兴业县“学讲导结”教学模式在农村初中生物实验课的应用实践研究

【摘要】2017年以来，兴业县结合本地情况，不断深化课堂教学改革，提高教师教学能力，形成了具有本县教育特色的“学讲导结”智慧课堂教学模式。该模式在多门学科教学中得到成功应用，取得了显著成效。但是，当前兴业县农村初中生物实验课尚缺乏“学讲导结”教学模式的实践应用。因此，文章以兴业县“学讲导结”教学模式为切入点，研究其在农村初中生物实验课中的实践应用，以期提高农村初中生物实验课的教学质量。

【关键词】兴业县；“学讲导结”；农村初中；生物实验课

【基金项目】本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“兴业县‘学讲导结教学模式在农村初中生物实验课的应用实践研究”（课题编号：2023ZJY737）的研究成果。

个人简介：黄丽明（1972—），女，广西壮族自治区玉林市兴业县教师进修学校。

2017年以来，广西壮族自治区玉林市兴业县开始借鉴江西金太阳教育集团的经验，结合本地教育实际，不断深化课堂教学改革，培养教师的教学能力，形成了具有县域教育特色的“学讲导结”智慧课堂教学模式。“学讲导结”教学模式主要以自主、合作、探究为学习方式，强调将自学与群学、展讲与评讲、引导与点拨、归纳与总结相结合。农村初中生物实验课对学生学习生物有很大帮助，但由于农村教育资源相对匮乏，教学条件有限，实施起来存在一些局限和不足。第一，由于缺乏适宜的实验设备和场地，学生开展实验存在困难。第二，农村初中生物实验课教学模式单一，缺乏互动性和探究性，学生的积极性和创造力得不到充分激发。第三，教师的教学理念和方法有待更新，教学效果有待提高。因此，研究如何借助具有县域特色的兴业县“学讲导结”教学模式提高农村初中生物实验课的教学质量和教学效果，成为当务之急。

一、“学讲导结”教学模式

“学讲导结”教学模式是一种以自主、合作和探究为主要学习方式的智慧课堂教学方法，它将学生的学习过程分为“学”“讲”和“结”三个阶段，旨在实现学生和教师智慧的同构共生。“学”阶段主要以目标导向、问题引导和练习巩固等方式激发学生的积极性和主动性，强调学生的自主学习、合作学习和探究学习。在“讲”阶段，学生在自主学习和合作学习后进行交流展示，通过汇报学习结果、提出问题以及互相帮助来加深对知识的理解和巩固。“结”阶段强调整理总结和练习提升，学生要在教师的指导下梳理知识、建构知识体系，并形成可视化的文字材料，完成达标检测题并相互检查、及时纠错，以检验所学并巩固成果，实现知识的内化和方法的提炼。“导”阶段是教师在整个教学过程中发挥主导作用的环节，教师要在学习、讲解和总结过程中进行引导和点拨，关注学生学习的疑难点、重点和易错点，并及时给予指导，引导学生思考和追问他们未注意到的知识点和训练点［1］。

二、在农村初中生物实验课中应用“学讲导结”教学模式的作用

在农村初中生物实验课中应用“学讲导结”教学模式，可以更好地激发学生的学习动力，培养学生的团队合作和沟通能力，提升学生的自主学习和问题解决能力。

（一）激发学生的学习兴趣

在农村环境下，学生通常面临资源匮乏和学习动力不足的问题。在“学讲导结”教学模式下，教师可以设计有趣且与农村生活相关的实验项目，激发学生的好奇心和兴趣。例如，在开展关于植物生长的实验时，教师可以选择本地特有的农作物作为研究对象，让学生亲身参与与实际农业生产相关的实验，激发学生的学习兴趣。

（二）培养学生的团队合作能力

在“学讲导结”教学模式下，教师鼓励学生提出问题、分享观察结果，并通过讨论和辩论，共同探索和解决实验中遇到的困难。学生在实验过程中分工合作、沟通交流、解决问题，可以提升团队合作能力和沟通能力。

（三）培养学生的自主学习能力

“学讲导结”教学模式强调发挥学生的主体性，培养学生的独立思考和自主学习能力。当学生在实验过程中遇到问题时，教师没有直接给出答案，而是引导他们运用科学方法来解决问题，从而培养他们的自主学习能力［2］。

三、兴业县“学讲导结”教学模式在农村初中生物实验课中的应用

（一）以生为本，鼓励学生自主学习

学生是学习的主角，所以，在农村初中生物实验课上，教师应该围绕学生这一主体来应用“学讲导结”教学模式，采取积极措施鼓励学生自主学习。

例如，在指导学生开展实验“制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时玻片标本”时，教师充分尊重学生自主性，鼓励学生自主学习。首先，教师通过引入植物细胞结构的相关知识，与学生分享一些有趣的观察结果或科学发现，来激发学生的兴趣和好奇心，促使他们主动参与实验。其次，教师提供清晰明确的实验步骤示范和技巧指导，提供适当的实验器材和材料，让学生了解如何正确操作实验器材，确保每位学生都能够顺利开展实验。最后，在实验过程中，教师以启发性问题引导学生思考植物细胞的结构特点及其与生活环境的关系，培养他们独立思考和解决问题的能力，引发他们对生物学知识的深入思考［3］。

（二）小组合作，促使学生深入探究

学习是一个合作的过程，学生在与同伴共同学习和探究的过程中，不仅能够发现自身学习的不足，还能够发现别人的优点，进而取长补短。在初中生物实验课上，教师可运用“学讲导结”教学模式，鼓励学生以小组合作的方式合作学习，促使学生展开更深层次的探索。

比如，在引导学生开展实验“制作人口腔上皮细胞临时玻片标本”时，教师便可以采取小组合作学习的方式，促使学生合作开展实验，具体步骤如下。

一是分组合作。教师将学生分成若干个小组，鼓励他们分工合作完成实验任务，如一个学生负责准备实验材料，另一个学生负责进行实验操作。通过小组合作，学生能够相互协助、共同解决问题，提高实验效率。

二是共享资源和知识。在此环节，教师鼓励学生交流自己在实验过程中的观察和发现，将个人对实验的理解和认识分享给小组成员，从而丰富彼此的知识储备，开阔视野。

三是答疑解惑和相互评价。在此环节，教师鼓励小组成员相互协助，解答彼此的疑惑，借助小组成员的经验和知识，帮助自己更好地理解和掌握实验原理和操作步骤；引导小组成员进行相互评价和反馈，发现自身不足并及进改进。

（三）拓展思维，提高学生的学习效率

在农村初中生物实验教学中，教师不仅要引导学生掌握学科知识与技能，还要拓展学生的思维，进一步培养学生的科学思维。

比如，在教学“种子萌发的环境条件”这一课内容时，教师以拓展学生的思维为目标，引导学生参与到本次实验的知识整理与总结环节中。

一是知识整理与概念建构。教师先向学生介绍有关种子萌发的基础知识，鼓励他们将种子结构、种子萌发过程、影响种子萌发的因素等内容进行分类整理，以概念图或思维导图的形式呈现，从而帮助学生建立和理清知识之间的联系和层级关系。

二是多角度复习与讨论。教师组织学生以小组为单位展开多角度的复习与讨论。教师让每个小组选择一个特定角度，如温度、湿度、光照等，通过查阅资料和彼此交流，深入了解该因素对种子萌发的影响，并与其他小组分享本组的研究成果，从而加深学生对种子萌发的环境条件的理解，促进学生之间的相互学习和启发。

三是实验设计与探究。在实验设计环节，教师鼓励学生思考种子萌发的条件和要素，进一步探究其中的关系，提出自己的假设，并设计和完成实验。这样，学生能够直观观察种子的萌发过程，验证他们提出的假设，加深自己的认知。

四是综合总结与应用拓展。实验结束后，教师引导学生总结实验结果，解释和分析在实验中观察到的现象和数据，归纳影响种子萌发的主要环境因素，完善知识体系。此外，教师还设计了一些应用拓展题，如“如何根据种子萌发的环境条件改善农作物的产量？”“除温度、湿度和光照外，还有其他什么因素可能影响种子的萌发？”等，让学生运用所学知识进行思考和探究。

（四）及时点拨，发挥教师引导作用

学生的学习与发展离不开教师的点拨。因此，教师在农村初中生物实验课上，要充分发挥“学讲导结”教学模式的价值和作用，及时点拨学生的学习，升华学生的学习效果。

例如，在指导学生开展实验“观察蚯蚓的爬行”时，教师及时点拨学生，发挥教师的引导作用，使“学讲导结”教学模式在初中生物实验教学中得以有效运用。

首先，在实验开始之前，教师设计了一些问题，引发学生的思考。如“你们对蚯蚓的爬行有什么猜想？”“你们认为什么因素会影响蚯蚓的爬行速度？”等。这样的课前引导能够激发学生的好奇心和求知欲，为后续的实验观察做好准备。

其次，在实验过程中，教师观察学生的实验过程，及时给予学生指导，并提示实验观察重点。例如，引导学生注意观察蚯蚓躯体的变化、运动轨迹、运动速度等。同时，教师还就某些实验现象提出问题，引导学生深入思考和探究。

再次，教师密切观察学生的操作情况，发现学生出错时及时给予纠正和指导。例如，若学生未能正确观察蚯蚓运动的特点，教师可以示范并引导学生重新观察。教师还鼓励学生提出问题和疑惑，帮助他们解决困难，加深认知。

最后，实验结束后，教师通过提问、讨论和展示等方式，组织学生分析和总结本小组观察到的现象和收集到的数据，带领学生总结影响蚯蚓爬行速度的因素。

结语

综上所述，在兴业县农村初中生物实验课教学中运用“学讲导结”教学模式，有助于提升学生的学科核心素养，培养学生的自主学习能力。教学时，教师要以生为本，鼓励学生自主学习；组织小组合作，促使学生深入探究；拓展学生思维，提高学生的学习效率；及时点拨，发挥教师的引导作用，促使初中生物实验课教学质量获得进一步提升。

【参考文献】

［1］岳鹏.学讲模式在初中生物教学中的运用［J］.中学课程辅导（教师通讯），2019（18）：22.

［2］王倩.“学讲计划”下导学案在初中生物教学中的应用研究：以沛县第五中学为例［D］.乌鲁木齐：新疆师范大学，2021.

［3］魏秀.学讲模式在初中生物教学中的应用［J］.初中生世界，2016（28）：76-77.