基于“互联网+教育”的高职卫生院校教育教学模式探究

杨倩 苗长城

摘要：在“互联网+”的技术支持下，包括高职卫生院校在内的各学校教育教学模式发生改变。“互联网+教育”作为教育教学新模式需要提升教师团队的综合技能、转换传统教学观念、积极探索高效新颖的线上教学平台。与此同时，积极有效运用移动图书馆，科学统筹线上精品课程平台，合理利用自身师资力量打造精品课程对实现常态化学习至关重要。

关键词：互联网+教育 教育教学 精品课程 常态化学习

中图分类号：G712;G434

Exploration of the Educational Teaching Model of Higher Vocational Health Colleges Based on "Internet+ Education"

YANG Qian  MIAO Changcheng

（Noth Anhui Health Vocational College， Suzhou， Anhui Province， 234000 China ）

Abstract： With the technical support of "Internet+"， the educational teaching models of various schools including higher vocational health colleges have changed. As a new educational teaching model， "Internet+ education" needs to improve the comprehensive skills of the teacher team， transform traditional teaching concepts and actively explore an efficient and innovative online teaching platform. At the same time， actively and effectively using mobile libraries， scientifically coordinating online high-quality course platforms， and rationally using their own teachers to create high-quality courses are essential to achieve normalized learning.

Key Words： "Internet+ education"; Educational teaching; High-quality course；Normalized

learning

“互联网+”工作计划的制订使互联网相关新技术得到了快速广泛应用，新兴产业也得到了快速发展。利用信息技术和互联网平台，各传统产业与互联网进行有机的结合，将传统行业的各个方面包括教育、医疗、政务等事业与互联网相融合，提升实体和服务的效率，充分优化社会资源配置[1]。因此“互联网+”应用于教育教学成为了必然趋势[2]。在学生学分互认等机制下高校跨域合作交流也成为了一种新型的教育教学模式。学分互认是指学生除学习本校课程之外，学习其他院校的相关课程所得到的学分可以转换为本校学分，同时本校学分也为其他院校所承认。这种模式有利于拓宽学生的视野和知识面，促进不同高校之间的资源共享和交流合作。但是高职院校尤其是卫生类高职院校在实施这种模式时还面临着一些挑战和困难，如何确保跨校选课和学分互认的公平性和有效性、如何保证教师队伍建设和教育质量监控等问题需要深入研究和探索。

1 “互联网+教育”模式

教育的实践性、广泛性、时效性等特点使得传统教育教学面临许多障碍，实际教学效果也大打折扣[3]。“互联网+”模式是一种非常有效的教育模式，它将互联网技术与教育相结合，通过线上平台实现学生、教师和教育资源的互动和共享，具有以下优点。

1. 便捷性：学生可以随时随地通过互联网进行学习，不受地点和时间的限制，可以更加自由地安排学习时间和学习方式，提高学习效率。（2）个性化：通过互联网教育平台，可以根据学生的兴趣、能力和学习习惯，为学生量身定制个性化的学习计划和教学资源，提高学习效果和满意度。（3）资源共享：通过互联网，不同地区、不同学校之间的教育资源可以共享和交流，实现资源的优化配置和利用，提高教育资源的整体水平。（4）教学质量监控：互联网教育平台可以对学生的学习过程和成果进行实时监控和评估，及时反馈学生的学习状况和问题，为教学改进提供数据支持等。因此“互联网+教育”信息化教学是一种有效的新型教学模式，为医学高职院校的教育教学改革带来了机遇，有利于医学高职院校将信息化技术引入教学过程。通过大数据的综合分析教学情况，评估结果，制定改进措施，进行改进，并评估改进效果，最大限度地利用“互联网+教育”，让教师和学生在教与学的互动中授受知识，使线上教学过程最优化。从而实现提高教学质量、创新教学模式、提升教学效率、简化教学管理以及促进教学改革的目标[3]。

1.1 提升教师团队的综合技能

形形色色的线上多媒体技术新颖高效，具有不可替代的作用。对于卫生类高职院校而言，“互联网+教育”不仅为学生提供了更多的学习机会和方式，也为教师提出了更高的要求和挑战。卫生类高职院校教师团队不仅要具备扎实的专业知识和技能，还要掌握互联网技术和应用，能够适应在线教学、混合式教学、翻转课堂等新型教学模式，能够利用互联网资源和工具，开展课程设计、教学改革、科研创新等活动。但是一些教师对于“互联网+教育”产生的文化认识不够，尤其是年龄稍长的教师，仍习惯用传统的说教方式教学，对于多媒体技术和网络技术不熟悉，对于一些线上教学软件操作不灵活甚至是完全不懂，这使一些优秀的老教师无用武之地，如果不能有效发挥这些具备扎实专业知识教师的能力，将是教育事业的极大损失。因此，提升卫生类高职院校教师团队的综合技能，对于推动“互联网+教育”主题的实施，促进卫生类高职院校的发展，培养适应社会需求的高素质人才具有重要意义。

提升卫生类高职院校教师团队的综合技能需要采取多种方法。首先，要加强政策支持和制度保障。根据《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等文件精神[4]，加大对卫生类高职院校“互联网+教育”项目的资金投入和评估考核，鼓励卫生类高职院校与医疗机构、企业等开展合作共建，建立健全激励机制和评价体系，促进卫生类高职院校教师团队综合技能的提升。其次，要加强专业培训和能力提升。组织开展面向卫生类高职院校教师团队的“互联网+”专项培训，通过线上线下相结合、理论实践相结合、集中分散相结合等方式，传授互联网技术知识与应用方法，分享“互联网+”优秀案例与经验，引导卫生类高职院校教师团队在“互联网+”环境下进行自主学习与创新探索。最后，要加强平台建设和资源共享。充分利用国家级、省级、市级等各级各类“互联网+”平台，为卫生类高职院校提供丰富多样的在线课程、微课程、数字资源等内容，同时也为卫生类高职院校教师团队提供专业交流、合作研究、成果展示等功能，促进卫生类高职院校教师团队之间的互动与互助，共同提高综合技能水平。

1.2 转换传统教学观念

教师在传统的教育教学活动中起着至关重要的作用，往往是整个教学活动中的核心角色，但是随着时代的发展和一些特殊情况的出现，传统教育教学理念的弊端逐渐显现。

卫生类职业院校是培养卫生技术人才的重要基地，教师的教学观念直接影响着人才的质量和水平。传统的卫生类职业院校教学观念主要有以下特点：以知识传授为主，注重理论而忽视实践，导致学生缺乏动手能力和创新精神。例如：很多学生背诵操作手册很熟练，但是真正动手操作的时候频繁出错。以考试为导向，注重应试而忽视素质，导致学生缺乏综合能力和社会责任感。以教师为中心，注重灌输而忽视引导，导致学生缺乏主动性和自主性。以教师为主的灌输式讲座使得学生只能被动地接收，久而久之会使学生因参与度低而学习热情不高，学习精力不易集中，并且导致其创造性不足。

近年来，虽然在课堂教学过程中教师大量使用了现代化的多媒体设备，但仍然是以传统的课堂模式占主导，很大程度上方便了教师的教学，但是并未有根本的改变，甚至有些教师省去了板书，以念PPT为主，对教育教学反而起到了相反的效果。例如：在教室上一些专业基础理论课，教师在讲台上使用多媒体设备及大屏幕投影讲解课程，学生在座位上抬着头看大屏幕听讲，学生隐性逃课现象不在少数像因为各种原因不认真听课、上课睡觉、偷偷玩手机以及做其他与课程无关的事情等，很容易导致教学效果不佳。

随着社会经济和卫生事业的发展，人们对卫生服务的需求日益增长，对卫生技术人才的要求也日益提高。传统的卫生类职业院校教学观念已经不能适应时代的变化和社会的需要，必须进行转换和创新。在这方面，“互联网+教育”概念为我们提供了一个新的思路和方法。教师应从传统教育模式中的讲授者向信息化教育中的设计者、引导者转变，并在课堂中把重点放在引导和启发学生自主地、积极地、创造性地学习上，加强与学生之间的平等交流，逐步实现由教师“教”向学生“学”的转变，从而促进学生学习能力的全面发展，以及对教师角色的重新塑造，以适应教育信息化的需要。在线上教学活动中，教师应努力探索不同的角色，可以图文并茂地讲述理论基础，也可以及时转换角色，让学生成为课堂上的主要参与者和“表演者”，教师充当“主持人”和“观众”的角色。同时，实现教育教学信息化，作为教育工作者必须充分认识转变传统的教育观念，树立现代教学观，这是教育教学信息化的前提，也是解决当前教育教学发展不均衡的必然要求。利用新一代信息技术，“互联网+教育”更新教育理念、变革教育模式、推动教育创新发展的新形态，可以实现以下观念的转变。

（1）以能力培养为主，注重理论与实践相结合，提高学生的动手能力和创新精神。通过利用互联网平台和资源，可以打破时间空间的限制，拓展教学内容和方式，增加实践环节和案例分析，让学生在真实或模拟的情境中进行操作、探究、交流、反思。

（2）以素质提升为导向，注重全面而个性化的发展，培养学生的综合能力和社会责任感。通过利用互联网技术和工具，可以实现个性化、差异化、智能化的教学管理与服务，关注每个学生的特点、需求、进步与困难，并给予及时有效的指导与支持。

（3）以学习者为中心，注重引导且尊重选择，激发学生的主动性和自主性。通过利用互联网环境和氛围，可以构建开放共享、多元包容、合作竞争、创造分享的网络学习社区，并鼓励每个学习者按照自己的兴趣、爱好、目标进行自我设计、自我组织、自我评价。

1.3   积极探索高效新颖的线上教学平台

卫生类高职院校作为培养卫生专业人才的重要基地，面临着课程设置多样化、实践教学需求强烈、师资力量不足等挑战。因此，积极探索卫生类高职院校高效新颖的线上教学平台，是适应时代发展和社会需求的必然选择。线上教学平台可以为卫生类高职院校提供多方面的支持和服务。具体叙述如下。

1.3.1集成各类优质的课程资源

平台可以集成各种优质的课程资源，包括国家级专业教学资源库、主流课程平台（如智慧职教、超星学习通、爱课程等）、优秀高职院校开设的在线课程等，为卫生类高职院校提供丰富多样的课程选择和参考。以皖北卫生职业学院为例，现阶段使用的线上教学平台包括超星“一平三端”智慧教学系统、智慧树、智慧职教等，充分利用网络教学平台，可以将备课、学生预习、课堂教学、实践操作、课后复习、考核和教学评估等整个教学过程融会贯通。同时，在教育教学实践中必须科学统筹，充分考虑高职院校学生特点以及智能手机的强大功能与学生生活娱乐习惯，积极探索科学高效且可操作性强的教学平台意义重大。

1.3.2整合已有的社交平台

线上教学平台可以整合到已有社交平台，如微信小程序、短视频平台。因为医学专科院校的学生既要完成课程学习，又要完成临床实习，甚至一些有理想有抱负的同学还需要进行“专升本”的准备。针对这种情况，可以开发部分网上移动课程，学生可以通过手机App学习，将很多零碎的时间利用起来，从而提高学习效率，使学生更加灵活、自由地安排自己的学习时间； App移动助学为学生增加了一种新的学习途径，使学生更加全面、多样地选择学习方式，对构建完善、高效的学习支持服务系统起到了一定的促进作用[5]。考虑到微信的应用在学生中十分普及且频繁，因此微信小程序和微信公众号可以和手机App结合使用，且微信公众号的运营维护的技术门槛低，功能强大，因此执行起来成本更低。

1.3.3利用互联网技术实现各院校间的交流合作

线上教学平台可以利用互联网技术，实现卫生类高职院校之间的交流合作，促进师资力量的共建共享，提高教师水平和素质。例如：四川省2023年启动了“四川省普通高等学校网络互助授课”项目，邀请了全省36所高职院校参与，在线开设了508门优质课程[6]。结合皖北卫生职业学院现状，可以定期聘请名师进行在线教学，直播并在线上发布，学生可以通过移动App实时收看；可以模拟论坛的形式，让学生把在学习中遇到的问题通过移动App发布，寻求各校师生帮助。

1.3.4 通过各种技术方式提升学生的能力

线上教学平台可以通过模拟实验、虚拟仿真、远程操作等方式，弥补卫生类高职院校实践教学资源不足的问题，提高学生的动手能力和专业技能。例如，河南省郑州卫生健康职业学院利用“超星尔雅”平台开展了“护理操作技能训练”“医疗影像操作技能训练”“口腔医疗操作技能训练”等线上实践课程[4]。

2 实现常态化学习

在当前的公共卫生形势下，如何兼顾回馈社会，实现公共卫生知识常态化学习，是一个值得探讨的问题，催生了对教育教学模式的新思考和新探索，“互联网+教育”有着十分特殊的地位和优势，为常态化学习的模式提升，卫生类高职院校传播公共卫生回馈社会提供了便捷。这就需要一些可持续性、系统性和教学记录可再现性的教育教学模式。

2.1 移动图书馆

移动图书馆是数字图书馆的一个分支，它具有数字图书馆的一般特征，同时还具有“可移动”的特征。移动图书馆是以无线通信网络为支撑，以图书馆集成管理系统平台和基于元数据的信息资源整合为基础，以适应移动终端一站式信息搜索应用为核心，以云共享服务为保障，通过手机、平板电脑等手持移动互联网终端设备，为图书馆用户提供搜索和阅读数字信息资源，自助查询和完成借阅业务，帮助用户建立随时随地获得全面信息服务的现代图书馆移动服务平台，真正实现数字图书馆最初的梦想：任何人、任何时间、任何地点获取所需要的任何知识，读者可以通过手中的便携数字图书阅读设备来浏览、下载、阅读和欣赏数字资源的一整套系统。移动图书馆的建设将极大地丰富图书馆的资源，提高图书馆的资源保障能力，为读者提供更好的服务[5]。以皖北卫生职业学院为例，学院拥有超星、智慧树、智慧职教等平台的使用经验，需要在普及“超星移动图书馆”在学生中的使用加强工作。增加奖励机制，对下载电子版优质专业书籍的同学发放礼品，鼓励学生观看国内外优秀教学视频。移动图书馆还可以为读者提供个性化的资源推荐服务，减少学生使用娱乐性的短视频社交软件频率，养成良好的学习习惯。

目前，图书馆资源总体来说体量相对庞大，而体量庞大往往会造成选择困难，学生很难在这么多的资源中挑选出对自己有用且适合自己的资源。这就要求图书馆的工作人员在众多资源中挑选出优质的资源进行推广，而                                                                                                           以微信公众号等社交平台群发的方式进行优质资源的推广很难做到个性化，且卫生高职院校学生的数量大，对资源的需求呈现出多样化，尤其是对专业的需求差别比较大。所以，进行个性化的资源推进是非常有必要的，超星移动图书馆中的个性化推荐模块能有效地弥补这个问题。超星系统现有的推荐功能，会根据读者的阅读记录有选择的推荐读者可能喜欢的优质资源，读者也可以自主地添加自己喜欢的内容进行订阅，订阅内容有更新时会进行提醒。很大程度上实现了资源的个性化定制，满足了读者的个性化需求[5]。

目前，我国移动图书馆已形成一定的规模，从国家到省级、市级图书馆分别开发推出了移动版图书馆，合理利用移动图书馆，方便用户随时随地查阅和学习，从而实现常态化学习的目标[7]。

2.2优质线上精品课程建设

互联网技术得天独厚的优势使得现代教育教学可以突破学校的围墙甚至是国界的限制[8]。国内外线上精品课程平台如雨后春笋般涌现，如MOOC、可汗学院、网易公开课、爱课堂等。在此背景下，包括高职院校在内的国内外各院校都掀起了教育教学模式的改革[9]。结合高职院校实际情况，可以将部分线上精品课程平台上的优质课程纳入学校的选课体系，学生可以按照学分要求自行选课，在规定时间内观看学习并完成考试，并且在结课后可以重复观看。同时学校方面可以在选课体系外，建立奖励机制鼓励学生根据个人兴趣选择优质课程实现常态化学习。另外，学校可根据学校自身特色，大力扶持有条件的师资团队打造精品课程并上传至网络平台，供全国乃至全球各同类院校学生学习，提高学校知名度，增加在校生对母校的认同感。与此同时，可有针对性地进行相关的教学评比，把校内不同教师团队制作的精品课程的点击率，系统学习率等列入考核指标，促进教师良性竞争，提高学校教育教学质量和知名度。学校自身师资团队打造的精品课程可以高效的达到常态化学习的目的。

4 结论

本文通过探讨高职卫生院校教育教学模式得出以下结论：（1）高职卫生院校“互联网+教育”模式新颖高效，在实践中应该提升教师团队的综合技能、转变传统教学观念、积极探索高效新颖的线上教学平台；（2）要以兼顾常态化学习目的，积极有效运用移动图书馆，科学统筹线上精品课程平台，合理利用自身师资力量打造精品课程。

5 展望

在5G技术革命的背景下，未来互联网技术和通信技术将会迎来新一轮大发展。卫生医学类高职院校的教育教学模式并将迎来新的契机，VR/AR课堂、远程临床实践操作等新模式将会成为支撑教育教学工作的有效工具。

参考文献

[1] 王雷，张呈呈.“互联网+医疗”背景下基于生本课堂理念的卫生信息技术基础教学模式 应用研究[J].甘肃科技，2019，35（19）：63-64，3.

[2] REN G， DING G. Strengthening the construction of educational informationization to help" internet plus teaching"[C]//Proceedings of the 2019 5th International Conference on Education Reform and Modern Management （ERMM 2019）， F， 2019.

[3] 阳相翼.茶文化思想下的互联网社会科学教学改革研究[J].福建茶叶，2020，42（6）：53-54.

[4] 张启明.职业教育提质培优的政策逻辑与内涵解析：《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》解读[J].江苏教育，2021（46）：18-21.

[5] 余光伟.移动互联时代下移动图书馆在民办高校图书馆中的应用：以超星移动图书馆为例[J].卫星电视与宽带多媒体，2020（1）：64-65.

[6] 侯婷婷，殷培.基于护理技能竞赛的护理学基础课程教学改革的思考[J].卫生职业教育，2019，37（22）：57-59.

[7] 尚希衡，张言彩.“Internet+”时代下的移动图书馆用户体验[J].科技经济导刊，2019（23）：131-132.

[8] WANG S， QIN T. Construction and application of online open courses in independent colleges against the background of “internet plus education”[C]//Proceedings of the 5th International Conference on Economics， Management， Law and Education （EMLE 2019）， F， 2020.

[9]LI L， LIU J， LIN S， et al. Research on college teaching management reform under the background of mooc; proceedings of the e-learning， e-education， and online training[C]// 5th EAI International Conference， eLEOT 2019， Kunming， China， Proceedings 5， F， 2019.