的深刻变革。其具体体现为：从以“教”为中心转向以“学”为中心，从传授专业知识转向培养学生能力，从单一的课堂学习方式转向多样化的学习方式，以满足学生“多样化”和“个性化”的需求，更加关注以人为本的教育理念。因此，“双线混融”教学模式下，播音主持课程要重塑个性化教学目标，将“先知识、后能力”转向为“先能力、后知识”，构建“学生先学，教师后教”的教学模式，在教学过程中，学生对于专业内容不再是被动地接受，而是主动地吸纳。例如，“播音主持艺术导论”“播音学概论”“传播学概论”等理论课程，学生可在课前提前对课程内容进行自学预习、提出问题，教师在授课过程中对专业理论及专业概念进行加强巩固、答疑解惑，最终通过教师与学生的课后互动交流、专业探讨，使学生的播音专业知识体系得以完整塑型，将生硬的播音专业理论概念进行软化，有温度地对学生进行知识的传授，以此提升播音主持课程“双线混融”教学模式的教学质量。

2.重构开放式互动教学。线下教学和线上教学独具特色、各具优势，如何将线上线下教学模式有效衔接，使二者互为补充、有机结合。播音主持课程“双线混融”教学模式带来了全新的答案。数智化技术手段的不断丰富与完善，对播音主持专业学生的技能要求大幅提升，学生应提高数字化能力和水平来应对数智化转型趋势。在“双线混融”教学模式下，学生成为教学过程中的合作者，因此教师更应该注重引导学生、互动教学，应建立播音主持专业实践教学拓展机制，例如，产教融合校企协同育人模式、网络平台直播教学模式等。播音主持专业教师应“走出去”，把媒体专家“请进来”，特别是让优秀的新媒体行业工作者来到高校，讲授实践性、专业性、技术性较强的新媒体领域课程，例如，音视频节目制作、媒介融合主持实践、视频拍摄与制作、新媒体策划等专业学科内容。与此同时，播音主持专业新媒体方向的课程可以进行网络直播教学，将课堂的主动权归还学生，实现师生共建课堂，通过“双线混融”教学模式带动学生自主学习，提升学生参与度及学习热情。

3.重建精准化评价体系。教学评价是检验教育教学质量的最终标准，2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要提高教育教学评价的专业性、科学性和有效性。“双线混融”教学模式下，播音主持艺术专业精准化的教学评价体系应从学生和教师两个层面进行构建。从学生层面来看，应从学生视角设计“双线评教”的教学实施办法，包括对多维度评价方式进行改革与探索。从教师层面来看，应设计“双线评学”教学体系，针对专业学生的考勤出勤情况、课堂的参与程度、课程作业的完成情况等进行多方面、全面性的评价。对于播音主持专业学生的实践作业，学生可将线下录制完成的作品上传到线上教学平台，教师通过线上评阅给出相应修改意见，学生再根据教师反馈对作业进行修改和完善，从而大大提高教师与学生之间互动交流的频率。但是，由于目前高校缺乏完善的教学评价体系，教学效果尤其是播音主持实践性较强的专业内容及学生的素养能力提升难以量化，专业学生的学习效果不够理想。因此，将精准化的教学评价体系应用于播音主持专业教学实践过程中，能够帮助教师开展更加高效的教学效率，提升学生的学习效果和能力。

“双线混融”教学模式是高校教学模式的全新变革，也是数智化转型背景下发展起来的全新教育理念，数智媒介与技术的实践运用势必在未来的各学科教学中发挥更大的积极作用。将“双线混融”教学模式运用于播音主持课程教学，能显著地提升课程的教学成效，激发学生的学习积极性，也为今后播音主持课程教学模式提供了新的教学思路。未来研究的重点应侧重于如何打破线上线下相互分隔，实现线上线下教学更好融合，走向双线教学的“混融共生”。

作者秦敏系西南石油大学艺术学院讲师

付焱系吉林艺术学院戏剧影视学院副教授

本文系教育部产学研2022年度项目“VR技术在播音与主持艺术专业教育改革中的应用研究”（项目编号：220902331235420）、吉林省高教学会科研课题2023年度项目“数字化背景下艺术硕士（广播电视）研究生实践能力提升研究”（项目编号：JGJX2023D367）的研究成果。

参考文献

[1]李政涛.基础教育的后疫情时代，是“双线混融教学”的新时代[J].中国教育学刊，2020（05）.

[2]赵娜.“互联网+”背景下播音与主持艺术专业教学模式研究[J].新闻爱好者，2017（11）.

[3]宋海英.智媒时代背景下的传媒人才培养模式探析[J].传媒，2022（01）.

【编辑：钱尔赫】