新高考下高中地理课程教学的创新举措

韦光伟

摘 要：高中地理课程标准的颁布对地理课程教学提出了更高要求，而新高考改革也推动了地理教学创新发展，如何在新高考政策以及新课改背景下，创新教学模式，优化教学方法，是保障课程教学效果，促进学生成长发展的重要选择。因此，作为高中地理教师要具备创新意识，谨遵地理学科性质和特点，注重学生能力、品德、素质的培养。本文以高中地理为依托，分析了新高考对地理教学带来的全新变化，从学科教学现状入手，对于课程教学创新展开探索，并提出了多元化策略。

关键词：新高考改革；高中地理；教学；探究

新高考是什么？是指“双新”背景下的高等教育入学考试，而“双新”是指最新的高中地理课程标准和新的高中地理教材。由此，新高考和新教材背景下，无论是教师、学生，还是家长对高中地理教学越来越重视。《普通高中地理课程标准2017年版2020年修订》说明高中地理内容，反映了地理学本质，强调人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力为地理核心素养。因此，高中地理教师面对高速发展的社会经济，以及各行各业对高精尖人才的需求，应紧跟时代发展步伐，在新高考和新教材改革背景下，及时转变教学理念，以学生核心素养培养为目标，调整教学计划，强化学生的学习能力，提高地理课程教学质量。

一、新高考给地理教学带来的变化

随着新高考理念的提出与落实，地理学科在某些程度上受到了影响，当然也对课程教学提出了更高的要求带来了全新的变化。

第一，地理学科教学地位逐步提高。新高考落实，以后学生可以根据自己的兴趣，爱好挑选感兴趣、想学习的科目，因此地理课程也在无形之中受到了更多学生的关注。

第二，课程安排更加紧密。学生在选择科目以后会在高二时期接受学业考试，其中地理学科每周课时次数会有一定程度涨幅，所以对于教师教学工作开展、教学活动选择、复习计划制定等提出了更高要求，不仅要从课程本身入手，针对学生的情况应用科学化教学模式，也要保障课程教学效果。

第三，为学生的综合素质培养提供机会。在新高考制度下，无论是地理知识的学习，还是地理现象探索，甚至是地理实践活动的开展，学生都有了更多的时间和机会，他们能更好地发挥自身的学习主体性，完成自主探索、互动学习、实践参与等活动，不仅能在探索过程中充分感受地理知识的乐趣，也能形成积极的学习兴趣，不断强化自身的综合素质和核心素养。

第四，教学方法要调整。新高考制度落实，无论是地理课程安排、课时设计、教学内容，甚至教学模式都发生了重大变化，所以为了保障学科教学效果，也为了不影响学生的地理学习，教学方法要进行相应的调整和优化。首先，教师要将地理课程标准作为教学依据，从学生的地理学情以及学科教学情况等层面入手，重视学生自主学习能力的培养，其次，在教学中以多元化的教学方法，培养学生信息提取能力、分析归纳能力、地理实践力等地理核心素养，如此不仅能提升学生的自主学习能力，也能满足新高考制度对地理课程提出的全新要求。

二、高中地理学科教学的现状探索

分析高中地理教学现状是教师顺应教育改革趋势，优化、提升新高考视域下地理有效教学的重要方法，从学生学情、学科素养、教学质量等方面分析，当前高中地理学科教学现状可从以下几方面阐述。

第一，教学方法选用不合理。教学方法、教学手段是引导学生学习，提升教学质量的关键所在，虽然地理课程标准以及新高考政策已渗透在地理教学中，但有部分一线教师所应用的教学方式过于陈旧，缺乏新意。这些教师具有丰富的学科知识和教学经验，对很多地理知识讲述和地理现象的阐述仍旧依赖口头表达，这种方法为学生传递系统性、连贯性知识，但是一旦使用不当，学生很可能处于被动学习状态，无法实现对地理知识的深入理解，也无法形成运用知识解决问题的意识。同时，举例研究法、归纳总结法、数字化教学等教学方法在地理课堂教学中出现并不多，这会让高中地理教师无法依托教学实践和教学经验，革新教学模式。以上种种无法满足地理教育的发展需求，也无法实现学生地理核心素养的有效培养。

第二，教学实践开展不足。如果说地理知识学习和探索是学生实现高效学习、扩充认知、收获成长的有效方法，那么善于利用地理知识进行实践，则是强化学生能力，培养学生地理核心素养的重要。纵观当前高中地理教学现状，很多学生只是一味地死记硬背，缺乏应用知识的能力，甚至对于一些知识点理解也有局限性，这会让学生不能运用所掌握的地理知识思考生活中的地理现象，解决生活中的问题，更不用说去观察自己身边发生的事。然而，从地理学科本质分析，其根本目的是帮助学生了解自然现象的变化规律，所以在理论知识传授基础上，拓展生活实践、开展教学实践是新高考下创新教学的好方法。

三、新高考下地理教学的创新策略

（一）丰富的教学内容是教学保障

教学内容是课堂教学保障，也是教学的重要依托，丰富的教学内容能为学生在地理学习带来更多可能，也能引发学生学习、探索的兴趣[1]。因此，新高考改革的教育背景下，教师需要具有优化、创新教学的思想，在教学准备环节分析教材内容，把握教学重点，从课程标准中所强调的地理核心素养内涵入手，利用互联网、智慧教育平台等，梳理整合教学资源，为学生呈现丰富的教学内容，这样能使地理教学更加合理和高效，也能以丰富的教学内容阐释教材重难点，引领学生在学习、探索过程中收获理解和感悟。

例如：“乡村和城镇空间结构”一课的教学，为了让课程教学更加贴合新高考改革的要求，培养学生利用地理知识解决实际问题，理解地理与实际生活有着千丝万缕的联系，教师将一些典型的案例以及社会热点问题与课程教学相结合，鼓励学生完成课堂实践探究，从而帮助学生在探究中有更多发现。

首先，课堂中展示乡村和城镇景观的图片，引导学生结合实际生活中乡村和城镇图片，说一说两者在景观上有哪些不同，由此让学生从根本上理解乡村与城镇的概念。然后，本课第一部分是乡村内部空间结构，教师可以展示区域中典型的乡村平面图和航拍图，让学生相互讨论，说一说土地利用类型和空间分布和诸葛村有哪些不同，从而得出乡村内部空间结构的概念。

而对于“乡村土地利用”这部分教学，教师引导学生思考乡村以农业用地和居住为主，从你熟悉了解的乡村内部空间结构入手，尝试合理规划和优化乡村的空间结构。这属于一个探索实践型学习内容，学生们亲自完成相关资料的收集和整理，然后逐步思考、逐步探究，进而让他们在学习过程中，明确我国实施乡村振兴战略的意义，真正符合新高考改革的要求。

将生活实际内容渗透地理教学中能扩充学生视野，也能为学生创设一个探索实践学习平台，这不失为一种丰富教学内容的好方法。但是，在此基础上教师也可以在预习环节为学生设计丰富的预习任务，引导学生结合自身已有经验利用书籍查找、互联网查找、讨论分析、实践调查等方式收集丰富的资源，然后在课堂教学中以小组为单位完成展示和分享。

（二）科学的教学目标是教学指引

目标是什么？目标是课程教学的方向标以及最终的落脚点，如果说优化课程结构，推进教学改革是地理课程标准中强调的内容，那么如何结合新高考政策，制订科学化教学目标则是展示教学创新，呈现高效课堂的有效选择[2]。制订教学目标过程中，教师首先要基于课程标准以及学生的学情完成教学内容的分析，以及教材结构的优化，然后再结合地理核心素养内涵，完成教学目标的设定。

以“农业区位因素及其变化”的教学为例，为了检测学生已有认知水平，可通过预习任务形式，对学生任务完成结果的分析评价，为教学目标设定提供依据。预习任务：农业生产活动是什么？有怎样的特点？区位的含义是什么？影响农业的主要区位因素有哪些？然后，教师要将学生所完成的预习任务成果收集起来，结合新课标中地理核心素养内涵和学生地理认知水平制定本课教学目标。

1.从实际案例入手，了解农业区位因素，明确它的变化，形成区域认知能力，学会融合变化的思想和观点看待农业区位的选择。

2.简单分析农业与其他人文地理事物之间的相互作用，探索农业与自然地理环境的相互影响。

3.借助农业区位理论，对农业生产区位进行合理选择或评价，了解不同区域影响农业生产活动的因素不同。

4.以自主探索或小组合作的方式，利用探索工具收集区域中农业方面的人文地理信息，完成社会调查。

5.在地理实践中理解和接受不同的想法，形成合作探究的意识以及应用知识的能力。

依据学生学情设定的教学目标能保障教学的顺利实施，但是教师在实际课堂中也要结合学生认知创设不同的学习情境，依托情境运用任务驱动、问题教学等，促使学生在课堂中探索思考，解决问题，不断强化他们的认知水平。

（三）创新的教学方式是教学依托

高中地理教学课堂不仅需要围绕教材来进行，也要创新教学方法，以学生成长、发展为依托，根据不同学生的学习特点和学习需求，制订相应的教学计划，在提升教学效果的同时实现学生个性化发展。

1.以情境启发学生思维

情境是教师常用的教学方法，生活情境是将地理知识与学生熟悉的生活元素相结合，激发学生学习兴趣，提升课程参与度，强化学生的学习体验，引领学生快速进入学习状态，提高学生的学习成效。

生活情境创设有多种模式，首先，结合生活实际问题，激发学生学习探究的动机。以“人类面临的主要环境问题”教学为例，教师将本部分知识与学生熟悉的环境问题，结合构建一个生活化探究情境，以激发学生的探究兴趣，指引他们主动地完成地理知识学习和探索。自然资源利用问题、生活垃圾处理问题、大气污染问题等都能让学生结合生活实际完成观察、调查和分析，并且体验这些问题对生活环境以及社会发展的影响。其次，联系生活实际，引导学生应用地理知识解决问题。培养学生的地理思维和解决问题能力是地理课程核心目标之一，所以在“从市中心到郊区，你选择住在哪里”的问题研究过程中，教师可将当地城市作为案例，让学生就这个问题完成课堂辩论，说出自己的想法。这种以解决实际问题为主要构件的情境能强化学生分析思考能力和创新意识，也能促使他们将所掌握的地理知识应用实际生活中。

融入生活元素，构建生活情境并非一种创新性教学方法，而是结合地理课程本质，考虑学生学习需求的教学策略。实际应用过程中，为保证教学有效性，教师要以体验、实践为生活情境构建的根本，促使学生在情境中更好地理解地理概念。

2.以合作构建互动课堂

合作已被证实是一种高效的学习方法，在很多学科中都产生了良好的学习效果。因此，新高考视域下高中地理课程教学的创新，教师要开展合作学习，发挥合作作用，引导学生在合作探索中提升自身的素养。高中地理学习内容非常丰富，其中有很多自然科学的特点，那么教师可以将其中某一点作为合作内容，引导学生以纵向深入、横向扩展的方式完成小组探索，提高合作精神和创新能力。

例如：“地域文化与城乡景观”一课中，课后活动中涉及调查当地特色文化景观及其保护的内容，要求学生了解所在地区有哪些独特的地域文化和代表性的城镇或乡村景观，这些文化有没有得到妥善保护。教师可将此作为合作学习的任务，以组间同质原则将学生划分为不同的学习小组，并以“文化景观调查”为主题，要求学生以小组为单位选择一处能反映家乡地域文化特点的景观，完成实地调查。为了确保合作学习的有效性，学生在小组中挑选一个组长，然后将文化景观调查的任务划分到每一个人，景观的选择、走访调查、资料收集、资料整理、结果书写等，不同小组成员完成不同任务能确保合作学习的完美进行，也能充分展现不同学生的优势。最后，调查完成之后的课堂展示环节，教师利用数字化技术将每个小组调查结果呈现出来，构建一个互动分享环境，每个小组派出代表相应介绍自己的调查过程、调查结果等，再由全班学生共同参与评选出内容最优质、调查结果最完善的小组[3]。

依据文化景观调查的学习任务，以小组合作的方式完成学习和探索，学生与学生之间的合作关系能帮助他们更好地对地理知识融会贯通和深入理解，也能在讨论调查过程中，强化自身的创新能力，真正理解所学的地理知识，体会到地理在实际生活中的作用。

3.以竞赛点燃学生热情

竞赛是一种具有竞技性质的课堂活动，能激发学生的学习热情，也能帮助学生在竞赛中强化自身的地理核心素养，建构完整的地理知识体系。那么针对高一学生学习情况，教师可设计多元化竞赛形式，以激发学生学习兴趣，强化学生学习动力为主要，引导学生全身心融入竞赛中。

以“产业区位因素”教学为例，单元教学完成之后，教师设计一个知识竞赛，这是一种比较传统的竞赛形式，主要是通过各类题目和答题环节检验学生对单元地理知识掌握情况以及思维能力的发展情况。但是考虑到高一学生的兴趣爱好、课堂参与度等综合因素，教师可创新知识竞赛的形式，将学生分为AB两个大组，然后由A大组出题，B大组作答，然后B大组再出题，由A大组作答，教师则是帮助两个大组的学生记录答题结果，看一看，最终哪个组获得分数最高，则为获胜组。这个知识问答竞赛由学生从单元入手自主设计题目，自主回答，充分凸显学生的学习主体性，也能让他们在一问一答过程中回顾本单元学习过程，明确自己学习中存在的不足，也能激活学生的思维，让他们感受到地理学习的快乐。

同时，除去知识问答竞赛以外，可以设计考验学生知识运用能力的实践操作竞赛，运用实地考察、绘图等方式检测学生的实践能力。也可以设计评比竞赛，由学生自主展示地理作品、学习成果等，以地理海报、地理手抄报等形式参赛。多元化课堂竞赛能激发学生的竞争意识和学习热情，也能考查学生地理知识的理解和应用能力。

（四）多样化实践活动是教学延伸

高中地理虽然是以理论性知识为主，但是也具有自然科学课程中普遍具备的探索特征，同时，在新高考改革之后，地理测试地理、考试内容也更加开放，这在一定程度上需要学生具备良好的逻辑思维，也要具备一定的思维创新性。所以，地理课程教学中，以理论结合实践的方式为学生提供实践探索、研究考察的机会，有助于强化学生的地理思维，也能培养他们的地理实践能力[4]。

但是如何设计符合学生认知规律和学习兴趣的实践活动，也需要教师的考量和研究。“交通运输布局与区域发展”一章节中，有一个“城市交通如何疏堵”的问题研究，教师可以将此设置为课外探索活动，引导学生通过课外探索接触真正的地理，探究地理世界的奥秘。首先，教师引导学生制作表格，将城市交通如何疏堵作为主题，了解所在城市交通拥堵状况，并且分析产生的原因。然后，借助互联网查找、资料收集的方式，了解国外城市疏堵采用的措施，思考所在城市可借鉴的经验，并且了解城市为疏堵而采取的措施，最后从自身已有经验入手，为解决交通拥堵问题提出建议。为了保证实践活动的有效性，为了真正强化学生的地理实践力，教师在此基础上，由学生针对交通拥堵问题提出的建议，以模型制作的方式呈现出来，展示自己提出建议的优势及在实际生活中应用的可行性。通过对家乡城市道路状况的调查研究，学生能真正感受到区域地理精妙之处，也能在合作探究中展现地理课程价值，实现地理核心素养的培养。

（五）完善的教学评价是教学补充

落实立德树人教育任务，培养综合型人才是新高考视域下地理教师着重思考的问题，并且要对地理教学目标以及教学任务设计有清晰、明确认知。因此，为了提升教学有效性，培养学生的地理素养，强化学生的综合能力，教师要充分解读教材，探索与新高考培养目标一致的教学方案。同时，也要注重教学评价的实施，了解学生的学习情况，反思教学活动设计是否符合学生的实际情况，满足学生的学习需求，并且不断地优化和完善，帮助学生更好地适应当前的新高考。

例如：“人口容量”一课的教学，教师结合实际案例引导学生理解区域资源环境承载力，人口合理容量的概念以及影响因素，并结合教学内容理解我国人口问题和人口政策。因此，在教学评价环节，教师要秉持教学评一体化理念，结合教学目标确定最终的评价目标[5]。

首先，教学过程中，从目标入手教师要设计不同的学习任务，引导学生以小组为单位交流讨论，也要注意巡查，当学生遇到疑难时，给予及时点拨，让学生顺利找到答案。同时，针对不同学生学习情况和课堂表现情况，设定层次化评价内容，然后引导学生完成自我评价，分析自己在学习中有哪些缺点，在后续学习中应当怎样纠正，也要引导学生完成分享评价和互动评价，共同讨论了解彼此地理学习中的缺陷，实现查缺补漏，互帮互助。其次，教师在学生自我评价、互动评价过程中，要结合学生的反馈以及课堂教学情况，反思自己本节课教学设计的不足。最后，阶段评价也是评价的必要，教师可在教学之初记录学生的基本情况，地理知识掌握、数据分析整理、学习兴趣情况等，在教学结束之后再次记录学生的情况，以对比分析的形式完成评价，并结合结果制订后续教学计划。

结束语

综上所述，新高考视域下高中地理教学的创新，首先，教师要了解新高考对地理教学带来的变化，明确课程本质，探索教学现状。然后，整合资源，呈现丰富的教学内容，设定科学的教学目标，创新课堂教学模式，组织实践活动。最后，完善教学评价，优化教学效果，全面调动学生学习的积极性、主动性，不断提升地理课堂教学质量，实现学生在学习中有更多收获。

参考文献

[1]甄铖铖.新高考形势下高中地理教学的问题及解决对策[J].中学课程辅导，2024（13）：27-29.

[2]李婷，程克林.新高考改革视野下高中地理教学培养学生核心素养的探讨[J].高考，2024（7）：7-10.

[3]孙岳珊，姚付龙.新高考背景下中学地理研究热点与发展趋势分析[J].中学地理教学参考，2024（3）：22-27.

[4]武娜.新高考背景下提升高中生地理学科核心素养的思考[J].第二课堂（D），2023（12）：94.

[5]方晔.新高考模式下高中地理教学面临的问题和解决措施探究[J].考试周刊，2023（16）：137-140.