运用自我提问法提高小学生数学审题能力探究

艾林录

【摘要】审题能力是数学思维的重要体现，良好的审题能力不仅能够帮助学生正确理解问题，而且能够帮助他们解答问题.培养小学生的审题能力是小学数学教学的一项重要任务.文章先从自我提问意识、自我提问能力、语言组织归纳能力三方面分析聚焦审题能力的小学生自我提问的问题，随后以问题为导向针对性地提出：分析学生审题特征，确定自我提问模板；结合自我提问模板，鼓励学生自我提问；创新课堂教学方法，培养学生开放思维三点策略.

【关键词】审题能力；小学数学；自我提问

引 言

自我提问法通过自我提问模板帮助学生建构提问思路，培养学生提问意识，进而通过自我提问、自我审题、自我解答加深对题目的理解和认知，能够有效减少审题错误.但是通过实践发现，聚焦审题能力提高的自我提问法的应用在自我提问意识、自我提问能力、语言组织归纳能力等方面存在一些问题，而如何解决此类问题已成为本领域研究和思考的重点.

一、聚焦审题能力的小学生自我提问的问题

（一）自我提问意识不足

学生进入小学教育阶段以来，随着学段的升高，学生的审题意识在无形之中得到培养，但是受到个体的受教环境、认知思维、学习习惯等因素的影响，部分小学生在审题方面仍存在亟待改进的问题，例如读题不细，对数学题目分析片面等.具体而言，仅有少部分学生能够从题目中获取全面的信息，并通过信息思考多种解题方案或者衍生问题.初步分析导致此类问题出现的原因是学生的自我提问意识不足，大部分学生在数学学习过程中始终处于被动状态，找不到提问的切入点，单一地聚焦题目寻找题干有用信息，缺乏主动总结、归纳、探究的意识，缺乏对问题的思考与质疑.并且，在教学过程中，大部分小学数学教师缺乏有效的指引工具帮助学生自我提问和审题，导致学生对审题注意的点停留在教师口头上，影响个人审题能力的提高.

（二）自我提问能力欠缺

缺乏自我提问能力是大部分小学生存在的问题，具体表现在不善于提问、数学学习思维僵化等方面.结合“推门听课”法发现大部分小学生想象能力不足，缺乏主动思考以及质疑问题的意识，只是通过记知识点或者问题共同点完成作业.初步分析导致此类问题出现的主要原因是缺乏对自我提问的重视，无论是教师或是学生均忽略了审题能力的培养以及自我提问法的应用.在教学过程中，大部分教师秉持着传统教学的思想，将审题能力培养集中在口头语言表达中，例如在学生解题过程中提出“仔细审题”“看清题干”“划出有用的信息”等，此类方式并不利于培养学生的审题能力和自我提问意识，导致一旦缺少了教师的指示，学生便不会仔细审题、标注有用信息.

（三）语言组织归纳能力弱

通过实际了解发现大部分小学生自身的语言组织归纳能力较弱，仅有少部分学生能够对现有问题进行衍生和思考，并通过提出新的问题，寻找更多、更优、更简的解决方法.并且，在课堂中，即使小学数学教师鼓励学生上台提问，但是大部分学生也出现支支吾吾、提问声音小等问题，而此类问题也直接反映出学生语言组织归纳能力薄弱，以及自主提问不自信等.初步分析导致此类问题出现的主要原因是教学方式缺乏创新.在语言组织归纳能力培养方面，大部分小学数学教师忽略了该项能力培养的重要性，鲜少主动给予学生主动表达的机会，导致学生自主提问的能力无法体现，进而影响学生自主提问的积极性，降低了提问的数量和质量.

二、自我提问法的应用策略

（一）分析学生审题特征，确定自我提问模板

1.分析学生审题特征

学生个体审题特征受到个体思维能力、认知结构特征等因素的影响出现不同程度的差异，而教师在设计自我提问模板时需要充分考虑以下三方面因素：第一，学生群体因素；第二，问题难度梯度因素；第三，问题多样化因素.

从第一点而言，不同学段学生的认知特点和学习需求有所不同，所以教师需要根据不同学段学生的特点优化自我提问模板的设计（如表1所示）.低学段学生处于审题能力培养的初级阶段，正值需要仔细阅读数学题目、正确理解数学题目的阶段，同时由于该阶段学生活泼好动、思维跳跃，所以在以培养审题能力为目标的自我提问模板要点提炼中要注重从此切入.而中高学段的学生接受了系统的审题教学，掌握了阅读和理解数学题目的基本技能，更需要深入理解题目.但是由于个人学习能力及认知思维的差异性，极易出现题目类型和解题思路混淆的情况，所以自我提问模板设计要从此切入；从第二点而言，自我提问不仅需要考虑问题的难度和数量，更要注意问题难度梯度.过于简单的问题会导致学生感觉枯燥乏味，而过于困难的题目则会导致学生感到学习挫败和无助；从第三点而言，自我提问语言表述并非停留在“是否”问题上，同时可通过“……是什么？”“如何……”进行表述，此类提问模板的多样性能够有效发散学生的思维，帮助学生从多个角度进行审题.

2.确定自我提问模板

针对上述不同学段学生所体现出的审题特征差异，为了有效提高学生的审题能力，教师可确定“4个ICan”为自我提问模板（如表2所示）.针对低学段学生、中高学段学生所体现出的审题特征差异，“4个I Can”自我提问模板有着本质差异，对于低学段的学生而言，聚焦学生的基本读题能力，引导学生透过题目思考题目内涵；而对于中高学段的学生而言，由于中高学段学生已经具有一定的审题能力，所以“4个I Can”自我提问模板更加聚焦题目的内核，并着重强调学生的逻辑思维培养.

（二）结合自我提问模板，鼓励学生自我提问

1.结合模板与预习，提高学生自我提问能力

在课前预习阶段，教师需要引导学生通过预习完成对新知的了解，随后结合自我提问模板，带着问题进入课堂.但是，由于大部分小学生缺乏对预习的兴趣，所以面对教师所布置的预习任务，大多采取“视而不见”的态度，基于此小学数学教师需要针对预习着重从“教”“学”两方面提升.具体而言，可从以下两方面入手：第一，合理安排预习任务；第二，关注预习与课堂教学衔接.

从第一点而言，教师可通过布置“预习任务导单”等形式帮助学生完成预习.以人教版一年级（下）“分类与整理”预习为例，教师可在课前为学生发布“预习任务导单”，“预习任务导单”中分布如下任务“对27页的气球进行分类，可按照颜色、形状等不同类型分类，让气球更多样，如教材中的气球分布，你有多少种分法？”并要求学生结合“4个ICan”完成预习任务；通过课前预习，学生们已经对“分类”有了初步的理解，并且能够结合自身认知完成对气球的分类.在课堂教学的课前导入环节，教师可以此为切入点进行新课导入.例如准备若干个颜色各异、形态各异的气球，引导学生回顾“预习任务导单”，并结合“4个I Can”完成回课.例如邀请4名同学分别上台来阐述自己对“我会读”“我会思”“我会做”“我会验”的提问及回答，教师从中寻找教学切入点.

2.丰富课堂活动形式，鼓励学生想说就说

在以往的审题能力培养过程中，小学数学教师大多采用“多次提醒”的方式要求学生解题前仔细审题，但是由于小学生的审题能力受到个人审题习惯、认知思维能力以及学习态度等因素的影响，此种教学方式往往无法起到教育的作用.基于此，教师可围绕审题能力培养，创新课堂活动形式，鼓励学生面对陌生的题目、难解的题目“想说就说”.具体而言，课堂活动可采取以下两种形式：第一，游戏化竞赛形式；第二，小组学习互动形式.

从前者而言，游戏化竞赛形式以学生的竞争意识为切入点，能够有效激发学生的积极性.而在审题能力提高的教学中，教师可要求学生以“个人战”形式开展游戏竞赛.仍以“分类与整理”教学为例，教师可在多媒体课件中为学生展示相应例题（如图1所示）.要求学生结合“4个ICan”自我提问模板快速审题.完成审题后，以“个人战”形式相互考查；从后者而言，小组学习互动则是主要围绕《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确提出的培养学生问题解决能力.小组合作探究，强调以集思广益的方式，鼓励学生们之间通过交流沟通产生思维的“火花”.仍以下图例题为例，教师可要求学生分为2人制小组，合作探究水杯的分类方法，例如部分小组表示可以根据颜色深浅进行分类，另一小组则提出“除了通过颜色分类还可通过是否有把手进行分类”.

（三）创新课堂教学方法，培养学生开放思维

1.培养学生数学审“差异”题能力

审“差异”题能力不仅是影响学生的审题能力的关键，也是影响学生解题质量的关键.因此，以此为目标导向，小学数学教师可引导学生审“差异”题训练，鼓励学生通过多种多样的审“差异”题训练，感受题干的差异性所带来解题思路的差异性.但是由于小学生自身阅读能力受到受教环境、阅读习惯、认知结构差异等因素的影响，虽然大多数教师多次强调学生要认真审题，但是审题不仔细的情况也屡见不鲜.因此，教师可指导开展多种多样的数学阅读活动，例如要求学生寻找容易混淆的题目，并自制“混淆题本”，并根据“4个ICan”自我提问找出题目的差异，明确解题思路.如下题所示：

（1）小明要看一本150页的童话故事书，第一天看了20页，第二天看了32页，还有多少页没有看？

（2）小明要看一本150页的童话故事书，第一天看了20页，第二天看的和第一天一样多，还有多少页没有看？

上述两道题目当中，题干结构极为相似，教师可引导学生根据“4个ICan”自我提问模板找出两道题目的差异，例如，在“我会思”的“我需要做哪些运算？”中，明确两道题目均需要求解“剩多少页没看”，所以需要求解“已看页数”，所以（1）（2）均可用“未看页数=总页数-第一天已看页数-第二天已看页数”求解.而在“我会做”的“能否有另一种解题思路？”中，对（2）题可分析出除了上述公式之外，还可通过“未看页数=总页数-已看页数（第一天已看页数+第二天已看页数）”求解.最后，通过两种计算方法验算最终结果是否一样，得出自己审题是否正确的结论.

2.培养学生数学语言组织能力

语言组织能力是学生自主提问意识开发以及自我提问能力提高的前提与基础.换言之，拥有良好语言组织能力的学生能够准确传递自己所想表达的问题，同时能够精准表达需要教师给予帮助的方向，所以教师可针对性提高学生的语言组织能力.语言组织能力培养并非教师凭借一己之力便可完成，而需要联合家长共同完成，具体可通过构建“家校合作共育”的语言组织能力培养格局实现.例如教师在学校中可积极提高学生的语言表达能力，充分给予学生发言的机会，努力让所有学生拥有“说话”的机会；在家中，则可鼓励家长与学生共同完成学习任务.例如对“预习任务导单”的任务，教师可要求家长与孩子共同分析题干，标注出题干主要信息，并鼓励学生说出自己认为是主要信息的原因.

结 语

文章聚焦审题能力提高的小学数学“自我提问法”在自我提问意识、自我提问能力、语言组织归纳能力等方面问题，提出针对性地分析学生审题特征，确定自我提问模板；结合自我提问模板，鼓励学生自我提问；创新课堂教学方法，培养学生开放思维三点建议，希望广大小学数学教师在教学中能够更进一步探索.

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